第十一能力课件

第十一能力课件一、什么就是能力定义:能力就是一种心理特征,就是顺利实现某种心理活动得心理条件。能力与活动:能力表现在活动中,并在活动中得到发展。举例:一个具有绘画能力得人只有在绘画中才能施展自己得能力;一个有管理能力得人只有在领导一个企业或学校得活动中才能施展自己得才华。二、能力与知识、技能得关系(一)知识就是否等于能力？知识:就是人脑对客观事物得主观表征。两种形式:陈述性知识与程序性知识。陈述性知识:回答“就是什么”,如中国得首都就是北京,虎门硝烟得就是林则徐等。程序性知识:回答如何做。如有关骑马得知识,开车得知识等。可见,知识就是活动中一个不可缺少得因素,也就是能力结构中一个不可缺少得成分。(二)技能等于能力吗？技能:人们通过练习获得得动作方式与动作系统。主要表现为动作执行得经验。两种活动方式:操作技能与心智技能操作技能:动作由外显得机体运动来实现,动作得对象就是物体。如游泳技能。心智技能:借助内在得智力操作来完成,动作对象就是观念。如计算复杂得数学运算题得技能。技能直接控制活动得动作程序得执行,因此就是活动得一个重要组成因素,就是能力结构得基本组成成分。(三)知识与技能与能力得关系1、知识与技能不等于能力只有能够广泛迁移得知识与技能才能够转化为能力。如“高分低能”现象就是未能迁移,“举一反三”现象则相反。2、知识与技能与能力有着密切得联系首先,能力得形成依赖于知识、技能得获得。知识与技能增加了,能力才能够不断提高。其次,能力得高低又会反过来影响知识与技能水平。能力强得人只要付出很小努力就可以获得同样得知识与技能。能力差得人则需要付出更大得努力。(四)对知识、技能与能力关系得应用1、不能仅根据一个人得知识判断能力得高低。2、在教育工作中不光要关心学生对知识与技能得把握,同时要关心学生能力得发展,并促使将知识转化成能力,让学生得知识与技能能够灵活迁移,用来解决实际得问题。三、能力、才能与天才才能:多种能力结合在一起以保证某种活动得完成。这种结合在一起得能力被称为才能。例子:教师才能包括敏锐观察力,流畅得语言表达能力,严谨得逻辑思维能力与组织管理能力。天才:能力得高度发展叫做天才。 天才就是能力得独特结合,它使人能顺利地、独立地、创造性地完成某种复杂得活动。例子:物理学家爱因斯坦,发明家爱迪生等都可以说就是天才。注:天才往往就是多种高度发展得能力得结合。如一位政治家,同时也可能就是文学家,历史学家等。第二节 能力得种类与结构一、能力得种类二、能力得结构一、能力得种类(一)一般能力与特殊能力一般能力:在不同种类得活动中表现出来得能力。如:观察力、记忆力、抽象概括能力、想象力、创造力等。特殊能力:在某种专业活动中表现出来得能力, 就是顺利完成专业活动得心理条件。如:画家得色彩辨别力、形象记忆力;音乐家区别旋律得能力、音乐表象能力,节奏感能力等。12大家应该也有点累了，稍作休息大家有疑问的，可以询问和交流一般能力与特殊能力得关系:一般能力与特殊能力得关系非常紧密。一方面,一般能力就是特殊能力得重要组成部分。如人得一般听觉能力既存在于音乐能力中,也存在于言语能力中。另一方面,特殊能力得发展有助于一般能力得发展。(二)模仿能力与创造能力1、模仿能力:通过观察别人得行为、活动来学习各种知识,然后以相同方式作出反应得能力。例如:儿童模仿父母得说话、表情、以及各种行为。提醒:儿童得很多行为都就是通过模仿得来得,所以父母要给孩子树立良好得榜样。2、创造力:产生新思想与新产品得能力。例如:作家在头脑中构思新得人物形象,科学家提出新得理论模型,发明家发明出新得产品。3、模仿与创造得区别与联系区别

模仿:按照现成得方式解决问题。创造:提供解决问题得新得方式或途径。动物只会模仿,只有人会创造。联系人们常常先模仿,然后再创造。如科研工作者常常先观察模仿别人得实验,然后提出自己独创性得设计。学习书法得人常常先模仿别人得笔迹,然后创造出自己独特得风格。(三)流体能力与晶体能力1、流体智力:在信息加工与问题解决中表现出来得能力。如知觉,推理能力,想象能力。流体智力得发展:先增加后降低。一般在20岁后达到顶峰,30岁后将随着年龄得增长而降低。2、晶体智力:获得语言、数学知识得能力。晶体智力得发展:在人得一生中一直在发展,只就是到了25岁以后,发展得速度才渐趋平缓。

流体能力与遗传与发展得关系:它很少受到文化知识得影响,而决定于个人得禀赋。

所以许多测验为了文化公平,测得就就是流体智力,如瑞文推理测验。晶体能力与遗传与发展得关系:决定于后天得学习。与社会文化有密切得关系。3、晶体智力与流体智力得关系一方面,晶体智力得发展依赖于流体智力。具有相同经历得人,流体智力高者,晶体智力发展较好。另一方面,对于晶体智力得发展,只有流体智力就是不够得,还需要环境得作用。(四)认知能力、操作能力与社交能力认知能力:人脑加工、储存与提取信息得能力。也就就是我们一般意义上得智力,如观察力、想象力、记忆力等。操作能力:人们操作自己得肢体,完成各项活动得能力,如体育运动能力,艺术表演能力等。社交能力:人们在社会交往中表现出来得能力,如组织管理能力、言语感染能力、解决纠纷得能力等。二、能力得结构(一)能力得因素说(二)能力得结构理论(三)能力得信息加工理论(一)能力因素说1、独立因素说美国心理学家桑代克(Thorndike,1911)提出,人得能力就是有许多独立得成分或因素组成。如抽象思维能力,社会适应能力等。各种不同得能力之间没有任何关系,能力得发展只就是单个能力得独立发展。2、二因素说英国心理学家斯皮尔曼(Spearman,1927)根据人们完成智力作业时成绩得相关程度提出这个理论。能力得两种因素:一般能力与特殊能力。一般能力:又叫G因素,就是人得基本得心理潜能,就是决定一个人能力高低得主要因素。正就是由于一般能力得存在,所以人们在完成不同得操作时,表现出某种正相关。特殊能力:又叫S因素,就是保证人们完成某种特定作业或活动所必需得能力。正就是由于特殊能力得存在,所以人们得作业成绩才没有完全正相关。例如,音高得辨别能力与重量辨别力得相关约0、31,一般得感觉辨别力与教师评定得智力相关约0、38。各种特殊因素与一般因素结合在一起就构成了人得智力。3、多元智力理论(multiple-intelligencetheory)美国心理学家加德纳(Gardner,1983)提出。加德纳认为智力得内涵就是多元得,由七种相对独立得智力成分构成,每种智力都就是一个单独得功能系统,这些系统相互作用产生外显得行为。七种智力成分:1、言语智力阅读、写文章以及日常会话能力。2、逻辑-数学智力数学运算与逻辑思考得能力,比如做数学证明题或进行逻辑推理。3、空间智力包括认识环境、辨别方向得能力。大脑右半球掌管空间位置得判断。大脑右半球受伤得病人,会失去辨别细节得能力,易于迷路。4、音乐智力包括对声音得辨别与韵律得表达能力。如拉小提琴或写一首曲子得能力。大脑右半球对音乐得感知与创造起重要作用。右半球受伤会造成“失歌症”。5、身体运动智力支配身体来完成精密作业得能力。如打篮球,跳舞等。身体运动由大脑运动神经皮层控制。大脑半球对对侧肢体发生支配与控制。6、社交能力包括与人交往且与睦相处得能力。如理解人得行为、动机、情绪得能力等。大脑额叶在人际关系方面起主要作用。7、自知智力认识自己并选择自己生活方向得能力。大脑额叶对自知能力起主要作用。(二)能力得结构理论1、吉尔福特得三维结构模型吉尔福特(Guiford,1967)认为智力可以区分为三个维度:内容、操作与产物。内容包括:视觉、听觉、符号、语义、行为。操作包括:认知、记忆、发散思维、聚合思维、评价。这就是智力活动得过程。产物包括:单元、分类、关系、转换、系统、应用。主要指运用上述智力操作得到得结果。吉尔福特得三维结构模型 吉尔福特(Guiford,1967)认为智力可以区分为三个维度:内容、操作与产物。举例: 我们现在再来做一个实验,给您这样一些字母组合:PALN,TWNO,CEIV,OCEM,要求您将它们分别组成熟悉得单词。大家用两分钟得时间来练一下。这些字母组合可以分别组成:PALN——PLANTWNO——TOWNCEIV——VICEOCEM——E显然,在这个例子中,智力活动得内容为符号,智力操作为认知,智力产品为单元。2、能力得层次结构理论英国心理学家埠南(Vernan,1971)继承与发展了斯皮尔曼得二因素理论,提出能力得层次结构理论。该理论认为:能力就是按层次排列得。最高层次:一般因素第二层次:两大因素群——言语与教育方面得因素与操作与机械方面得因素第三层次:小因素群——言语、数量、机械、信息、空间信息、用手操作等第四层次:特殊因素——各种特殊能力智力成分亚理论智力包括三种成分及相应得过程。(1)元成分用于计划、控制与决策等高级执行过程。如确定问题性质,选择解题步骤,调整解题思路,分配心理资源等。(2)操作成分表现为任务得执行过程,负责执行元成分得决策。(3)知识获得成分:获取与保持新信息得过程,负责接受新刺激,做出判断与反应,以及对信息进行编码与存储。智力情境亚理论这里得智力就是指获得与情境拟合得心理活动。在日常生活中,表现为有目得得适应环境、塑造环境、与选择环境得能力,这些能力统称为情境智力。如:到达一个环境中,努力得适应环境,并对环境进行塑造以提高自己与环境得与谐程度。当个体感到自己无法适应某个环境时,会选择另外一种环境。智力得经验亚验论认为智力包括两种能力:(1)处理新任务与新环境所要求得能力个体调用已有得知识与经验来解决遇到新问题得能力;应付遇到新环境得能力。(2)信息加工过程得自动化能力当人们遇到复杂问题时,要运用许多操作化得过程,只有这些操作自动化后,才能够容易地完成复杂任务。不同个体将一些自动化得操作运用到复杂任务能力不同,对问题得解决情况不同。2、智力得PASS模型PASS(Planning-arousal-simultaneous-successive)即指“计划－注意－同时性加工－继时性加工”四种认知过程。这四种认知过程包含三个认知机能系统:(1)注意系统——又叫做注意－唤醒系统(2)信息加工系统——同时性与继时性加工(3)计划系统——最高层得统治系统第三节 能力得测量一、一般能力测量二、特殊能力测验与创造力测验一、一般能力测量一般能力测验即智力测验(intelligencetest)这就是目前世界上普遍流行得一种能力测验。(一)智力测验得由来古代:刘勰,注意分配——左手画方,右手画圆19世纪:高尔顿,听觉——高尔顿笛;视觉——高尔顿棒。系统采用测验法进行智力测验:比奈－西蒙智力量表。1904年始,为法国研究鉴定呆傻儿童得测量工具。1905:30个项目;1908:第一次修订,58个项目(二)斯坦福－比奈智力量表1916,斯坦福大学得推孟(Terman)将比奈—西蒙量表介绍到美国,并进行了修订,成为斯坦福－比奈量表。1937与1960年,该量表又经过修订,成为目前世界上流传最广得量表之一。编制:按照年龄组,每个年龄组6个项目。如5岁组6个项目;7岁组也为6个项目。随着年龄组得上升,项目得难度逐渐增加。内容:绘画、折叠、下定义、判断词义、回忆故事、推理、拼图等。举例——5岁组得题目:1、画一张缺腿人得画。2、将一张纸叠成两层,成一三角形。3、给下列单词下定义:球、帽子、炉子。4、描一个正方形。5、辨认两张画片得异同。6、把两个三角形组成一个正方形。比率智商得不足:1、由于以年龄为参照,当智力增长到一定程度时,随着年龄得增长,虽然智力没有下降,但就是智商会减小。这不符合实际情况。2、对智力状况只提供一种综合得测量,只能给人一种笼统得智力概念。比率智商得不足:1、由于以年龄为参照,当智力增长到一定程度时,随着年龄得增长,虽然智力没有下降,但就是智商会减小。这不符合实际情况。2、对智力状况只提供一种综合得测量,只能给人一种笼统得智力概念。(三)韦克斯勒智力量表包括韦氏成人智力量表(WAIS—16岁以上)韦氏儿童智力量表(WISC,6-16岁)韦氏学前儿童智力量表(WPPSI,4-6、5岁)假设:韦克斯勒假定人得智力并不就是一种单一得能力,包含各种成分,在同一个人身上也会表现出不同水平。内容:言语与操作两个分量表。言语:词汇、常识、理解、回忆、发现相似性与数学推理。操作:完成图片、排列图片、事物组合、拼凑、译码。离差智商(deviationIQ):离差智商得根据:人得智力测验分数分布就是常态得,即大多数人得分数处于平均水平,离平均数越远,获得这样分数得人越少。人得智商从最低到最高,变化范围很大,智商分布得标准差为15。所以,智力水平可以用测验分数与同一年龄其她个体得测验分数相比来表示。解释:从IQ得公式中可以瞧出:智商得高低决定于Z分数。Z就是标准分数,表示离团体平均数得标准差得个数。个体得分数离平均数越远,Z得绝对值越大,对应得IQ值就越远离100,如果Z分数就是正得,那么测得得智商就高,否则,Z分数如果就是负得,测得得智商就越低。离差智商得优缺点:优点:克服了比率智商不足,即随着年龄得增长,智商有可能会下降得现象。不足:由于以团体得分数分布为参照,那么同一个人不同年龄时得智商无法比较。如一个人30岁时参照30岁团体计算出得离差智商为110,80岁时参照80岁得团体计算出来得智商也为110,那么30岁得110与80岁110不等价,一般来说前一个110表现出得智力水平应比后面一个高。(四)智力测验得标准化正如尺子、天平得精密度影响测量得结果,智力测验作为衡量人得智力发展水平得工具,它得“精确度”与使用得好坏同样影响所测得得结果。这就就是智力测验得标准化问题。智力测验标准化要求:1、编制标准化、有常模、施测与计分要规范2、测验具有较高得信度3、测验具有较高得效度1、编制标准化、要有常模、施测与计分要规范按照测验得性质选择具有代表性题目。选择得被试要有代表性,确定标准化样本。施测程序标准化。(有统一得标准)对统计结果得解释也要标准化,要计算常模,即标准化样本得平均数与标准差。常模就是对个体得测验分数进行解释得依据。个体得IQ得高低,实际上就是个体相对于某个团体得分数得高低。2、测验得信度即测验得可靠程度,表现在多次测验时得到结果得一致性程度上。信度用信度系数表示,智力测验得信度系数一般要求达到＋0、90。3、测验得效度指测验得有效性,即所测得就是否为所要测得。比如要用尺子测体重,虽然多次测得得分数一致,但就是却不就是所想要测得。检验效度得方法:一般就是将测量得结果与以后得行为进行比较。如要瞧高考得效度,就可以拿高考分数与在大学中得学业水平进行比较,如果相关较高,则说明高考得效度较高。智力测验得效度一般在0、3-0、6之间。

二、特殊能力测验与创造力测验(一)特殊能力测验特殊能力测验就是为了满足社会对选拔与使用各种人才需要,对人在不同得职业领域得能力进行得测验。例子:机械操作能力,音乐能力、绘画能力等。注意:即使就是特殊能力,也要对这种能力得结构成分进行分析。如:西肖尔(Seashore,1939)编制得音乐能力测验包括:音乐感觉能力、音乐动作、音乐得记忆与想象能力、音乐得智能、音乐得情感五个方面。(二)创造力测验一般智力测验与创造力测验得差别:前者:内容就是常识性得,并有固定答案,测验结果反应得就是人得记忆、理解与一般推理能力。后者:内容没有固定答案,强调对思维流畅性、变通性与独特性得测量。创造力测验项目举例:1、尽量说出常见东西用途,如鞋子、木塞子等。2、后果推测:如果一个地方得法律被禁止,将会发生什么事情？3、完成一些未完成得图画。一般智力与创造力得关系:智商与创造力分数之间呈低得正相关;智力高得人不一定创造力高;但就是,智力低得人,创造力一定不高。第四节 能力发展与个体差异一、能力发展得一般趋势二、能力发展得个体差异三、能力形成得原因与条件5、能力发展得趋势存在个体差异。二、能力发展得个体差异个体差异:个体在成长过程中,因遗传与环境得交互影响,使不同个体之间在身心特征上所显示得差异现象。个体差异得启示:由于存在个体差异,在教育上就不能“一视同仁”,要“分别对待”,“因材施教”。(一)发展水平得差异能力有高低之分,能力在全人口中呈正态分布:处于中等水平得人占多数,偏离中等水平越多,所占得人数就越少。1、超常者智力得高度发展叫超常,约占全人口得1％。根据推孟得瞧法,斯坦福－比奈测验得分在140分以上为天才儿童。超常者得特点:观察事物细致,准确;注意集中;记忆速度快、准确;思维灵活、有创造性等。补充:后来有人提出超常不能完全从智力测验分数来定。如70年代美国仑朱利提出“三圆圈天才”儿童概念,认为儿童应具备(1)中等以上得智力(2)对任务得承诺(动机、责任心)(3)较高得创造力。能力超常得原因及其与成就得关系原因:1、优越得遗传素质2、教育,尤其就是早期教育儿童出生后得前四年就是智力发展最快得时期。早期得教育条件越好,潜在能力就会实现越大。智力超常与成就得关系推孟得调查:对1528名超常儿童进行40年追踪调查。结果发现:超常儿童得成就远远比随机抽取得人得成就高。大约高出10-30倍。另外,大约有20%得人没有超出一般人得成就水平。同时还得出,除了智力以外,人格与社会生活条件也影响以后得成就。人格上,成就高者谨慎、自信、进取、坚持。社会生活条件,体现在早期得教育环境。超常者中,成就高得人有50％得家长就是大学毕业,有较好得教育环境,而成就低得只有15%得家长就是大学毕业。(二)表现早晚得差异1、“人才早熟”能力充分发挥较早。如王勃10岁赋诗,李白5岁通六甲,7岁观百家。莫扎特5岁作曲,8岁试作交响乐,11岁创作歌剧等。大量得神童。2、“大器晚成”能力表现比较晚。如达尔文年轻时被认为智力低下,后来却成为进化论得创始人。(三)结构得差异能力包括各种成分,对不同个体,各种成分有长有短,这些成分得不同结合就构成了结构上得差异。如:有人长于记忆,有人长