【高中++语文】《梦游天姥吟留别》教学设计+统编版高一语文必修上册

《梦游天姥吟留别》教学设计一、核心素养目标（一）语言建构与运用通过疏通疑难字词，准确理解诗句含义，掌握诗歌中的文言词汇和特殊句式，提升文言文阅读和语言表达能力，能够用准确、生动的语言描绘诗歌中的奇幻景象。（二）思维发展与提升深入分析诗歌中梦境的奇幻想象和现实的映射关系，培养逻辑思维、形象思维和批判性思考能力，学会从诗歌的表层意象深入挖掘其内在的思想情感和象征意义。（三）审美鉴赏与创造赏析诗歌中瑰丽多姿的意境和独特的艺术风格，感受李白诗歌的豪放飘逸之美，提升审美鉴赏能力；尝试借鉴诗歌的创作手法，进行诗歌创作或改写，培养艺术创造能力。（四）文化传承与理解体会诗人蔑视权贵、追求自由的精神品质，增强对中国古代文人精神世界的理解与认同，传承和弘扬中华民族的优秀传统文化价值观。二、教学重难点（一）教学重点1.通过赏析诗歌中“海客谈瀛洲，烟涛微茫信难求；越人语天姥，云霞明灭或可睹”等对比手法，引导学生体会天姥山的神奇壮丽，培养审美鉴赏与创造能力。2.结合诗歌中“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”等语句，深入理解诗人蔑视权贵、追求自由的精神品质，增强学生对传统文化中高尚人格的认同与传承意识。（二）教学难点1.深入理解诗歌中梦境的奇幻想象所蕴含的思想情感和象征意义，即诗人在现实与理想之间的矛盾挣扎以及对自由的渴望。2.解析“云青青兮欲雨，水澹澹兮生烟。列缺霹雳，丘峦崩摧。洞天石扉，訇然中开”等描写中宏大的意象与诗人豪放气概之间的内在联系，以及如何体现诗歌的浪漫主义风格。三、教学方法讲授法、诵读法、问题引导法、小组合作探究法四、教学过程（一）导入（3分钟）1.教师引导：“同学们，在我国古代文学的长河中，有许多诗人以其独特的风格和才华闪耀着光芒。其中，李白以他豪放飘逸的诗歌著称于世。他的诗歌常常充满了奇幻的想象、大胆的夸张和强烈的情感。今天，我们就一起走进他的《梦游天姥吟留别》，去领略那如梦如幻的世界。”2.作者简介教师简要介绍李白的生平和成就，让学生对作者有一个初步的印象。李白（701-762），字太白，号青莲居士，又号“谪仙人”，是唐代著名诗人。他一生渴望入仕，实现政治抱负，但仕途坎坷。其诗歌风格豪放飘逸、意境奇妙，充满浪漫主义色彩，代表作有《将进酒》《蜀道难》《静夜思》等。3.题解教师解释诗题的含义。“梦游”点明了诗歌的内容是关于一场梦境；“天姥”是山名，位于今浙江新昌东面；“吟”是古诗体裁的一种，内容大多是悲愁慨叹，形式上比较自由；“留别”则表明了这首诗是诗人为留别友人而作。（二）初读——读懂（10分钟）1.教师范读教师富有感情地范读诗歌，要求学生边听边注意字音、节奏和韵律。重点强调以下字音：天姥（mǔ）瀛洲（yíng）剡溪（shàn）渌水（lù）訇然（hōng）石扉（fēi）霓裳（nícháng）鸾回车（luán）觉时（jué）2.学生自由朗读学生自由朗读诗歌，读准字音，初步感受诗歌的节奏和韵律。3.重点词解读教师带领学生逐一解析诗中的重要词汇，确保他们能够理解诗的意思。海客：航海的人。瀛洲：古代传说中的东海三座仙山之一。信：确实，实在。越人：指浙江一带的人。云霞明灭：云霞忽明忽暗。向天横：遮住天空。横，遮断。势拔五岳：山势超过五岳。拔，超出。掩赤城：遮掩了赤城山。镜湖：又名鉴湖，在今浙江绍兴南面。谢公屐：指南朝诗人谢灵运登山时穿的一种木鞋。渌水：清澈的水。暝：天黑，夜晚。殷岩泉：泉水在岩石间发出巨大的声响。殷，这里用作动词，震响。栗深林兮惊层巅：使深林战栗，使层巅震惊。栗、惊，使动用法。列缺：指闪电。洞天石扉：仙府的石门。訇然：形容声音很大。青冥：天空。金银台：神仙居住的金银筑成的宫阙。云之君：云里的神仙。觉时：醒来的时候。向来：原来。失向来之烟霞：刚才梦中所见的烟雾云霞都消失了。摧眉折腰：低头弯腰，形容卑躬屈膝的样子。4.内容概述教师对诗的整体内容进行讲解，帮助学生把握诗的结构和主要意思。全诗可分为三部分：第一部分（“海客谈瀛洲……对此欲倒东南倾”）：通过海客谈瀛洲和越人语天姥的对比，引出天姥山，极力渲染天姥山的高大神奇。第二部分（“我欲因之梦吴越……失向来之烟霞”）：描绘梦游天姥的全过程，包括途中的景色、登山的惊险以及在仙境的所见所闻。第三部分（“世间行乐亦如此……使我不得开心颜”）：由梦境回到现实，抒发对人生的感慨和对自由的追求，表达了蔑视权贵的思想。（三）细读——赏析（18分钟）1.“海客谈瀛洲，烟涛微茫信难求；越人语天姥，云霞明灭或可睹”的对比作用教师引导学生思考：这两句诗运用了什么手法？有什么作用？学生思考并回答，教师总结：运用了对比的手法，将传说中的瀛洲与现实中的天姥进行对比，突出了天姥山的可睹和神奇，为下文的梦游天姥埋下伏笔。2.梦境描写的奇幻想象和象征意义教师提问：诗歌中描绘的梦境有哪些奇幻的景象？这些景象蕴含着怎样的思想情感和象征意义？学生分组讨论，每组选派代表发言。教师总结：梦境中，诗人从飞度镜湖到登上天姥山，一路上景色奇幻，有“半壁见海日，空中闻天鸡”的壮丽，也有“熊咆龙吟殷岩泉，栗深林兮惊层巅”的惊险。而仙境中“青冥浩荡不见底，日月照耀金银台。霓为衣兮风为马，云之君兮纷纷而来下”的景象更是瑰丽多姿。这些奇幻的景象一方面展现了诗人丰富的想象力和浪漫主义风格，另一方面也象征着诗人对自由、理想境界的向往。然而，梦境的突然破灭“忽魂悸以魄动，恍惊起而长嗟。惟觉时之枕席，失向来之烟霞”，则暗示了现实的残酷和理想的难以实现，表达了诗人在现实与理想之间的矛盾挣扎。3.“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”的深刻内涵教师引导学生结合李白的生平经历，谈谈对这句诗的理解。学生自由发言，教师总结：这句诗是全诗的主旨句，鲜明地表达了诗人蔑视权贵、追求自由的精神品质。李白一生渴望入仕，实现政治抱负，但在现实中却屡遭挫折，受到权贵的排挤。他不愿为了功名利禄而卑躬屈膝，这种刚正不阿的性格和对自由的执着追求，使他成为了中国古代文人中具有崇高精神境界的代表。4.“云青青兮欲雨，水澹澹兮生烟。列缺霹雳，丘峦崩摧。洞天石扉，訇然中开”的艺术特色教师提问：这几句诗描写了怎样的景象？有什么艺术特色？学生思考并回答，教师总结：这几句诗描写了天姥山天气变化、山崩地裂、石门开启的壮观景象。运用了生动的描写手法，如“青青”“澹澹”等叠词，增强了诗歌的音韵美；“列缺霹雳，丘峦崩摧”则运用了夸张的手法，展现了大自然的巨大力量。同时，这些描写也为下文仙境的出现营造了神秘、奇幻的氛围，体现了诗歌豪放飘逸的风格。（四）拓展延伸（5分钟）1.比较阅读教师指导学生将李白的《梦游天姥吟留别》与苏轼的《赤壁赋》进行比较阅读，分析两者思想感情的异同。相同点教师提问：两篇文章都有对自然景象的描写，请大家找出它们的共同点。学生思考并回答，教师总结：两者都通过对自然景象的描写来抒发情感，都展现了大自然的壮丽和神奇，让作者在自然中获得了心灵的慰藉。不同点教师提问：虽然同样面对自然，但他们在情感表达上有何不同？学生思考并回答，教师总结：李白的《梦游天姥吟留别》更多地表达了对自由的渴望和对权贵的蔑视，情感较为激烈；而苏轼的《赤壁赋》则更多地体现了豁达超脱的人生态度，在对宇宙和人生的思考中寻求一种平衡和宁静。2.小组讨论教师提出问题：在当今社会，我们应该如何理解和传承李白这种蔑视权贵、追求自由的精神？学生分组讨论，每组选派代表发言。教师总结：在当今社会，虽然没有古代那样的权贵阶层，但我们仍然会面临各种压力和诱惑。李白的精神提醒我们要保持独立的人格和坚定的信念，不随波逐流，敢于追求自己的理想和自由。同时，我们也要以一种积极向上的态度面对生活中的挫折和困难，不断提升自己的精神境界。（五）课堂小结（2分钟）教师总结本节课的主要内容，强调重点，并布置课后作业。我们学习了李白的《梦游天姥吟留别》，理解