“双减”背景下小学数学作业设计的优化策略研究

摘"要：在“双减”背景下，优化作业设计是落实减负增效的关键途径，能体现作业设计的意义与价值。在小学数学教学中，教师应该基于“双减”政策要求，通过优化作业设计让学生真正理解课程知识，通过有效的课后复习与训练掌握运用知识解决实际问题的方法，切实发展数学核心素养。文章对“双减”背景下小学数学作业设计的优化策略展开研究，提出从作业数量、作业形式和作业内容三方面着手进行优化，以期通过科学、合理的小学数学作业设计助力学生实现高效学习。关键词：小学数学；作业设计；优化策略学科作业设计应该着眼于帮助学生巩固所学知识、强化知识掌握、检验学习成果，引导其以高效的课后复习方式提高知识的应用能力。小学数学作业设计关乎学生数学学习质量与自主学习能力的培养。在“双减”背景下，教师应该综合分析学生的年龄特点、发展规律和学习能力，从多方面入手，合理设计作业的数量、形式和内容，提升学生数学学习的有效性，减轻学生的课业负担，实现学科教学目标。一、作业数量精简化，落实减负要求在“双减”背景下，优化小学数学作业设计首先要解决的问题是作业内容重复，“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担”是“双减”政策所强调的作业设计优化要点。在精简作业数量的过程中，教师应该从教材知识结构入手，分析课程教学要求，以具有典型性、融合性的内容代替分散性、重复性的内容，针对性指出学生需要复习的重点和难点知识，提高其课后学习效率，减轻其学习负担，在小学数学作业设计中真正体现“双减”政策的指导价值。例如，苏教版《义务教育教科书·数学》（以下统称“苏教版教材”）三年级下册“混合运算”这一单元的作业设计目标为使学生掌握分步计算的具体方法，以正确的顺序解答混合运算的习题。不同于以往的要求学生在课后完成大量混合运算习题的作业设计形式，教师可以将作业设计的重点放在理解混合运算的原理、锻炼混合运算的能力两方面。由此，教师可以精简作业数量，引导学生在理解原理的基础上进行相应的训练，高效掌握混合运算技巧。具体作业内容如下。1.填空题（1）同级运算按顺序从（""）往（""）计算；混合运算要先算（""），再算（""），有括号的应先算（""）；（2）在58+70×4这道题中，要先算（""），再算（""）；（3）在34-（3×4）这道题中，要先算（""），再算（""）；（4）4个5相乘是（""），再减去3，差是（""），综合算式为（""）。2.脱式计算（1）（38-23）×2，5×（16-7），34-（15+16）；（2）12+4×5，34-12÷4，18+46÷2。3.按要求加括号（1）34-23+76（先算加法再算减法）；（2）134÷2×5（先算乘法再算除法）；（3）23+47÷5（先算加法再算除法）。学生通过完成“填空题”的作业内容复习混合运算的运算法则，通过完成“脱式计算”的作业内容加以强化，再通过“按要求加括号”的作业内容灵活掌握混合运算法则的应用。教师以具有明确指向性的作业帮助学生快速掌握混合运算的相关知识，精简作业数量的同时，优化机械计算训练作业形式。二、作业形式多样化，丰富学习选择1.设计口头作业，检验基础知识在“双减”背景下，教师要对传统、单一的作业形式作出创新，以更具新颖性和吸引力的作业形式激发学生的学习兴趣，促进学生在课后主动学习。为此，教师可以尝试设计口头作业，代替以往针对基础知识训练所采用的题海战术，在形式上呈现灵活性与多变性的特点。口头作业通常可以在课堂教学中完成，这样能够减轻学生的课后学习负担。教师可以设计问题或者提出相应的话题，组织学生以交流或表达的形式总结课程知识、介绍应用方法、概括学习过程，由此反映其对课程基础知识的掌握情况。例如，在教学苏教版教材三年级上册“分数的初步认识（一）”这一单元时，教师可以向学生提出问题：“什么是分数？分数由哪几部分组成？分数的意义是什么？”围绕这些问题，教师鼓励学生自由回答，使其通过思考问题回顾课程所学内容，并以口头表达的方式在课堂中巩固“分数由分子、分母、分数线组成，用于表示一个整体中的部分，或者表示一个数是另一个数的几分之几”等相关基础知识。为了深化学生对分数知识的认识，教师可以提出“如何用一张纸表示[13]？说出你的想法并操作演示”这一话题，有效引发学生思考，学生纷纷从草稿纸上撕下一张纸，思考如何用其表示[13。]在教师的点拨下，学生能够给出具体的方案：用折纸的方式，将一张纸平均分成3份，其中1份涂上颜色，带颜色的部分便是这张纸的[13。]随后，教师要求学生进行验证，体会运用所学知识创造分数的过程。教师围绕基础知识设计问题或引发讨论，能够让学生及时回顾课堂所学的重点和难点知识，并在教师的引导下以新颖的方式对知识点展开复习，加深学生对基础知识的印象，节省学生的课后复习时间，是“双减”背景下优化小学数学作业设计的有效途径。2.设计游戏作业，激发学习兴趣游戏作业是将课程知识融入游戏活动，使学生在完成游戏目标的过程中复习所学知识内容，体会学习的乐趣。游戏作业以学生的兴趣点为抓手，以符合学生特点的方式开展，从而激发其课后学习的动力，使其在轻松、愉悦的游戏氛围中，以趣味性的方式加深对课程知识的印象，同时端正其课后学习态度，使其能够保质保量地完成复习任务，提高学习效率和质量。例如，在教学苏教版教材四年级上册“可能性”这一单元时，教师可以带领学生玩“摸球游戏”，使其在体验趣味学习的过程中了解什么是可能性，并掌握根据已知条件判定结果可能性大小的方法。课后，为了使学生能够以同样的趣味学习方式复习所学知识，教师可以结合本单元的重点和难点内容设计游戏作业，让趣味学习延伸至学生的课后学习范围，使其感受数学学习的乐趣。在作业设计中，教师可以让学生联系所学知识自主设计游戏活动，使其成为游戏的设计者，能够加深其对知识的理解，强化其应用能力。教师可以让学生准备一副扑克牌，抽掉大王和小王2张牌，按照下列要求设计“摸牌游戏”。（1）摸出1张牌，四个花色皆有可能摸到；（2）摸出1张牌，摸到红桃的可能性更大；（3）摸出1张牌，肯定摸不到黑桃；（4）摸出1张牌，摸到红桃与摸到方块的可能性相等，但是均小于摸到梅花的可能性。教师使用扑克牌这种学生较为熟悉的游戏工具设计数学作业，能够有效调动学生的学习积极性。在教师的引导下，学生将结合课程所学知识思考如何控制和调整摸牌结果的可能性，以趣味性的方式深化对课程知识的理解，体会数学学习的乐趣。3.设计分层作业，发展个性能力小学数学作业设计要遵循个性化教学的要求，教师要认识到小学阶段的学生正处于能力发展关键阶段，要以合理的方式优化作业设计，激发学生的学习潜能。为此，教师应该把握学生的身心和能力发展规律，通过优化作业设计使其数学学习能力在最近发展区内实现有效提高。教师应该在了解不同学生能力水平的基础上将其划分为不同的学习层次，针对不同层次学生的个性化学习需求布置分层作业，激发其学习潜能，实现全体学生共同进步的目标。例如，在教学苏教版教材四年级下册“确定位置”这一单元时，围绕“使用数对表示物体具体位置”这一重要内容，教师可以设计难度不同的作业，对应不同能力水平的学生，使其在能力范围内实现高质量复习。同时，教师要鼓励学生在能力允许的情况下，通过完成具有梯度性和挑战性的作业内容，逐步加深对数对的认识，并能够自主摸索数对在其他场景中的应用，灵活掌握确定位置的方法。就此，教师分别设计基础层、中等层和进阶层的作业内容如下。基础层：复习“用数对确定某名学生班级座位位置”的相关知识，依据班级的实际情况，运用数对相关知识表示自己的座位位置。中等层：思考数对除了可以表示班级座位位置之外，还可以应用于哪些场景，结合实例演示其具体的应用方法。进阶层：在其他场景中运用数对知识表示不同事物的位置，画出对应的方格图，并分析各个数对表示的位置之间的关系，尝试结合方格图内容提出并解决数学问题。三个难度层次的作业分别适合学困生复习课程知识、中等生探究课程知识的其他应用方法、优等生运用所学知识举一反三。通过完成教师布置的分层作业，不同能力水平的学生都能够夯实课程知识基础，激发数学学习潜能，实现能力与思维的跃迁。4.设计互动作业，促进思维发散数学学习强调发散学生的思维。为此，“双减”背景下的小学数学作业设计应该以培养学生的思维能力为优化目标，使作业成为提高学生思维能力的辅助工具。交流与互动是思维型教学的基本要素，教师应该改变以往的让学生单纯做题的课后复习形式，通过设计具有互动性的数学作业，引导学生在交流与合作中分享解题思路与学习想法，有效激活其数学思维，帮助其积累丰富的学习与知识经验，增强其课后学习体验，使其享受合作解题的过程。例如，苏教版教材五年级上册“统计表和条形统计图（二）”这一单元的知识内容与统计相关，重在培养学生的统计思维。在作业设计中，教师应该鼓励学生通过合作探究做系统的统计工作，运用所学知识分析数据，完成统计任务，并在此过程中交流统计方法、分享学习经验，培养学生的合作精神与统计思维。教师可以将班级学生划分为不同的学习小组，并设计若干个统计课题，如“统计班级学生的兴趣爱好”“统计班级学生的上学方式”“统计班级学生喜欢看的电视节目”“统计班级学生的身高和体重”，并鼓励各个小组自选统计课题，合作完成统计作业。学生需要通过小组讨论制订统计方案，如统计班级学生数据采用的方法、统计表中横纵栏的填写内容、统计图中横纵轴的对应内容，并通过合理分工，在课后有序开展统计活动。在完成数据统计与整理后，学生还需要结合小组共同绘制的统计表和条形统计图，就数据分布情况展开讨论，进而得出统计结论，完成对班级学生兴趣爱好、上学方式、喜欢看的电视节目、身高和体重等情况的统计分析，通过经历完整的统计过程，体会统计的重要意义，提高思维能力。三、作业内容生活化，重视实践应用小学数学教学应该重视培养学生运用知识解决问题的能力，夯实其能力发展基础。在“双减”背景下，教师设计的作业内容应该贴近实际生活，引导学生发现生活中的数学，并尝试运用所学知识分析、解决生活中的数学问题，在实践探究中掌握数学知识的应用方法，这样既能帮助学生巩固所学知识，又能培养学生的知识应用能力。为此，教师应该基于对课程教学思想的解读，整合课程中与实际生活联系紧密的知识内容，设计具有体验性、实践性、综合性的生活化数学作业，丰富学生的学习经验，发展其数学核心素养。例如，在教学苏教版教材五年级下册“分数的加法和减法”这一单元时，教师可以围绕课程知识设计作业内容，挖掘数学知识与实际生活的联系，将生活元素融入作业，鼓励学生运用数学知识解决实际问题。教师可以结合分数的加法和减法知识设计如下应用题：某学校组织全体学生在母亲节为妈妈准备礼物。经调查，该学校有[14]的学生选择为妈妈制作贺卡，有[15]的学生选择给妈妈写一封信，还有[13]的学生选择送鲜花给妈妈，剩余学生选择送其他礼物。选择制作贺卡、写信、送鲜花的学生占学校全体学生的几分之几？选择送其他礼物的学生占学校全体学生的几分之几？学生需要在理解题意的基础上，分析解题思路，运用相关知识求解实际问题，体会数学知识在现实生活中的应用。教师可以鼓励学生联系生活经验，尝试运用“分数的加法和减法”知识自主设计并解答应用题，进一步加深其对于数学知识生活化应用的认识，锻炼解