初中历史教材插图的价值与运用策略

摘"要：插图是初中历史教材的重要组成部分，具有较高的应用价值。然而，仍有部分教师忽视插图的价值，很少在教学中运用插图，导致教学资源浪费，影响教学效果。基于此，文章对初中历史教材插图的价值与运用进行研究，在分析插图价值的基础上，立足不同的教学阶段和环节提出了一些切实可行的策略，以期提高初中历史教学效果。关键词：初中历史；教材插图；运用策略插图是历史教材中设置的有助于学生感知历史对象、发展历史思维的配图，起到补充或解释特定文本的作用。历史教材插图可以分为人物类、文物类、遗迹类、漫画类等类型，具有直观性、趣味性、科学性和教育性等特点，是重要的历史教学资源，能够辅助教师开展历史教学。然而，部分教师忽视了历史教材插图的价值，很少在历史教学中运用插图，出现了资源浪费的情况，甚至在一定程度上影响了历史教学效果。为了进一步提高历史教学质量，教师需要在正确认识历史教材插图价值的基础上，根据教学需要，灵活地将其运用于不同的教学阶段和教学环节。一、历史教材插图的价值1.对学生的价值（1）辅助学生主动学习历史。与历史教材中的特定文本相比，插图更具有趣味性和吸引力，能够激发学生的学习兴趣。同时，学生在阅读插图的过程中会建立视觉感知，从中提取关键信息，认真分析、总结，甚至能主动迁移已有经验，在一定程度上建构历史认知，投身于历史学习中。此外，历史教材插图也是学生学习历史的工具。学生可以利用插图探寻历史背景、历史人物、历史文化等，积累历史学习经验，由此增强历史学习的主动性。（2）助力学生理解记忆历史。初中生的形象思维较为发达，往往能从形象、直观的事物中提取信息、建构认知。历史教材插图具有直观性，以直观的场景、形象的人物、清晰的图表等为载体呈现历史信息，符合学生的思维发展特点。在这样的情况下，学生会走进插图，认真阅读、思考、质疑、反思，提炼关键信息，仔细分析，认真总结，得出结论，深化理解。在此过程中，学生会将插图和结论印在自己的脑海中，建立深刻的记忆。（3）发展学生的历史核心素养。历史教材插图呈现历史表象，能够在吸引学生注意力的同时促使学生思考、质疑、批判，走进历史深处，把握其本质，建构深刻的历史认知，从而在唯物史观的指导下看待历史。历史教材插图直观地再现了历史事件、历史活动，可以让学生在阅读、分析的过程中探寻不同历史事件之间的关系、厘清历史发展过程、了解历史人物的空间活动等，由此建构历史认知，树立时空观念。历史教材插图具有科学性和真实性，蕴含着丰富的历史信息，学生深入挖掘能得到有价值的信息，并借此来论证某一历史事件、历史人物等，发展史料实证素养。历史教材插图在一定程度上反映了历史真相，可以使学生在建构历史认知的同时，将其作为工具客观地认识历史、主动地解释历史，发展历史解释素养。历史教材中的一些插图反映了祖国河山的壮丽、科学技术的先进、英雄人物的无私奉献，可以让学生潜移默化地受到情感熏陶，有利于形成爱国、爱家、爱人民的意识，发展家国情怀素养。2.对教师的价值历史教材插图是教师开展历史教学的辅助工具，教师运用插图开展教学的过程也是其提高专业发展水平的过程。教师可以在尊重学生主体性的基础上，使用不同的方式引导学生与插图互动，从中获取有价值的历史信息；可以依据学生的读图情况，灵活地调整插图及其运用方法，不断地提高自身的应变能力；还可以灵活运用插图开展多样化的活动，潜移默化地提高自身的教学组织能力和教学引导能力。二、历史教材插图的运用策略1.课前运用插图，自主学习在课前阶段运用历史教材插图，能优化教学流程，让学生主动将插图作为历史学习的工具，有目的地探究新知内容，建构一定的认知。为此，教师要在紧抓教学重点和学情的基础上，呈现相关插图，提出自学任务，驱动学生在课前阶段主动学习。例如，统编版《义务教育教科书·历史》（以下统称“统编版教材”）七年级上册“动荡的春秋时期”这节课的教学重点之一是诸侯争霸的形势与具体原因，春秋争霸形势图这一插图直观再现了各诸侯国的都城分布情况。地理环境是影响经济、政治发展情况的重要因素。学生阅读这幅形势图时，可以从地理角度进行分析，建构一定的认知，在历史学习的过程中习得读图的方法。为此，教师可以提出自学任务：利用课前时间阅读春秋争霸形势图，观察各诸侯国都城所处的位置，分析各自的地理环境特点及其对经济、政治产生的影响，在课堂上与其他学生交流想法。此任务指明了学什么及如何学，便于学生有目的地投身自学活动，灵活地运用历史、地理知识来获取任务成果，初步建构历史认知。同时，学生会在自主学习的过程中进行学习反思，发现自己存在的认知问题，并在课堂上进行针对性地探究。2.课中运用插图，互动学习课中阶段是教师和学生互动的阶段。基于历史教材插图的价值，教师应该将插图应用于不同的教学环节，生成多样的互动活动，丰富学生的学习体验。（1）课堂导入环节：运用插图，创设情境，激发兴趣。兴趣是学生主动走进历史课堂、积极与他人互动的保障。情境是教师采取适宜的手段、方式营造出的情感氛围，能够激发学生的学习兴趣，使学生在体验的过程中进行有意义地建构。历史教材插图正是教师创设情境的手段。对此，教师要把握课堂导入时机，选取适宜的插图，认真加工，利用多媒体设备、实物展示等方式创设情境，让学生产生学习兴趣。例如，统编版教材七年级下册“盛唐气象”这节课在“经济的繁荣”“民族交往与交融”“开放的社会风气”“多彩的文学艺术”部分编排了多幅插图，如曲辕犁示意图、敦煌莫高窟壁画《雨中耕作图》、筒车示意图、陕西扶风法门寺地宫出土的秘色瓷、唐三彩骑驼乐舞俑等，直观地展现出了“盛唐气象”。教师可以整理本节课的所有插图，并将其加工制作微视频，创设情境。在课堂导入环节，教师可以利用多媒体设备播放微视频，利用生动、形象的画面吸引学生的注意力，让学生主动走进“盛唐气象”场景，形成独特的感受，产生学习兴趣，进行头脑风暴，提出诸如“从微视频中可以看出唐朝经济发达、社会繁荣，为什么会出现这种情况？”“经济发展对民族交往有影响吗？唐朝对外交往频繁的原因都有哪些？”“艺术作品是唐朝盛世场景的记录。盛唐时期的艺术作品有哪些？这些艺术作品有什么特点？”等问题。教师可以把握时机引导学生走进课堂教学，借助插图和特定文本分析、解决上述问题。（2）课堂讲解环节：运用插图，提出问题，深入探究。插图作为特定文本的补充，直观呈现着一些历史信息。然而，大部分学生的历史认知水平有限，很难自主从插图中获取历史信息。对此，教师要基于学生的实际情况，以重点和难点内容为立足点，呈现相关插图，提出问题，为学生指明思考方向，让学生边观察边思考，获取有价值的历史信息，认真分析、整理信息，借此建构深刻的历史认知。例如，统编版教材七年级上册“战国时期的社会变化”这节课的重点内容之一是礼崩乐坏带来的社会变迁。为了让学生掌握这一重点内容，教师可以利用多媒体设备出示插图——战国铜壶，并利用放大功能将铜壶上的图案清晰地展现在学生的眼前，引导学生认真观察。同时，教师提出问题：“铜壶上的纹饰分别描绘了什么场景？”学生会有目的地进行观察、思考，有所发现后踊跃作答：“壶身刻有习射、采桑、宴乐、水陆攻战等场景。”随后，教师继续提问：“这些场景反映出了怎样的社会状况？”学生会对比描绘的不同场景，发现它们之间的相同之处，得出“上面部分和中间部分体现了‘钟鸣鼎食’的贵族文化特色，反映出战国时期周王室的政治、经济实力不断衰弱，对各诸侯国的控制力逐渐减弱；下面部分反映了战国时期战乱频繁”这一结论。教师追问：“在礼崩乐坏的情况下，政治制度发生了怎样的变化？阶级矛盾如何？”学生会迁移历史认知，联想到“从奴隶制向封建制过渡，阶级矛盾严重，战乱频繁”。教师肯定学生并补充遗漏之处，总结历史背景。实际上，礼崩乐坏带来的社会变迁需要学生纵向看待历史来建构认知。为此，教师可以打破课时之间的界限，在多媒体设备上出示同一单元中“夏商周的更替”“青铜器与甲骨文”这两节课中的四种礼器的插图，让学生迁移已有认知，体会动荡的历史发展过程，了解礼崩乐坏的表现及其带来的社会变迁。教师可以引导学生观察、思考问题：“对比这四种礼器，你能发现什么不同？造成这些不同的原因是什么？”学生会运用艺术方面的知识，从整体造型、艺术风格等方面进行对比与总结，发现不同之处，并回想在“夏商周的更替”“青铜器与甲骨文”这两节课中学到的内容，深入探寻社会背景带来的影响：随着礼崩乐坏、战乱频繁，象征权力的青铜礼器慢慢失去了原有的意义。在整个过程中，学生在问题的推动下不断观察、分析插图，获取关键信息，逐渐感知到礼崩乐坏带来的社会变迁，形成深刻的理解，同时锻炼历史解释能力和批判性思维能力，有利于提高课堂学习效果。（3）课堂练习环节：运用插图，随堂练习，查漏补缺。读图题是常考题目，既可以考查学生的历史知识掌握情况，又可以考查学生的读图能力、历史解释能力。对此，教师要精心运用历史教材中的插图设计练习题，促使学生充分发挥主观能动性，多角度分析、解决问题，借此弥补自身存在的不足，丰富解题经验。例如，在教学统编版教材八年级上册“五四运动”这节课后，教师可以结合教材中的插图，如《五四运动》（绘画）和北京高师被捕学生回校时受到热烈欢迎，以及课外图片巴黎和会全体会议现场，设计如下随堂练习题。练习题1：如果你是一名中国旅欧记者，兴高采烈地准备采访参加巴黎和会的中国代表团。但是，在采访过程中你的表情愈加凝重，最终变得愤怒起来。你为何会感到愤怒呢？从中你获得了怎样的认识？练习题2：《五四运动》（绘画）这一插图反映了哪一历史事件？与图片巴黎和会全体会议现场之间有什么关系？练习题3：北京高师被捕学生回校时受到热烈欢迎这一插图反映出了什么内容？这一内容说明了什么？学生使用适宜的方法进行读图，同时迁移课堂认知，发现关键信息，由此将注意力锁定在相关的历史内容上，逻辑清晰地整理历史内容，并用清楚、准确的文字表达出来。一些学生在解答练习题的过程中发现自己在历史知识、读图、逻辑思维等方面存在不足，教师可以及时组织随堂讲解活动，选取学生代表介绍读图方法、答题技巧等，有针对性地对其存在的问题进行点拨。在学生代表分享相关内容后，教师可以鼓励其他学生提出自己遇到的问题，相互帮助。如此，学生可以查漏补缺，进一步巩固历史知识，掌握读图方法和答题技巧。3.课后运用插图，总结学习课后是学生总结课堂所学知识的阶段。历史教材在每节课围绕不同的历史事件编排了相应的插图，有些插图可以串联起整个历史事件，助力学生建构整体认知。因此，教师要打破课堂的限制，在课后运用插图，让学生在读图的过程中联想课堂所学内容，串联不同的历史事件，较为系统地了解历史发展过程。例如，统编版教材七年级上册“夏商周的更替”“青铜器与甲骨文”“战国时期的社会变化”这三节课中的铜鼎、司母戊鼎、利簋及铭文、战国铜壶这四幅插图展现了夏、商、周、战国时期的青铜礼器变化及社会变迁过程。其中，夏朝是我国历史上第一个奴隶制王朝，出现了象征国家权力的青铜礼器。商朝、周朝处于奴隶制社会的鼎盛时期，青铜礼器愈加地庄重、威严，承载着政治使命，重在维护宗法礼制。东周后期礼崩乐坏、奴隶制走向衰落，青铜礼器的权力象征功能逐渐减弱。战国时期青铜礼器实用性和艺术风格的转变，反映了当时社会礼制的衰落和民间使用趋势的兴起。由此可见，青铜礼器的变化诠释了社会的变迁。基于此，教师可以布置课后学习任务：观察铜鼎、司母戊鼎、利簋及铭文、战国铜壶这四幅插图，分析不同时期青铜礼器的特点及功能，总结社会变迁的过程。在此任务的驱动下，学生会采取适宜的方法读图，并回顾课堂所学内容，绘制思维导图，用清晰且相互关联的框架、简单的文字来呈现相关内容，系统建构认知。在总结过程中，学生会积累读图经验，锻炼读图能力，提高逻辑思维发展水