创新素养理念下幼儿科学教育的实践策略探究

摘"要：科学教育是幼儿教育体系的重要组成部分，重在引导幼儿看世界、懂世界，畅游科学海洋，发展科学精神。在创新素养理念的指导下，幼儿科学教育应该注重培养幼儿的创新思维与创新能力，要求教师在幼儿科学教育的具体思路和指导方式等方面作出改进与创新，以促进幼儿创新素养的提升。文章概述了创新素养理念的内涵，分析了创新素养理念应用于幼儿科学教育的意义，并从实践层面入手提出具体的教学建议，以期推进创新素养理念在幼儿科学教育中的落实，提升幼儿的科学素养。关键词：幼儿教育；创新素养；科学教育幼儿的科学教育主要是针对幼儿所处的年龄段与能力水平开展的基础性科学学习活动，通常以引导幼儿观察自然现象、探究自然事物、总结自然规律为主要教学形式，重在培养幼儿的科学思维，使其从科学的视角观察世界、认识世界，激发幼儿的认知兴趣和探究欲望。将创新素养理念作为幼儿科学教育的指导思想，目的是以创新的方式带领幼儿学习科学。教师应该在探究创新素养理念的基础上，创新幼儿科学教育的内容、形式、方法和过程，开展具有创新导向的幼儿科学教育活动，致力于培养幼儿的创新能力，使其通过科学教育实现综合发展。一、创新素养理念概述创新素养理念是基于当前高速发展的社会与经济环境，为了培养适应社会发展的人才应该具备的创新思维、创新能力与创新精神所提出的教育理念。创新素养理念重在引导学习者通过思维创新和能力创新提高自身应对挑战和解决问题的能力。在教育教学活动中，创新素养理念的融入需要引导学习者在意识层面实现创新，形成良好的探究精神，具备独立思考的能力，在探索中创新，在实践中突破。二、创新素养理念应用于幼儿科学教育的意义1.培养探究精神在创新素养理念指导下的幼儿科学教育活动中，教师创新性地引导和启发将有效激发幼儿对科学事物的好奇心，点燃幼儿的探索热情，增强幼儿在科学教育活动中的主体意识。在好奇心的驱使下，幼儿将主动参与科学教育活动，深入探索各种科学现象，并从中获取科学知识，锻炼解决问题的能力。在这种科学教育模式下，幼儿的探究能力将获得良好发展，且能够在不断地创新与创造中培养探究精神。2.促进身心发展创新素养理念在幼儿科学教育活动中的融入以培养幼儿的科学素养为核心目标，旨在对幼儿的成长和发展产生积极影响。幼儿科学教育活动将带领幼儿学习科学知识、掌握探索技巧、锻炼解疑能力。在创新素养理念的引领下，幼儿能够以创新的方式研究科学问题、丰富科学知识储备、掌握科学实践技巧，提高思维能力与实践能力，以全新的视角领略科学的奥妙，促进身心健康发展。3.发展创新能力创新素养理念在幼儿科学教育活动中的融入具体体现在教师鼓励幼儿打破常规理念，能够在科学探索与问题分析方面大胆创新，从而激活其创新思维。在科学教育活动中，幼儿将深入了解科学现象、发现科学问题，创新分析问题的视角，更为全面地探究科学事物，其科学思维也将随活动获得一定的发展，最终形成良好的创新意识，提高创新能力。三、创新素养理念应用于幼儿科学教育的策略1.联系实际生活，以激发兴趣为创新前提培养幼儿的创新能力需要以激发其好奇心和探索欲为前提。换言之，教师应该增强科学教育活动对幼儿的吸引力，使幼儿对科学事物产生兴趣，能够主动参与科学探究活动，在兴趣的引导下进行创新与创造。幼儿的年龄较小，其感兴趣的事物大多源于生活，而幼儿科学教育活动强调引导幼儿主动观察生活中的科学现象。因此，教师应该在现实生活中寻找能够激发幼儿科学探究兴趣的事物，将观察生活作为培养幼儿创新素养的前提条件。例如，在“自由落体现象”科学教育活动中，教师联系实际生活，与幼儿就“你有过接住掉落物品的经历吗？有过因为反应不及时没接住掉落物品的经历吗？”这一问题展开讨论，引导幼儿联系实际生活，回忆并思考是什么原因导致自己接住或没接住掉落物品。教师可以在利用生活话题点燃幼儿探究热情的基础上，准备羽毛、小球、手绢、橡皮等物品，与幼儿一同开展科学探究活动。教师让一名幼儿配合自己，在松开手中的物品后，幼儿要尽可能地在物品掉落的过程中接住它。经过反复探究，幼儿发现羽毛、手绢等物品比较容易接住，而小球和橡皮等物品则比较难接住。对此，幼儿产生探究兴趣，思考问题：“为什么接住不同掉落物品的难度不同呢？”随后，教师将这些物品分发给幼儿，让幼儿自主进行科学实验，使其在兴趣的驱动下自主探究。随后，教师向其讲解与重力有关的科学知识。如此，幼儿对科学知识的印象将会更深刻，对科学探究的兴趣将会更浓厚。2.设计开放性问题，以发散思维为创新基础培养创新思维是创新素养理念下实施幼儿科学教育的关键。教师要了解幼儿思维发展的特点，致力于在科学教育活动中引发幼儿“求根问底”的行为，着重引导幼儿主动探究科学现象，使其逐渐摆脱对教师的依赖，实现科学探索方式的创新。教师应该基于幼儿的认知水平设计开放性的问题，帮助幼儿寻找探究科学现象的契机，使幼儿围绕科学问题开展假设、猜想、探究等一系列思维活动，主动探究科学问题，发展创新思维，践行创新素养理念。例如，在“虹吸现象”科学教育活动中，教师为幼儿准备如下材料：毛巾、海绵、卫生纸、玻璃瓶、塑料瓶、塑料桶、塑料盆、胶管等。教师组织幼儿将塑料桶装满水，并把塑料盆放在塑料桶的旁边，完成准备活动。随后，教师向幼儿提出开放性问题：“如果不用倒的方法，以现有的材料和工具，怎么才能够将塑料桶中的水完全运到塑料盆里呢？”该问题并未直接引出科学现象，而是通过明确科学探究要求，促使幼儿在探索和思考中发现科学现象，并对其展开研究，从中获取科学知识，发散科学思维。在问题的驱动下，幼儿使用各种材料尝试“运水”。有的幼儿选择使用毛巾或海绵，先将毛巾或海绵放入塑料桶内，待吸满水后拿出，并在塑料盆内拧干，如此反复。在此过程中，幼儿发现虽然毛巾或海绵具有吸水的特性，但是这种操作方式效率过低，因而转向思考其他的解决办法。此时，有的幼儿尝试使用胶管，先将胶管放到塑料桶内，让胶管装满水，然后用两只手堵住胶管两端，把胶管两端同时放进塑料桶和塑料盆内，而“奇迹”就此发生：塑料桶中的水居然开始自动通过胶管流入塑料盆。幼儿对此感到好奇，迫不及待地对这一现象背后的科学原理展开研究，在教师的帮助下认识了“虹吸现象”。这样，受到开放性问题的启发，幼儿发散思维，探究科学现象，研究科学问题，发展创新思维。3.引导亲身体验，以自主探究为创新过程在科学教育活动中培养幼儿的创新意识与创新能力，教师要给予幼儿充足的探索空间，通过引导幼儿自主探究科学现象、得出科学结论，使其在与科学直接对话的过程中实现思维模式与学习方式的创新，从而掌握丰富的科学知识与技能、积累实用的学习经验。教师应该转变直接向幼儿讲解科学知识和传授经验的科学教育方式，开展以幼儿为主体的自由发展式科学教育活动，在创新素养理念的指导下，倡导幼儿自主探究，培养其科学思维，发展其创新能力。例如，在“感受磁力”科学教育活动中，教师可以在导入环节向学生表演魔术：将提前准备好的公园游览图平铺在纸箱上，在图片上放置一个铁质的小人，纸箱开口朝向教师，教师在纸箱下方的幼儿视线盲区，用磁铁操控小人在公园游览图上移动，使小人在磁力的吸引下“畅游”公园。这一奇特的魔术将激发幼儿的科学探究热情，幼儿会对这一现象进行思考：“小人是如何动起来的呢？”随后，教师询问幼儿是否也想成为魔术师，在得到幼儿的积极回应后，向其讲解磁铁的磁力能够对物品产生吸引力。在此基础上，教师给予幼儿亲自表演魔术的机会，引导其将磁铁放在桌子下方，模仿教师的操作，带领小人进行游览，或自主尝试创新磁铁的使用方法。在体验的过程中，幼儿也会产生新的疑问：“磁铁除了可以吸引铁质的小人以外，还能够吸引什么物品？”对此，幼儿尝试更换不同的物品，分别用磁铁对其进行吸引，观察实际现象，总结出磁铁只能吸引“铁磁性物质”这一结论。通过亲身体验，幼儿能够在科学教育活动中获得更真实、强烈的科学探索体验，且其并不满足于观察现象，还热衷于探究科学现象背后的科学道理，从而积累科学经验，培养创新意识与创新能力。4.组织合作实践，以交流互助为创新载体在传统的幼儿科学教育活动中，幼儿在教师的指导下按规定步骤完成对科学现象的观察和对科学问题的解决，限制了幼儿创新思维与创新能力的发展。创新素养理念要求幼儿科学教育活动要在活动参与形式方面作出创新。为此，教师应该从各方面作出调整，尝试在活动中提出科学问题，鼓励幼儿以小组合作的形式开展科学探究活动，挖掘幼儿的潜能。在合作中，幼儿通过相互探讨与交流彼此对科学现象和科学问题的看法和观点，有助于其积累丰富的科学经验，提高解决科学问题的效率，提高创新能力。例如，在“感受物体移动与力的关系”科学教育活动中，教师可以让幼儿通过合作探究与交流讨论的方式，明确“物体移动距离的大小与力的大小有关”这一科学原理。在活动准备环节，教师为幼儿提供质量相同的两辆小车、两个皮球、两个纸团。随后，教师将幼儿分为不同的科学小组，三人一组，各小组自由领取材料，并按照教师的要求合作探究科学问题。某个小组选择的材料为小车，组内的两名幼儿在同一起跑线做好准备，由第三名幼儿发令，两人同时将小车向前推，待小车停止运动后，由第三名幼儿记录两辆小车运动的距离。同理，有小组选择的材料为纸团，则将推小车的行为替换为扔纸团，观察向前扔纸团，纸团运动的距离。活动结束后，幼儿在小组内进行讨论，分析为什么会出现“相同物体移动距离不同”的现象，幼儿结合自身在活动中的亲身体验，交流想法，总结现象背后的科学原理。这样，幼儿通过合作，以创新的方式探究科学知识，培养创新能力。5.实施培智评价，以反馈指导为创新驱动幼儿由于认知水平有限，要想顺利实现思维创新和能力创新，需要教师的点拨和指引。因此，教师应该在保证幼儿主体性的基础上，引入评价环节，在幼儿科学探究的过程中给予其相应的指导意见，激活幼儿的创新思维，使其按照教师的思路和方法创新科学研究形式，提升创新素养。教师应该结合科学教育活动的内容和形式来优化评价方式，发挥评价的培智作用，驱动幼儿创新能力的发展。例如，在“了解纸的种类和特性”科学教育活动中，教师为幼儿准备硬板纸、餐巾纸、瓦楞纸等不同材质的纸，让幼儿自主探究各种纸的特性。在活动中，教师可以通过适时地评价点拨幼儿，使其创新科学思维与科学研究的方法，发展其创新能力。在幼儿识别各种纸的外观、感受各种纸的特性时，教师发现部分幼儿局限于看和摸这两种探究方式。对此，教师可以作出评价：“我们已经发现看和摸是最直观，也是最简便的区分不同材质的纸的方法，除此之外，还可以在哪些方面体现出不同纸的特性和区别？”在评价中，教师先肯定幼儿的探究成果，再激活幼儿的探究思维，由此启发幼儿的科学智慧。在教师的点拨下，幼儿用折、揉、剪等方式并作出如下总结：硬板纸和瓦楞纸不易折断、剪断，可以用来包装物品；餐巾纸质地柔软，可以用于擦拭餐具。教师依托评价，给予学生创新科学探究方法的动力和启发，助力其科学思维与创新能力的发展。综上所述，创新素养理念下的幼儿科学教育需要教师更新教育理念，明确幼儿科学教育活动的目标，以引导幼儿了解自然、探索自然、研究自然