小班幼儿语言表达能力的培养

摘"要：培养小班幼儿的语言表达能力是幼儿园教育的重要环节，为小班幼儿提供丰富的语言素材、创设有趣的交流情境，能让其在表达的过程中感知语言表达的魅力。文章探讨小班幼儿语言表达能力的培养策略，简要分析小班幼儿语言表达的特点，围绕绘本阅读、日常生活、儿歌教学等方面，对教学活动提出几点可行之策，以期促进小班幼儿语言表达能力的提高。关键词：小班幼儿；语言表达能力；培养策略3～4岁幼儿正处于语言发展的关键阶段，良好的语言表达能力不仅关乎其日常交流的顺畅度，还对其未来的学习和发展产生深远影响。在语言学习中，小班幼儿具有模仿能力强的特点，通过有效地引导和教育，可以激发小班幼儿的语言学习兴趣，促进其语言思维的发展。对此，教师应该加强对教学资源的开发，借助多个场景开展教学活动，以培养小班幼儿的语言表达能力。一、小班幼儿语言表达的特点3～4岁幼儿积累的语言经验不多，其正处于语言表达能力发展的关键时期。综合小班幼儿的日常活动表现，笔者从以下方面总结出其语言表达的特点。1.词汇量与语法结构小班幼儿正处于语言思维发展的关键时期，储备的词汇量也在快速增加。在实际生活和学习活动中，小班幼儿能够理解和使用的词汇越来越多。同时，小班幼儿开始学习基本的语法结构，会用简单的句子表达自己的想法，但在大多数情况下，小班幼儿的语言表达能力仍然有限，会出现表达不清晰或用词不准确的情况。2.发音小班幼儿的发音逐渐准确，但在表达的过程中，还是会出现发音错误或发出方言音的情况。在实际教学中，教师要积极创设用普通话交流的语言环境来引导和纠正幼儿的发音。除此之外，小班幼儿的发音器官还未发育成熟，容易出现发音不清晰的情况。3.表达方式在表达时，受能力、经验等因素的影响，小班幼儿更倾向于使用简短、明了的词汇和句子来表达自己的意思，仅使用单个字、词来表达也较为常见。而且，小班幼儿的思维处于具体形象阶段，其语言表达也具有具体形象的特点，他们会通过具体的描述、形象的比喻来表达自己的感受和想法，其语言内容中通常富有感情，会表现出自己的情绪和对事物的看法。4.语言学习与交流小班幼儿具有较强的模仿能力，在幼儿园生活中表现为“向师性”，即有意识地重复教师讲述的内容，这也是小班幼儿学习语言的重要方式。除此之外，在家庭生活和社会交往中，小班幼儿喜欢模仿成人的语言，也喜欢重复听到的词语和句子。随着小班幼儿的不断模仿，其语言理解能力有了一定提高，逐渐能够听懂日常会话，且交际意愿逐渐增强，愿意与他人交流，分享自己的感受和想法。总之，小班幼儿的语言表达呈现出词汇量逐渐增加、掌握基本语法结构、发音逐渐准确、具体形象表达、不断模仿交流的特点，但由于其储备的语言经验有限，教师和家长还需要关注小班幼儿的语言表达过程，纠正其表达方式，采取相应的教育措施，以创设环境、鼓励表达、积极引导等方式培养小班幼儿的语言表达能力。二、小班幼儿语言表达能力的培养策略1.巧用绘本引导，积累语言经验（1）以绘本阅读丰富词汇储备。丰富小班幼儿的词汇储备，能让其用准确的语言表达自己对人、对事的看法。小班幼儿的思维处于具体形象阶段，其会将自己看到的景象、画面具体形象地表达出来，但小班幼儿储备的词汇量不够，表达时通常以简单句为主。基于小班幼儿的这一表达特点，教师可以利用绘本阅读丰富其词汇储备，使其掌握正确运用词汇的方法。例如，绘本《语言表达启蒙课》“形容词”这一主题，将画面与形容词整合在一起，让小班幼儿在阅读中理解一些形容词的正确用法。结合绘本的特点，教师可以为小班幼儿设计“你能”语言游戏。在该游戏中，教师引导小班幼儿联系生活经验，并调动其感官，引导其结合画面掌握形容词的用法。教师可以结合具体的情境，向小班幼儿提出“大家吃梨子时嘴里会发出‘咔嚓咔嚓’的声音，我们可以怎样形容梨子脆呢？”这一问题，引导幼儿说出“脆生生的”“清脆的”等形容词。教师还可以利用绘本中的“吃冰棍”画面提出“天气太热了，小朋友拿着扇子、穿着背心短裤在躺椅上吃冰糕，冰糕带给我们什么感觉？”这一问题，引导幼儿说出“冰凉的”“冰冷的”等词汇，以此丰富小班幼儿的形容词储备。在阅读绘本中“你能闻到什么？”部分时，教师可以带领小班幼儿观察画面，并以“早餐铺的包子蒸好了，小明闻到香味儿后买了一笼包子吃，包子闻起来是什么味道的？”这一问题作为引导，引导小班幼儿说出“香喷喷的”“香气扑鼻的”等形容词。在阅读绘本中其他部分时，教师可以采取相同的教学方式，丰富小班幼儿的词汇储备，让其在阅读中掌握有效的表达技巧。（2）以绘本阅读掌握基本句式。幼儿阶段的绘本阅读大多以故事形式展开，通过多个故事画面的衔接，让幼儿学习语言、了解简单的人生哲理。在小班幼儿绘本阅读教学中，受幼儿语言经验不足的影响，阅读内容会较为简单，涉及的文字内容不多，小班幼儿能通过反复阅读、询问，在阅读的过程中掌握一些基本句式。对此，教师可以利用绘本阅读的这一特点为小班幼儿设计语言活动，让其掌握基本句式，丰富小班幼儿的语言表达经验。例如，绘本《我的情绪小怪兽》以“情绪”为主题，通过颜色的比喻，能让小班幼儿了解到不同情绪下人们的心情是什么样的。绘本中提到了快乐、伤心、生气、害怕、平静五种情绪，并围绕每种情绪的颜色讲述了不同情绪下的感受。在绘本阅读中，教师可以引导小班幼儿模仿并讲述各种情绪，使其在阅读的过程中掌握简单的表达句式，培养小班幼儿的语言表达能力。在阅读到“黄色代表快乐”的情绪时，绘本中提到：“快乐，就像太阳一样明亮，和星星一样闪耀，很容易感染身边的人。快乐的时候，你会哈哈大笑，想跳起来，想出去玩，还想和朋友们分享你的快乐”。绘本围绕“快乐”进行了详细地解读，让小班幼儿切实了解该词汇的含义与特点。随后，教师提出“你在做哪些事时会感到快乐？在特别快乐的时候，你想要和谁分享？”这一问题，鼓励小班幼儿结合生活经验回答。幼儿结合自己的理解自由讲述，说出“我看动画片的时候很快乐”“吃糖果的时候很快乐”等，促进小班幼儿语言表达能力的提高。在后续“伤心、生气、害怕、平静”等情绪的教学中，教师可以采取相同的方法，让小班幼儿深入理解词汇，并模仿绘本中的“小怪兽”正确运用词汇、解释词汇，以阅读材料丰富小班幼儿的语言表达经验，掌握基本句式，达成教学目标。2.关注日常生活，提供表达契机（1）以师幼互动促进语言表达能力发展。小班幼儿刚刚步入幼儿园，其对集体生活较为陌生，面对教师、同伴时会较为紧张，语言表达、沟通的欲望不强。为此，教师可以在日常生活中培养小班幼儿的语言表达能力。教师扮演“主动沟通者”的角色，结合实际环境及时与小班幼儿沟通，以师幼互动促进其语言表达能力发展，同时缓解小班幼儿紧张、焦虑的入园情绪。例如，小班幼儿早上来到幼儿园时，教师要热情地打招呼，并引导小班幼儿积极地回应，借助入园环节让小班幼儿掌握问候的语言技巧。在带领小班幼儿进入班级的路上，教师可以主动与小班幼儿沟通，并询问其一些问题，如“早上乘坐什么交通工具来幼儿园的？出门前有没有吃早饭？早饭吃了什么？”等，结合日常生活中的话题，与小班幼儿互动问答，让其学会“认真听”与“仔细答”，在潜移默化中培养小班幼儿的语言表达能力。又如，在每日的过渡环节（盥洗、饮水、更换衣物）中，针对部分行动速度快、提前完成生活任务的小班幼儿，教师可以利用好这一环节，与其讨论他们感兴趣的话题。部分小班幼儿喜欢动画片《超级飞侠》，教师可以与其讨论动画片中的角色，并向小班幼儿提出“你为什么喜欢他？他有什么技能？”等问题，以兴趣为引导，让小班幼儿围绕自己喜欢的话题展开讨论，在师幼互动中培养小班幼儿的语言表达和组织能力，达成教学目标。再如，小班幼儿有较强的好奇心和求知欲，在不同教学环节会向教师提出多个“为什么”。幼儿会提出“燕子为什么秋天向南飞？虫子都住在哪里？彩虹是怎样出现的？等问题。基于小班幼儿提出的各种问题，教师可以基于小班幼儿的兴趣，与其探讨相关问题，在解答问题的过程中完成师幼互动，促进小班幼儿语言表达能力的提高。（2）以游戏项目探讨提供语言表达契机。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。这强调了游戏在教学活动中的重要性，小班幼儿开展各项学习活动少不了游戏的助力。其中，区域游戏是小班幼儿积累语言经验的关键路径，也是小班幼儿一日生活的重要组成部分。对此，教师可以借助游戏项目与小班幼儿共同讨论，通过讨论促进小班幼儿语言表达能力的发展。例如，在区域游戏“娃娃家”开展之前，教师可以询问小班幼儿对游戏的想法：“‘娃娃家’游戏就要开始了，小朋友们想和娃娃玩什么游戏？”通过询问，引导小班幼儿分析游戏、回答问题，讲述自己的游戏计划。部分幼儿园回答：“我想扮演娃娃的爸爸或妈妈”“我想带娃娃去游乐园玩”“我要和娃娃一起做饭”。教师可以顺着小班幼儿的游戏思路，继续提出“大家的游戏想法非常好，那么在游戏中需要用到哪些材料呢？老师可以帮助你们做些什么呢？”这一问题，以问题引导小班幼儿对游戏内容展开深层次的探讨。随着对游戏内容、细节的细致规划，小班幼儿的语言表达能力会随着游戏的细化而得到发展，教学培养目标也会逐渐达成。3.开展儿歌教学，丰富知识储备（1）选择适合小班幼儿的儿歌。儿歌因其简单的语言、欢快的节奏，成为小班幼儿语言表达的良好工具，选择适合小班幼儿的儿歌能帮助教师达成教学目标。在选择儿歌时，教师要考虑小班幼儿的认知水平和语言发展特点，尽可能选取内容简单、趣味性强的儿歌作为教学素材。同时，教师应该保证儿歌的内容简单易懂，不含过于复杂的词汇或句子结构，便于幼儿理解和记忆。例如，《小白兔》的歌词为“小白兔，白又白，两只耳朵竖起来，爱吃萝卜爱吃菜，蹦蹦跳跳真可爱”。儿歌中的主人公“小白兔”是小班幼儿感兴趣的话题，“小白兔爱吃萝卜爱吃菜”是小班幼儿积累的学习经验。此类既简单又富有韵律感的儿歌很容易吸引小班幼儿的注意力，能够激发小班幼儿的语言表达兴趣。（2）结合动作和表情教授儿歌。在教授儿歌时，教师可以结合动作和表情进行教学，不仅可以增加学习的趣味性，还可以帮助小班幼儿深入地理解和感受歌词内容，激发小班幼儿对儿歌学习的兴趣，促进其语言表达能力的提高。仍以儿歌《小白兔》为例，针对儿歌中“两只耳朵竖起来”“蹦蹦跳跳真可爱”两句歌词，教师可以鼓励小班幼儿用动作和表情进行演绎。首先，教师让小班幼儿将两只手放在头顶，竖起两只手指表示耳朵。随后，教师让小班幼儿一边诵读儿歌，一边蹦蹦跳跳，直观感受儿歌中的“蹦蹦跳跳真可爱”一句。通过模仿儿歌中的动作和表情，小班幼儿可以更加深入地理解歌词的意境，增强对儿歌语言的感知力。在教授其他儿歌时，教师也可以采取相同的方法，让小班幼儿扮演歌词中的角色，引导其结合动作和表情演绎儿歌，在诵读、演绎儿歌的过程中，培养小班幼儿的语言表