《唐雎不辱使命》

《唐雎不辱使命》教学设计课标内容本课在《义务教育语文课程标准（2022版）》中指出：欣赏文学作品，有自己的情感体验，领悟作品深刻内涵，获得对人生、自然、社会的有益启示，在作品感人情境和形象中说出自己的体验，品位富有表现力的语言，此外，课标还指出文言文教学应阅读浅易文言文，通过注释和工具书理解文章内容，注重感受、积累与运用。因此，在教学过程中，应以学生的品位和感受为主，开展丰富活力的课堂形式，引导学生感受文言文独特的美。设计理念在具体教学过程中，通过初读感知整体，自由朗读中，标记疑难点，教师引导学生借助注释和工具书解决阅读障碍，在精读品析中，深入理解文章内容，从内容到艺术技巧到情感的升华，以问题为导向，学生为主体，组织形式多样的课堂模式，激发学习兴趣，不断提高审美和鉴赏能力。教材分析《唐雎不辱使命》是九年级下册第三单元的课文，本文是一篇文言文，作者刘向，文章写唐雎奉安陵君之命出使秦国，与秦王展开面对面的激烈斗争，终于折服秦王，保存国家，完成使命的经过，歌颂了唐雎不畏强暴、敢于斗争的爱国精神，揭露了秦王的骄横欺诈、外强中干的本质。本文中夸张、排比、比喻修辞手法运用的十分巧妙，学习本文有助于提高审美品位和鉴赏能力。学情分析本课教学对象是九年级学生，该阶段学生虽然掌握了一定的文言文知识，积累一定分析方法，但对于夸张、排比、比喻修辞手法还需进一步学习，因此，设立上述目标。学习目标1.熟读课文,复习文言文学常识。2.理解文章内容,弄清故事情节,分析人物形象。3.学习唐雎不畏强权、敢于斗争的精神,培养大无畏的英雄气概。六、学习重难点教学重点：（1）熟读课文,复习文言文学常识。（2）理解文章内容,弄清故事情节,分析人物形象2.教学难点：学习唐雎不畏强权、敢于斗争的精神,培养大无畏的英雄气概。学习方法诵读法、讨论法与点拨法相结合。教学准备多媒体课件课时一课时十、教学过程

（一）导入新课

由周恩来应对美国记者的言外之意导入

（二）教学新课

目标导学一：感知背景，了解作者。

1．写作背景

公元前230年和前225年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，安陵国是魏国的附庸小国。安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位，秦国想用诈骗手段吞并安陵，并由此应发了两国之间的一场外交斗争，于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。

2.了解作者及作品

《战国策》又叫《国策》，是记载战国时期各国策士(说客，又叫纵横家)的言论、活动的史书，以记言为主，分为十二国策。西汉末年，由刘向校正并定名。

3.《战国策》的名篇，及“士”的起源。

目标导学二：了解“士”之故事，明确“士”之责任（把握情节，理清脉络）

理清文章的思路，即把握故事情节。（并板书）

1.开端：秦王欲易安陵，安陵君婉拒。秦王不悦，。唐雎临危受命

2.发展：秦王呵斥，唐雎据理力争。3.高潮：秦王威胁，唐雎针锋相对。4.结局：秦王色挠，暂时放弃了夺取安陵的计划，唐雎不辱使命。

目标导学三：读懂“士”之策论，领略“士”之风采在故事情节的梳理中，分角色朗读并明确重点词、重点句的意思分析语言，感知人物性格并比较唐雎和安陵君的回答

分析下列句子，说说它们表现了人物怎样的性格。开端：唐雎临危受命明确：①寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！(表现秦王盛气凌人，骄傲狡诈)

2.发展：唐雎据理力争。明确：②安陵君不听寡人，何也？(表现秦王骄横无礼，狂妄自大)

③今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？(表现秦王咄咄逼人)

④虽千里不敢易也，岂直五百里哉？(表现唐雎不卑不亢，据理力争)3.高潮：唐雎针锋相对。明确：⑤公亦尝闻天子之怒乎？(表现秦王骄横狂妄，不可一世)⑥此庸夫之怒也，非士之怒也。(表现唐雎毫不示弱，据理反击)

⑦与臣而将四矣。(表现唐雎的凛然正气，不畏强暴)结局：唐雎不辱使命。

明确：⑧徒以有先生也。(表现秦王的恐惧，外强中干，色厉内荏，前倨后恭)目标导学四：分析语言，感知人物性格（小组讨论）此次出使秦国，唐雎作为一个使臣可谓是不辱使命。外交使节的才能和个性往往体现在他们出色的外交辞令中，文中唐雎的哪一处辞令最让你折服，为什么？（讨论）

【教学提示】

此处设计目的是引导学生字斟句酌、结合人物心理与性格赏析人物语言。学生可以关注几处的人物语言。示例：

(1)否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？

此处唐雎的回答，作为使臣对大国君主讲究了必要的谦恭和礼貌，委婉地回应秦王的强加之辞。用“受地于先王”作为正当充分的理由加以解释和辩驳，可谓言之有理。而最后一句的反问虽与安陵君的态度一致，语气却更加强硬，维护国家领土和尊严的态度表达得鲜明有力。同时也用“千里”和“五百里”暗讽了秦王的虚伪和狡诈，充分体现了唐雎作为使臣的外交才能和忠诚态度。

(2)此庸夫之怒也，非士之怒也。天下缟素，今日是也。

此处唐雎的大段独白将故事推至高潮，“庸夫之怒”和“士之怒”的比较表明了自己的身份和追求，使秦王不敢低估他的力量和决心。为了增强语言的力度，他罗列士人刺杀君主的历史事件，并渲染刺杀时上天的征兆，用正义和坚决瓦解秦王的强势心理。针对秦王“天子之怒，伏尸百万，流血千里”的恐吓辅之短小紧凑的“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也”的果断言辞，意图用生命捍卫国家领土，瞬间击垮了色厉内荏的秦王，使其胆怯畏惧，可谓言之有据且言之有力。课堂小结唐雎奉命于危难之间，孤身入虎狼之秦，不为谎言所动，不为威胁所屈，针锋相对，言行一致，不辱使命，真乃“士”人也。知识拓展原文秦王饮酒酣，曰：“寡人窃闻赵王好音，请奏瑟。”赵王鼓瑟。秦御史前书日“某年月日，秦王与赵王会饮，令赵王鼓瑟”。蔺相如前曰：“赵王窃闻秦王善为秦声，请奏盆缶秦王，以相娱乐。”秦王怒，不许。于是相如前进缻，因跪请秦王。秦王不肯击缶。相如曰：“五步之内，相如请得以颈血溅大王矣！”左右欲刃相如，相如张目叱之，左右皆靡。于是秦王不怿,为一击缶。相如顾召赵御史书曰“某年月日，秦王为赵王击缶”。秦之群臣曰：“请以赵十五城为秦王寿。”蔺相如亦日：“请以秦之咸阳为赵王寿。”秦王竟酒终不能加胜于赵。赵亦盛设兵以待秦，秦不敢动。（选自《廉颇蔺相如转》）译文秦王饮到酒兴正浓时，说：“我私下里听说赵王爱好音乐，请您奏瑟一曲！”赵王就弹起瑟来。秦国的史官上前来写道：“某年某月某日，秦王与赵王一起饮酒，令赵王弹瑟。”蔺相如上前说：“赵王私下里听说秦王擅长秦地土乐，请让我给秦王奉上盆，来相互为乐。”秦王发怒，不答应。这时蔺相如向前进献瓦缶，并跪下请秦王演奏。秦王不肯击缶，蔺相如说：“在这五步之内，如果我自杀，脖颈里的血可以溅在大王身上了！”秦王的侍从们想要杀蔺相如，蔺相如睁圆双眼大声斥骂他们，侍从们都吓得倒退。因此秦王很不高兴，也只好敲了一下缶。相如回头来招呼赵国史官写道：“某年某月某日，秦王为赵王击缶。”秦国的大臣们说：“请你们用赵国的十五座城池向秦王献礼。”蔺相如也说：“请你们用秦国的咸阳向赵王献礼。”直到酒宴结束，秦王始终也未能压倒赵王。赵国也部署了大批军队来防备秦国，因而秦国也不敢轻举妄动。课堂收获我们要学习唐雎、蔺相如等士不畏强暴，蔑视强权，敢于抗争的正义之气和他“三军可夺帅，匹夫不可夺志”的不屈服的精神，在现实社会中做一个坚持原则、让心灵站立的人！课下作业唐雎是一个有胆有识的谋臣，他为了捍卫祖国领土和尊严而不畏强暴、敢于斗争的精神和有理有据的语言技巧是值得我们学习的。假设你是我国的外交部长，请你就“坚持一个中国原则，坚决捍卫祖国统一”给拜登写一封信，注意身份和语言。（七）板书设计十一、备课反思（一）学情分析不够精准在备课过程中，虽然对学生的知识基础有一定预设，但实际教学中发现，部分学生对文言文的字词理解存在较大困难。例如，“怫然”“徒跣”等较为生僻的字词，学生理解起来耗费了较多时间，导致后续对文本内容分析和人物形象探讨的时间紧张。这说明我在备课阶段对学生的文言文基础评估不足，未能充分考虑到不同层次学生的接受能力差异，没有设计出更具针对性的字词学习环节。（二）问题设置缺乏梯度在引导学生分析人物形象和故事主题时，设置的问题难度较高，缺乏由浅入深的梯度。例如，直接提问“唐雎的抗争精神在当今社会有何现实意义”，对于缺乏历史背景和现实