河北保定事业单位招聘中小学教师类D类考试模拟题带答案2024年

河北保定事业单位招聘中小学教师类D类考试模拟题带答案2024年一、单项选择题1.教育心理学的创始人是（）。A.桑代克B.卡普捷列夫C.华生D.布鲁纳答案：A。桑代克于1903年出版了《教育心理学》一书，标志着教育心理学成为一门独立的学科，他也被称为“教育心理学之父”。卡普捷列夫1877年出版了俄国第一本《教育心理学》；华生是行为主义心理学的代表人物；布鲁纳在教育心理学方面强调认知结构学习理论。2.个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这体现了身心发展的（）。A.顺序性B.阶段性C.不平衡性D.个别差异性答案：B。阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。顺序性强调身心发展是由低级到高级、由量变到质变的连续不断的发展过程；不平衡性表现在同一方面的发展速度在不同年龄阶段的变化是不平衡的，以及不同方面发展的不平衡性；个别差异性是指个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同。3.教师在教学过程中，对正在进行的教学活动进行不断的自我认识和反思的能力是（）。A.教学设计能力B.教学组织能力C.教学决策能力D.教学监控能力答案：D。教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。教学设计能力是指教师事先对课堂教学的目标、内容、方法等重要环节进行周密详细的计划和安排的能力；教学组织能力是指教师在课堂教学中，通过一定的组织形式，合理安排教学时间，调动学生学习积极性，使教学活动顺利进行的能力；教学决策能力是指教师在教学过程中，根据教学目标、学生的实际情况等，对教学方法、教学内容等做出选择和决定的能力。4.学生在课堂上为了获得知识而努力地听讲，这时的注意是（）。A.无意注意B.有意注意C.有意后注意D.不随意注意答案：B。有意注意是有预先目的，必要时需要意志努力的注意。学生为了获得知识而努力听讲，有明确的目的且需要意志努力，属于有意注意。无意注意也称不随意注意，是没有预定目的、无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意；有意后注意是有着自觉目的，但无需意志努力的注意。5.当一个人的外表具有魅力时，他的一些与外表无关的特征也常常被肯定，这种现象被称为（）。A.宽大效应B.晕轮效应C.中心品质D.刻板印象答案：B。晕轮效应是指当我们认为某人具有某种特征时，就会对其他特征作相似判断，也就是以点概面。一个人外表有魅力，就对其与外表无关的特征也给予肯定，符合晕轮效应的特点。宽大效应是指个体对他人往往是积极的肯定估计高于消极的否定估计；中心品质是指在印象形成过程中，某些特质起着中心作用；刻板印象是指对一群人的特征或动机加以概括，把概括得出的群体的特征归属于团体的每一个人，无视团体成员的个体差异。6.教师对学生的期望有时会或明或暗地传递给学生，并对其产生影响，这种效应是（）。A.从众效应B.罗森塔尔效应C.马太效应D.晕轮效应答案：B。罗森塔尔效应也叫皮格马利翁效应或期待效应，是指教师的期望或明或暗地传送给学生，会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。从众效应是指个体在群体的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为的社会现象；马太效应是指好的愈好，坏的愈坏，多的愈多，少的愈少的一种现象；晕轮效应前面已解释。7.主张教育目的应依据个人需要来确定，这是教育目的价值取向上的（）。A.社会本位论B.个人本位论C.政治本位论D.宗教本位论答案：B。个人本位论主张教育目的应从个体本能需要出发，强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要；注重教育对个人的价值；主张教育的目的是培养“自然人”，发展人的个性，增进人的价值，促使个人自我实现。社会本位论强调教育目的应从社会需要出发，注重教育的社会价值；主张教育的目的是培养合格公民和社会成员。政治本位论强调教育为政治服务；宗教本位论强调教育应以上帝为核心，使人为来世生活做准备。8.以下哪种学习动机属于内部动机？（）A.“万般皆下品，唯有读书高”B.“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”C.读书是一种乐趣D.“为中华之崛起而读书”答案：C。内部动机是指由个体内在的需要引起的动机。读书是一种乐趣，是因为个体自身对读书感兴趣，从读书中获得快乐，属于内部动机。“万般皆下品，唯有读书高”“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”都体现了读书是为了获得外在的地位、财富等，属于外部动机；“为中华之崛起而读书”是把个人的学习与国家的命运联系在一起，属于外部动机中的远景性动机。9.我国古代的“六艺”和古希腊的“七艺”都属于（）。A.学科课程B.活动课程C.综合课程D.隐性课程答案：A。学科课程是一种主张以学科为中心来编定的课程，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程。我国古代的“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）和古希腊的“七艺”（文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐）都是按照学科知识体系来设置的课程，属于学科课程。活动课程主张从儿童的兴趣和经验出发，以儿童活动为中心来设计课程；综合课程是打破传统的学科课程的知识领域，组合两门以上学科领域而构成的一门学科；隐性课程是指学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程。10.教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效实现预定教学目标的过程称为（）。A.课堂凝聚力B.课堂控制C.课堂管理D.课堂气氛答案：C。课堂管理是指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。课堂凝聚力是指课堂上群体对成员的吸引力和成员之间的相互吸引力；课堂控制是指教师为实现课堂教学目标，对学生行为和教师自身行为进行有意识的引导、约束和调控；课堂气氛是指在课堂上占优势地位的态度和情感的综合状态。11.学生学习了“杠杆”的概念，知道了杠杆的力臂原理，而后他们学习滑轮，知道定滑轮实际。上是一种等臂杠杆，这种同化模式属于（）。A.上位学习B.下位学习C.并列学习D.组合学习答案：B。下位学习又称类属学习，是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。学生先学习了“杠杆”这一概括性较高的概念，后学习“定滑轮是等臂杠杆”，“定滑轮”的概念概括程度低于“杠杆”，属于下位学习。上位学习是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，这时，新知识通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义，新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系；并列学习又称组合学习，是指当学生的新概念或新命题与认知结构中已有的观念既不产生下位关系，又不产生上位关系时，它们之间可能存在组合关系，这种只凭组合关系来理解意义的学习就是并列学习。12.教师对学生活动的敏感性以及能根据意外的情况快速做出反应、果断采取恰当教育措施的独特的心理素质，即（）。A.教育手段B.教育机智C.教育反响D.教育灵感答案：B。教育机智是指教师能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地做出判断，随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。教育手段是指为达到教育目的，在教育过程中采用的方式和方法；教育反响并不是一个专业术语；教育灵感更多强调在教育过程中突然产生的创造性的想法。13.学校实现教育目的的基本途径是（）。A.德育B.教学C.考试D.学生管理答案：B。教学是学校进行全面发展教育、实现教育目的的基本途径。教学能够有目的、有计划、有组织地将教育的各个方面的因素整合起来，促进学生的全面发展。德育是全面发展教育的重要组成部分，但不是实现教育目的的基本途径；考试是教学评价的一种方式；学生管理是学校对学生的思想、行为等方面进行的管理活动，也不是实现教育目的的基本途径。14.当人们对客观事物做出判断时，如果常常利用自己内部的参照，不易受外界环境的影响和干扰，这种人属于（）。A.场依存型B.场独立型C.沉思型D.辐合型答案：B。场独立型的人在对客观事物做判断时，常常利用自己内部的参照，不易受外来因素的影响和干扰；在认知方面独立于他们的周围背景，倾向于在更抽象的和分析的水平上加工，独立对事物做出判断。场依存型的人对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据，他们的态度和自我知觉更易受周围人们，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色。沉思型的学生在做出回答之前倾向于进行深思熟虑的、计算的、分析性的和逻辑的思考，往往先评估各种可替代的答案，然后给予较有把握的答案。辐合型是指人们在解决问题时，思路集中到一个方向，从而形成唯一的、确定的答案。15.按照加涅的学习层次分类的观点，学生将“猫”“狗”“鼠”等概括为“动物”的学习属于（）。A.信号学习B.言语联结学习C.辨别学习D.概念学习答案：D。概念学习是指对刺激进行分类时，学会对一类刺激做出同样的反应，也就是对事物的抽象特征的反应。学生将“猫”“狗”“鼠”等概括为“动物”，是掌握了“动物”这一概念的本质特征，属于概念学习。信号学习是指学习对某种信号做出某种反应；言语联结学习是指形成一系列的言语单位的联结，即言语连锁化；辨别学习是指能识别各种刺激特征的异同并做出相应的不同的反应。16.教师在教学过程中，既需要确定教学目标，又要考虑教学内容的选择、教学方法的运用、教学媒体的选用等问题，这体现了教师劳动的（）。A.复杂性B.创造性C.长期性D.示范性答案：A。教师劳动的复杂性主要表现在以下三个方面：一是教育目的的全面性；二是教育任务的多样性；三是劳动对象的差异性。教师在教学过程中需要考虑教学目标、教学内容、教学方法、教学媒体等多个方面的问题，体现了教育任务的多样性，反映了教师劳动的复杂性。创造性主要表现在因材施教、教学方法的不断更新、教育机智等方面；长期性是指人才培养的周期比较长，教育的影响具有迟效性；示范性是指教师的言行举止，如人品、才能、治学态度等都会成为学生学习的对象。17.德育过程的基本矛盾是（）。A.教育者与受教育者的矛盾B.教育者与德育内容和方法的矛盾C.受教育者与德育内容和方法的矛盾D.社会向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾答案：D。德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。这一矛盾是德育过程中最一般、最普遍的矛盾，也是决定德育过程本质的特殊矛盾。教育者与受教育者的矛盾、教育者与德育内容和方法的矛盾、受教育者与德育内容和方法的矛盾都不是德育过程的基本矛盾。18.一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度，称为测量的（）。A.信度B.效度C.区分度D.难度答案：B。效度是指一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度。信度是指测验结果的稳定性或可靠性，即某一测验在多次施测后所得到的分数的稳定、一致程度；区分度是指测验对考生的不同水平能够区分的程度，即具有区分不同水平考生的能力；难度是指测验包含的试题难易程度。19.下列哪种学习策略属于元认知策略？（）A.寻求同学帮助B.设置目标C.列提纲D.做笔记答案：B。元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括计划策略、监控策略和调节策略。设置目标属于计划策略，计划策略是根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果、选择策略，想出各种解决问题的方法，并预估其有效性。寻求同学帮助属于资源管理策略中的社会资源利用策略；列提纲属于组织策略；做笔记属于精加工策略。20.学生在学习弹奏钢琴曲的练习中，当练习到一定阶段时，常会感到自己的进步似乎停止了，这种现象属技能学习中的（）。A.高原现象B.倒摄抑制C.生理极限D.及时反馈答案：A。高原现象是指在技能学习过程中，当练习到一定时期，有时会出现进步暂时停顿的现象。倒摄抑制是指后学习的材料对保持和回忆先学习的材料的干扰作用；生理极限是指人体在生理上所能承受的最大负荷；及时反馈是指在学习过程中，及时给予学习者关于学习结果的信息。21.班主任工作的中心环节是（）。A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.做好个别教育工作D.统一多方面的教育力量答案：B。组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。班集体不仅是学校进行教育教学的基本单位，而且是学生成长的摇篮、活动的基地、自我教育的课堂。了解和研究学生是班主任工作的前提和基础；做好个别教育工作是班主任针对个别学生的特点进行的教育工作；统一多方面的教育力量是指班主任要协调学校、家庭和社会等各方面的教育力量，形成教育合力。22.教育心理学研究的核心内容是（）。A.教学方法B.教师C.学生D.学习过程答案：D。学习过程是教育心理学研究的核心内容，它是指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称；教师和学生是教育教学活动的主体，但不是教育心理学研究的核心内容。23.奥苏伯尔认为，学生学习的实质是（）。A.有意义接受学习B.有意义发现学习C.发现学习D.探究学习答案：A。奥苏伯尔认为，学生的学习主要是有意义的接受学习。有意义学习是指将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。接受学习是指教师把学习内容以定论的形式传授给学生。发现学习是指学生要学习的概念、原理等内容不直接呈现，需要学生通过独立思考、探索、发现而获得；探究学习是在学生主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。24.教学过程的中心环节是（）。A.引起学习动机B.领会知识C.巩固知识D.运用知识答案：B。领会知识是教学过程的中心环节，包括使学生感知和理解教材。引起学习动机是教学的起始阶段；巩固知识是教学过程的一个必要环节，它是学生把所学知识牢固地保持在记忆中；运用知识是学生用领会的知识去解决同类课题的过程，目的在于使抽象知识同具体事物相联系，使领会了的知识具体化。25.教师职业道德的核心是（）。A.热爱教育事业B.热爱学生C.为人师表D.团结协作答案：B。热爱学生是教师职业道德的核心，是教师高尚道德品质的表现。教师对学生的爱，是一种巨大的教育力量，也是一种重要的教育手段。热爱教育事业是教师职业道德的基本要求；为人师表是教师职业道德的内在要求；团结协作是教师处理与同事之间关系的准则。26.学生由于觉得某个教师很有魅力，而喜欢该教师所教的课程，这是（）。A.近因效应B.首因效应C.晕轮效应D.定势效应答案：C。晕轮效应是指当我们认为某人具有某种特征时，就会对其他特征作相似判断。学生因为觉得教师有魅力，而喜欢该教师所教的课程，是从教师的一个优点（有魅力）推及到对其所教课程的喜爱，属于晕轮效应。近因效应是指在总体印象形成上，新近获得的信息比原来获得的信息影响更大的现象；首因效应是指在总体印象形成上，最初获得的信息比后来获得的信息影响更大的现象；定势效应是指有准备的心理状态能影响后继活动的趋向、程度以及方式。27.下列属于负强化的实例是（）。A.老板对迟到的雇员扣发奖金B.老师不再批评按时完成作业的小明C.感觉屋内人声嘈杂时暂时离开屋子D.上课扮怪相而不再有老师和同学理睬答案：B。负强化是指摆脱一个厌恶刺激，从而增强其行为出现的概率。老师不再批评按时完成作业的小明，“不再批评”是摆脱了厌恶刺激，目的是增强小明按时完成作业的行为，属于负强化。老板对迟到的雇员扣发奖金，是给予了一个厌恶刺激，属于正惩罚；感觉屋内人声嘈杂时暂时离开屋子，是逃避厌恶刺激，不属于强化；上课扮怪相而不再有老师和同学理睬，是减少了行为出现的概率，属于消退。28.学校教育制度简称学制，指的是一个国家各级各类学校的（）。A.学生入学条件B.学校培养目标C.学校的总体系D.学校的教学年限答案：C。学校教育制度简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。学生入学条件、学校培养目标、学校的教学年限都是学制包含的部分内容，但不能完整地概括学制的含义。29.学生在学习一篇议论文时，边读边勾画出文章的论点论据的逻辑关系图，这种学习方法属于（）。A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.资源管理策略答案：C。组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。列逻辑关系图是对文章内容进行组织和整合，属于组织策略。复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料之上的策略；精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略；资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略。30.德育方法很多，榜样示范法是很重要的一种方法。能体现这种方法的是（）。A.惩前毖后，治病救人B.言者无罪，闻者足戒C.有则改之，无则加勉D.桃李不言，下自成蹊答案：D。“桃李不言，下自成蹊”原意是桃树和李树不招引人，但因它有花和果实，人们在它下面走来走去，便走成了一条小路。比喻为人品德高尚，诚实、正直，用不着自我宣言，就自然受到人们的尊重和敬仰。这体现了榜样示范法，即通过榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为。“惩前毖后，治病救人”是指批判以前所犯的错误，吸取教训，使以后谨慎些，不致再犯；“言者无罪，闻者足戒”指提意见的人只要是善意的，即使提得不正确，也是无罪的，听取意见的人即使没有对方所提的缺点错误，也值得引以为戒；“有则改之，无则加勉”意思是对别人给自己指出的缺点错误，如果有，就改正，如果没有，就用来提醒自己不犯同样的错误。这三个选项都没有体现榜样示范的作用。二、多项选择题1.教育心理学对教育实践具有（）的作用。A.描述B.解释C.预测D.控制答案：ABCD。教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。描述是指对教育现象进行客观的描述和记录；解释是指对教育现象的原因和机制进行分析和说明；预测是指根据已有的知识和信息，对教育现象的未来发展趋势进行预测；控制是指根据预测的结果，采取相应的措施，对教育现象进行干预和调节，以达到预期的目标。2.以下属于学生间认知方式差异的有（）。A.场独立型与场依存型B.冲动型与沉思型C.内倾型与外倾型D.辐合型与发散型答案：ABD。学生间认知方式的差异主要有场独立型与场依存型、冲动型与沉思型、辐合型与发散型等。场独立型和场依存型主要是在认知过程中对外部参照的依赖程度不同；冲动型和沉思型主要是在解决问题时的速度和准确性上存在差异；辐合型和发散型主要是在思维的方向上有所不同。内倾型与外倾型是性格的差异，不属于认知方式的差异。3.我国教育目的的基本精神是（）。A.坚持社会主义方向B.培养全面发展的人C.注重提高全民族素质D.教育与生产劳动相结合答案：ABCD。我国教育目的的基本精神包括：坚持社会主义方向，这是我国教育目的的根本性质；培养全面发展的人，要求学生在德、智、体、美等方面全面发展；注重提高全民族素质，这是我国教育目的的重要内涵；教育与生产劳动相结合，这是实现我国教育目的的根本途径。4.以下属于影响迁移的客观因素的是（）。A.教师指导B.学习材料特性C.媒体D.认知结构答案：ABC。影响迁移的客观因素有教师指导、学习材料特性、媒体等。教师指导可以为学生提供正确的学习方法和策略，有助于迁移的发生；学习材料的相似性、组织性等特性会影响迁移的效果；媒体可以为学生提供丰富的学习资源，促进知识的迁移。认知结构是影响迁移的主观因素，它是指学习者头脑里的知识结构，包括学习者的知识经验、知识的组织方式等。5.品德的心理结构包括（）。A.道德认识B.道德情感C.道德行为D.道德意志答案：ABCD。品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四个成分。道德认识是对道德规范及其执行意义的认识；道德情感是伴随着道德认识而产生的一种内心体验；道德意志是个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现预定道德目标的心理过程；道德行为是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为。6.教师良好的教育能力体现在（）。A.知识广博B.较强的语言表达能力C.富有感情D.有感染力答案：BCD。教师良好的教育能力体现在多个方面，较强的语言表达能力能够清晰、准确地向学生传授知识；富有感情和有感染力能够更好地激发学生的学习兴趣和积极性，增强教育教学的效果。知识广博属于教师的知识素养，而不是教育能力的直接体现。7.以下属于班级授课制优越性的有（）。A.高效性B.循序渐进性C.实践性强D.教师发挥主导作用答案：ABD。班级授课制的优越性包括：高效性，它可以大规模地向全体学生进行教学，提高教学效率；循序渐进性，按照学科的逻辑系统和学生的认识发展顺序进行教学，使学生系统地掌握知识；教师发挥主导作用，教师可以有计划、有组织地进行教学活动。班级授课制的实践性相对较弱，学生主要是通过课堂听讲、阅读等方式获取知识，缺乏足够的实践机会。8.下列属于元认知策略的有（）。A.计划策略B.监控策略C.调节策略D.资源管理策略答案：ABC。元认知策略包括计划策略、监控策略和调节策略。计划策略是根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果、选择策略，想出各种解决问题的方法，并预估其有效性；监控策略是在认知活动进行的实际过程中，根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平；调节策略是根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施，根据对认知策略的效果的检查，及时修正、调整认知策略。资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略，不属于元认知策略。9.学校教育与家庭教育相互配合的方法有（）。A.互访B.家长会C.家长委员会D.校外指导答案：ABC。学校教育与家庭教育相互配合的方法有互访、家长会、家长委员会等。互访包括教师访问家长和家长访问教师，通过互访可以加强双方的沟通和了解；家长会是学校向家长汇报学校工作、交流学生情况的一种方式；家长委员会是由家长代表组成的组织，它可以参与学校的管理和决策，促进学校与家庭的合作。校外指导并不是学校教育与家庭教育相互配合的典型方法。10.教师职业道德修养的基本原则有（）。A.确立可行目标，坚持不懈努力B.坚持知与行的统一C.坚持动机和效果的统一D.坚持继承和创新相结合答案：BCD。教师职业道德修养的基本原则包括坚持知与行的统一、坚持动机和效果的统一、坚持自律与他律相结合、坚持继承和创新相结合等。确立可行目标，坚持不懈努力是教师职业道德修养的方法，而不是基本原则。11.影响问题解决的主要因素有（）。A.问题的特征B.已有的知识经验C.定势与功能固着D.动机强度答案：ABC。影响问题解决的主要因素有问题的特征、已有的知识经验、定势与功能固着等。问题的特征包括问题的类型、呈现方式等，会影响问题解决的难度；已有的知识经验越丰富，越有利于问题的解决；定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态，功能固着是指人们把某种功能赋予某物体的倾向，它们都会影响问题解决的灵活性。动机强度与问题解决的效率之间的关系是倒U型曲线关系，动机强度适中时，问题解决的效率最高，但动机强度不是影响问题解决的主要因素。12.课程目标的规定性有（）。A.时限性B.具体性C.预测性D.操作性答案：ABCD。课程目标的规定性包括时限性，即课程目标要在一定的时间内完成；具体性，课程目标要明确具体，不能模糊不清；预测性，课程目标是对学生学习结果的一种预期；操作性，课程目标要具有可操作性，能够通过一定的教学活动来实现。13.教学过程的基本阶段有（）。A.引起学习动机B.领会知识C.巩固知识D.运用知识答案：ABCD。教学过程的基本阶段包括引起学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识和检查知识。引起学习动机是教学的起始阶段，激发学生的学习兴趣和积极性；领会知识是教学过程的中心环节，包括使学生感知和理解教材；巩固知识是学生把所学知识牢固地保持在记忆中；运用知识是学生用领会的知识去解决同类课题的过程；检查知识是教师检查学生对知识的掌握情况，以便及时调整教学。14.班主任在班级管理中的地位是（）。A.班级建设的设计者B.班级组织的领导者C.班级制度的贯彻者D.班级人际关系的艺术家答案：ABD。班主任在班级管理中的地位包括班级建设的设计者，要对班级的发展目标、规章制度等进行设计；班级组织的领导者，要带领班级成员实现班级目标；班级人际关系的艺术家，要协调好班级内各种人际关系。班级制度的贯彻者不仅仅是班主任，班级成员都要遵守班级制度，所以C选项不准确。15.下列关于学习动机与学习效果的关系的说法，正确的有（）。A.一般而言，学习动机与学习效果的关系是一致的B.学习动机是影响学习效果的唯一因素C.学习动机对学习效果的影响要通过学习行为来中介D.学习动机与学习效果的关系是双向的答案：ACD。一般来说，学习动机与学习效果的关系是一致的，动机水平高，学习效果可能就好；但学习动机对学习效果的影响要通过学习行为来中介，只有动机而没有良好的学习行为，也不一定能取得好的学习效果。同时，学习动机与学习效果的关系是双向的，学习效果也会反作用于学习动机，取得好的学习效果会增强学习动机。学习效果受多种因素的影响，学习动机不是影响学习效果的唯一因素，还包括学习方法、学习基础等。16.教师的专业知识素养包括（）。A.精湛的语言表达能力B.精深的学科专业知识C.广博的科学文化知识D.丰富的教育科学知识答案：BCD。教师的专业知识素养包括精深的学科专业知识，这是教师知识结构的核心；广博的科学文化知识，有助于教师更好地理解和传授学科知识，拓宽学生的视野；丰富的教育科学知识，如教育学、心理学等知识，能够帮助教师更好地进行教育教学工作。精湛的语言表达能力属于教师的专业能力素养，而不是专业知识素养。17.下列属于行为主义学习理论的有（）。A.桑代克的联结主义理论B.巴甫洛夫的经典性条件作用理论C.斯金纳的操作性条件作用理论D.苛勒的完形顿悟说答案：ABC。行为主义学习理论强调学习是刺激与反应之间的联结。桑代克的联结主义理论认为学习的实质在于形成情境与反应之间的联结；巴甫洛夫的经典性条件作用理论揭示了条件反射的形成机制；斯金纳的操作性条件作用理论强调行为的后果对行为的影响。苛勒的完形顿悟说是认知学习理论的代表，强调学习是通过顿悟过程实现的，而不是行为主义所强调的刺激反应联结。18.学校文化的内容有（）。A.教育的理想和追求B.对学校功能及社会责任的理解C.对个性的理解D.对学习、工作的态度答案：ABCD。学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。它包括教育的理想和追求，这体现了学校的办学理念和目标；对学校功能及社会责任的理解，反映了学校在社会中的定位和作用；对个性的理解，影响着学校对学生个性发展的培养；对学习、工作的态度，营造了学校的学习和工作氛围。19.德育的途径主要有（）。A.政治课教学B.班主任工作C.劳动D.共青团活动答案：ABCD。德育的途径是指学校向学生进行思想品德教育的渠道或形式。政治课教学是德育的基本途径之一，通过系统的理论知识传授对学生进行思想教育；班主任工作是德育的重要途径，班主任可以通过日常的班级管理和与学生的交流进行德育；劳动是培养学生良好品德和行为习惯的重要途径；共青团活动能够发挥学生的主体作用，对学生进行思想政治教育。20.教师进行教学工作的基本程序是（）。A.备课B.上课C.课外辅导D.学业成绩的检查与评定答案：ABCD。教师进行教学工作的基本程序包括备课、上课、课外辅导、学业成绩的检查与评定。备课是教学工作的起始环节，是上好课的前提；上课是教学工作的中心环节；课外辅导是上课的必要补充，能够满足不同学生的学习需求；学业成绩的检查与评定可以了解学生的学习情况，为教学提供反馈。三、判断题1.教育心理学只研究学生的群体差异，不研究个体差异。（）答案：错误。教育心理学既研究学生的群体差异，如年龄差异、性别差异等，也研究个体差异，如认知方式差异、性格差异等。个体差异和群体差异都是教育心理学研究的重要内容。2.负强化就是惩罚。（）答案：错误。负强化是通过摆脱一个厌恶刺激，从而增强其行为出现的概率；而惩罚是呈现一个厌恶刺激或撤销一个愉快刺激，从而降低其行为出现的概率。负强化和惩罚是两个不同的概念，它们的目的和作用机制是不同的。3.教学过程是一种特殊的认识过程。（）答案：正确。教学过程是一种特殊的认识过程，其特殊性主要表现在间接性、引导性、简捷性等方面。学生主要是通过学习间接经验来认识世界，在教师的引导下进行学习，能够在较短的时间内掌握大量的知识。4.品德的心理结构具有统一性。（）答案：正确。品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四个成分，它们相互联系、相互依存、相互促进，具有统一性。一般来说，道德认识是基础，道德情感是动力，道德意志是调节力量，道德行为是外在表现。5.定势对问题解决总是起积极作用。（）答案：错误。定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。定势对问题解决既有积极作用，也有消极作用。当问题情境不变时，定势可以帮助人们快速解决问题，起到积极作用；当问题情境发生变化时，定势可能会束缚人们的思维，阻碍问题的解决，起到消极作用。6.学习动机越强，学习效果越好。（）答案：错误。学习动机与学习效果之间的关系并不是简单的线性关系，而是呈倒U型曲线关系。一般来说，中等强度的动机最有利于任务的完成，动机强度过高或过低都不利于学习效果的提高。7.学校教育在人的身心发展中起主导作用是无条件的。（）答案：错误。学校教育在人的身心发展中起主导作用是有条件的，主要包括学校教