《珍珠鸟》公开课教案

《珍珠鸟》公开课优秀教案《珍珠鸟》公开课优秀教案「篇一」教学目标：1、学会本课的生字、新词。2、理解课文内容，感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境，精心地呵护它们，逐渐得到了它们的信赖。揣摩课文的表达方法。3、指导学生有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落，摘抄描写珍珠鸟外形和动作的语句。4、产生喜爱小动物的情感，体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。教学重点：知道虽然珍珠鸟很怕人，但是由于“我”为它们创造了安逸舒适的生活环境，精心呵护它们，才使得它们与“我”越来越亲近，给“我”带来情意，从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信赖。教学难点：理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。教学时间：2课时。教学过程：第一课时教学目标：1、学会本课的生字、新词。2、初读课文，了解课文主要内容。摘抄描写珍珠鸟外形和动作的语句。3、学习作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容。4、试背自己喜欢的段落。教学重点：初读课文，了解课文主要内容。教学难点：通过学习作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容，初步感受作者对珍珠鸟的关爱。教学过程：(一)读题目，师生共同介绍作者。(二)检查预习情况：1、检查并强调一些字词的读音，如：垂蔓、葱茏、啄着、撞得、嚓嚓、较远、扒开、趴在、颤动、好熟、呷呷嘴2、学习“巢”的笔画，订正“框”的笔顺。3、结合课文相关语句，理解词语意思：决不、神气十足、再三、信赖4、检查正确、流利地朗读课文。(三)初读课文，了解课文主要内容。1、练习正确、流利地朗读课文，将订正过的字词在句子中朗读准确。2、默读课文，想想本文主要写了哪些内容?3、全班交流。(四)师生共同介绍珍珠鸟，了解到它是一种怕人的鸟，阅读课文中描写珍珠鸟外形和动作的语句，练习朗读。(五)品读作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容，初步感受作者对珍珠鸟的关爱。第二课时教学目标：1、理解课文内容，感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境，精心地呵护它们，逐渐得到了它们的信赖。揣摩课文的表达方法。2、指导学生有感情地朗读课文。3、产生喜爱小动物的情感，体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。教学重点：知道虽然珍珠鸟很怕人，但是由于“我”为它们创造了安逸舒适的生活环境，精细呵护它们，才使得它们与“我”越来越亲近，给“我”带来情意，从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信赖。教学难点：理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。教学过程：(一)引入：齐读课题。先播放珍珠鸟的视频画面，请同学们浏览课文，找出作者是怎么描写珍珠鸟外形的?冯骥才先生饲养了一家三只珍珠鸟，在小鸟与大作家相伴的日子里，作者曾以他的笔触流泻下了一时的感受，还记得是什么吗?齐读——“信赖，往往创造出美好的境界。”初读了课文，你知道是说的是谁信赖谁呀?(珍珠鸟的雏儿信赖作者冯骥才)(二)学习课文：1、上节课，我们初读了课文，学习了1至5自然段，大家知道了那一对大珍珠鸟与作者一点点?(熟悉了)可作者是怎样描写小珍珠鸟逐渐信赖作者的呢?出示自学提示：认真默读课文第6-16自然段，从哪些语句看出小珍珠鸟逐渐信赖了作者?你有什么感受?做简要批注，再练习有感情地朗读。2、学生默读自学批注，教师巡视。3、学生汇报交流，教师点拨：教师设想：学生学习的切入点可能会有多种，如：按照文章顺序谈，也可能先谈自己感受最深的内容，也可能将两处联系起来谈，这都是允许的，教师要顺学而导，以学定教。(1)“探脑袋”：小珍珠鸟的好奇心多强呀！(2)“屋里飞”：小珍珠鸟在屋里的具体表现让我们忍俊不禁，它都去了哪呀?(笼子四周——柜顶上——书架上——灯绳旁——画框上——窗框上)地点变化了这么多，但我们为什么没有错乱的感觉，作者是如何巧妙描写的?(用了三个“一会儿”)瞧，我们低年级学过的表示时间短的词大作家用的多巧妙呀，没画下来的同学快快批画积累下来。小珍珠鸟在屋里四处活动，看来，它不仅活动的地点变了，活动的?(方式)也变了。如果我就是作者，谁能来扮演小珍珠鸟告诉我原因好吗?师生进行对话。师：你这只小家伙为什么起先只在笼子四周活动呢?师：为什么又敢在我的屋里飞来飞去呀?师：你为什么要落在柜子顶上呀?师：你为什么那么神气十足地站在书架上，还敢啄我尊敬的那些大文豪的名字呀?师：你一定觉得撞灯绳，跳上画框很有趣吧?窗子都打开了，你站在窗框上为什么都不飞出去呢?自由读，指名读。(3)“喝茶水”：它的这一系列举动，确实有了很大变化。看来大家越来越了解它了，能结合课文内容补充一下吗?[出示文字片]它先离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，它是一只的小鸟。然后它蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的感受，它真是一只的小鸟。它放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，它更是一只的小鸟。指名回答。你们填写的这些词，不禁让我想到都和文中哪个词形成了鲜明的对比?(怕人的鸟)珍珠鸟的性格也变化了?能将你的感受朗读出来吗?(4)“啄笔尖”：同桌合作朗读这一段。(5)“肩头睡”：作家不是最珍惜自己的创作时间吗?不是最怕自己的创作思路被打断吗?(出示资料：冯骥才先生的话：“我的生活秩序是很严的。无论有多么忙，我还是要保证每天有写作的时间。”)小鸟在作家创作时睡在他肩头的画面却被作者称作美好的境界，对比冯骥才先生的这句话，不矛盾吗?你有什么感受吗?(冯骥才将呵护小鸟看得比写作更重要)我们也和作者深有同感，都不忍心搅了小鸟的甜梦，我们该怎么读这一段呢?指名读。提示学生应轻声慢读。(三)回读第1—6自然段：1、看来，在作者的精心呵护下，小珍珠鸟的活动地点变化了，我们感受到小珍珠鸟的活动方式、性格也发生变化了，它越来越亲近“我”，越来越信赖“我”了。透过小珍珠鸟的变化，你感到仅仅是小珍珠鸟信赖作者吗?大鸟也信赖我，它们允许自己的孩子飞出笼子，与“我”亲近。2、文中哪些语句体现出一对大珍珠鸟也信赖“我”?你不禁想读一读课文的哪些段落?默读1—6自然段，画一画相关语句。3、谁来朗读你画到的语句，体现一对大珍珠鸟也信赖“我”。学生朗读所画语句。(1)“它们就像躲进深有的丛林一样安全;从中传出的笛儿伴又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了”。(2)“小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红的小嘴儿从绿叶中伸出来”。(3)“它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟悉了”。(四)关注描写人的语句，体会信赖是彼此创造的：1、不论是大珍珠鸟，还是小珍珠鸟都对“我”产生了信赖，但这珍珠鸟一家为什么会对“我”产生信赖呢?(因为是“我”精细呵护它们的缘故)画一画描写“我”精心呵护珍珠鸟的语句。学生朗读，体会“我”对鸟的爱。归纳出：不看——不管——不伤害——不停——不写2、此时，我们再来体会作者的感受。你感到仅仅是鸟信赖人吗?作者坚信只要通过自己的精心呵护;自己对小鸟的尊重;自己的付出的爱，就一定能创造出美好的境界！(五)扩展升华课文内容：1、作者仅仅是想表明生活中只需要人与鸟之间的信赖吗?(不，人与人之间都需要信赖)2、是呀，有了信赖使世界多了一抹温馨的色彩，是什么才能使“信赖”永驻人间呢?通过本课的学习我们认为是“爱”！因为爱，所以作者对珍珠鸟一家呵护备至;因为爱，所以作者笔下的小鸟也充满了灵性。在大千世界里，何处不需要关爱，何处不需要信赖?让我们再深情地读读作者那富有哲理又打动我们的话吧！齐读：“信赖，往往能创造出美好的境界”。3、你能仿照作者“信赖，________________。”的形式写一句有关信赖的句子吗?学生写后汇报。大家都对信赖有了更深的感悟，就让我们心中多一份信赖，充满爱的情感，一齐努力地去追寻作者所期望的那种境界吧！教学反思课文《珍珠鸟》是篇略读课文，以细腻亲切的语言写出了小鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程。告诉我们：信赖，往往创造出美好的境界。根据本文的特点，我的设计思路是引导学生走进本文，抓住重点句让学生进行理解，从中受到启发和教育。然后让学生联系生活实际，感悟到：无论是人与鸟，还是人与人之间，都需要真诚的信赖。教学时，我主要分以下五个环节进行：1.通读课文，想想课文主要讲什么，作者写这篇文章的目的是什么;2.作者是怎样细心呵护和照料珍珠鸟的;3.珍珠鸟是怎样在作者的照料和呵护下与作者一步步亲近的;4.引导学生理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的含义;5.扩展延伸，让学生了解不仅人与鸟之间，而且人与人之间，都需要真诚的信赖。本节课存在的亮点：充分调动学生的积极性，引导学生自主学习。学生是学习得主体，所以教学过程中，要努力从学生的兴趣出发，调动学生的积极性。教学时，我先让学生闭上眼睛，教师边放音乐边朗读，让学生发挥想象，幻想一个大森林里住着各种小鸟，其中就有珍珠鸟，再出示珍珠鸟图片。这样，学生学习的兴趣一下子就被调动起来了。根据本文是略读课文的特点，我重点培养学生自主学习的能力。教学时，根据本文的教学重点，引导学生自读课文，理解作者是怎样细心呵护、照料珍珠鸟以及珍珠鸟怎样与作者一步步亲近的。学生在弄懂了这两个问题后也就理解了课文内容，为体会文章的思想感情奠定了基础。2.直奔中心，引导学生抓住重点句来理解课文内容。本文有个明显的特点，就是结尾有个中心句，而且课文内容是围绕这个中心句展开的。根据这个特点，教学时，我紧紧抓住中心句展开，先让学生理解文中重视谁对谁的信赖，小鸟为什么会这么信赖作者，怎样自然而然地引到文章的主要内容。学生弄懂这些问题后，也就理解了这个句子的意思，领会了文章的内容，体会了文章的中心。3.以文为本，重视思想教育。语文教学不但要对学生进行语言文字的教学，还要充分利用课文内容，对学生进行思想教育，培养良好的思想品德，在本课教学中，在学生充分理解了课文内容及中心思想后，引导学生扩展延伸：作者仅仅是想表明生活中人与鸟之间需要信赖吗?他还要告诉我们什么呢?让学生讨论交流后明白人与人之间更需要信赖，并让学生联系生活实际谈谈自己的感受。从而使学生明白到人与人之间要真诚相对，才能互相信赖，才能创造出美好的境界。《珍珠鸟》公开课优秀教案「篇二」【教学目标】１、正确、流利、有感情地朗读课文。２、理解局部新词的意思。３、理解课文内容，着重理解“信赖，不就能创出美好的境界吗？”这句话的深刻含义。体会作者对鸟的喜爱之情。４、养同学发现问题、解决问题的能力。【教学重点、难点】理解“信赖，不就能创出美好的境界吗？”这句话的深刻含义。【教学过程】一、激趣、揭题今天，我很高兴同学们一起学习一篇新课文。这篇课文是（师指题，生读题）。今天我们学习这篇课文，主要靠同学们自身把各种不明白的问题弄懂，你们说这样好吗？二、初读、质疑１、同学自读课文：要求：⑴读准字音；⑵读完后，想想有哪些不懂？２、同学质疑：教师和时梳理归纳。和时解决这些词语：神气十足咂嘴腻等留下这些问题有待于解决：“垂蔓”、“幽深”、“雏儿”、“情不自禁”、“信赖”，不就能发明出美好的境界吗？这句话的意思。三、再读、解疑１、学习第一、二自然段：⑴看图理解“垂蔓”。从丛林入手理解“幽深”。⑵从含有“垂蔓”、“幽深”这句话入手引导同学体会作者对这对珍珠鸟的喜爱。⑶自读第一、二自然段，找出可以看出作者对鸟喜爱的其它句子。⑷朗读这些语句，体会作者感情。２、学习第三自然段：过渡：作者对珍珠鸟是这样喜爱，那么是否也喜欢它们的雏儿呢？顺势理解“雏儿”：⑴自由朗读第三自然段。考虑：作者喜欢雏儿吗？你是从哪儿读出来的？⑵同桌讨论。⑶全班交流。⑷你能通过读让老师也喜欢这只雏儿吗？自由练读，指名读。３、学习第四、五、六自然段：过渡：在课前我查找了有关资料，我了解到珍珠鸟是一种非常胆小的鸟，那么它怕我吗？⑴带着这个问题请同学们自由朗读第四自然段。⑵小组讨论：①珍珠鸟怕我吗？为什么？②从什么地方还可以看出珍珠鸟对我是非常信任的？⑶出示描写珍珠鸟相信我的两个片断：①珍珠鸟站在书桌上，啄我写字的笔尖和手指。②珍珠鸟趴在我的肩上睡着了。⑷讨论：这两个地方，珍珠鸟对我的相信，在程度上一样吗？有什么不一样？⑸提问：对他人特别相信的能用课文中的哪一个词语来表示？（信赖）。⑹你能把作者对鸟的喜爱，以和鸟对作者的依赖之情表达出来吗？（可以用不同的方式表示：如口头描述、图片展示或者有感情地朗读课文相关段落）４、学习第七自然段：⑴请同学们闭上眼睛，依据老师的语言进行想象（教师配乐朗读第六自然段,与此同时展示一段青鸟旋空的优美动漫体现语文与音乐、美术的初步整合）。⑵提问：同学们，这样的情景美吗？美在哪？（教师根据同学的回答情况归结到人和鸟的心灵美）。出示填空：美在人对鸟的──鸟对人的──过渡：看到这么美的境界，所以作者情不自禁地发出呼唤：（同学接读）顺势理解“情不自禁”。⑶同学们，鸟对人如此信赖，发明出这样美的境界。那么假如人与人之间相互信赖，会怎么样呢？（同学各抒已见，然后相机小结）。⑷有感情朗读全文。四、总结：同学们，让我们永远记住这句话（指板书同学齐读：信赖，发明美好的境界。）让我们相互信赖，因为这样，我们的世界将更加美好。《珍珠鸟》公开课优秀教案「篇三」《珍珠鸟》教案教学目标：1、引导学生把握文章内容，领悟文章中人和动物之间充满的爱和信赖的理想境界和深刻的哲理2、品味语言，学习作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写方式。教学重难点：1、唤醒学生内心的爱的情感，引导他们联系自己生活实际，思考人和动物之间的关系。2、文章中融注喜爱之情的描写笔法和蕴涵的深刻哲理教学过程：导入，并了解文章大意师：同学们肯定都希望和小朋友成为朋友，但要想和动物亲密无间是不太容易的，今天，我们来看看作家冯骥才是怎样和珍珠鸟交上朋友的。一、回忆：作者养的珍珠鸟前后最大的变化是什么？（开始：怕人最后：趴在肩上）板书：怕人肩上睡着二、明晰我和珍珠鸟亲近的过程师：看来“我”真得很了不起，居然让这样一种“害怕人”的鸟，趴在肩头睡着了，那“我”是怎么做的呢？默读课文，画出文中交代“我”的举动的语句，并思考“我”和珍珠鸟之间的信赖关系是怎样逐步建立起来的。生：默读课文（6分钟）师：“我”为珍珠鸟做了些什么？能让它最后趴在我的肩头睡着了。生：讨论回答怕人挂在、蒙盖———————轻松自在少扒开——————伸出、瞅不掀开——————探出脑袋不管它——————不飞出去谈到8段出示：一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字；一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着跳到画框上去了。（说明什么？）小鸟肯定感受到了主人对它的宠爱，它才会这样淘气，甚至是有点肆无忌惮。不伤害、微笑————————————————喝茶、蹦来蹦去不动声色、抚————————————————啄笔尖、手指（每个环节学生谈看法，读）如果作者用相反的方法去对待小鸟，会出现什么结果呢？师：小鸟就是这样越来越亲近我，信赖我，以至于有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。三、朗读１4自然段，想象一下你脑中的画面是什么样？师：睡得好熟，还呷呷嘴，难道在做梦？你脑海中的画面什么样？师：多美的画面，能把这么美的画面读给大家听吗？）四、水到渠成领会文章主旨师：真棒，相信每个人都被陶醉了，此时作者笔尖一动，流泻下一时的感受是——（学生说完再出示最后一句话）师：此时你能说说你对这句话的感受吗？师：说得真棒，小鸟从怕人到睡着，是对我的信赖所致，而这种信赖，源于我对小鸟的关心、喜爱。（并板书）五、如果你是小鸟，你最想对作者说些什么？师：那同学们能不能联系生活说说自己的感受呢？六、出示投影：信任是一种有生命的感觉，信任也是一种高尚的情感，信任更是一种连接人与人之间的纽带。你有义务去信任另一个人，除非你能证实那个人不值得你信任；你也有权受到另一个人的信任，除非你已被证实不值得那个人信任。——[美]戴维·威斯格特七、作业：1、写一篇读后感2、摘抄本课喜欢的句子3、记录一段时间饲养小动物的情况（选做）板书：珍珠鸟怕人挂在、蒙盖信赖少扒开不掀开肩上睡着不伤害、微笑《珍珠鸟》公开课优秀教案「篇四」教材分析：《珍珠鸟》一文主要写了由于作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人，最后到与人融为一体的经过。从而谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌，并由衷地发出了“信赖，往往能创造出美好的境界”的感慨。文章从对“人与鸟”的关系叙述中，启发学生在“人与动物”和谐共处方面作深入思考。教学目标：1、学会本课生字，绿线里的生字只识不写。理解有生字组成的词语。会用"居然"、"不由自主"造句。2、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵最后4个自然段。3、了解珍珠鸟的外形特点、活动范围。理解信赖"就能创造出美好的境界"的深刻含义，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。教学难点和重点：理解信赖"就能创造出美好的境界"的深刻含义，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。教法：情境式启发式读悟式学法：自主合作探究教具准备：远程教育课件教学时间：三课时第一课时教学内容：初读课文学习第1、2自然段教学过程：一、导入新课小朋友们，本学期我们学过《鸟语》这一课，懂得鸟儿是我们的好朋友。今天我们要学习的一篇课文讲的是人和鸟儿友好的相处的乐趣。二、揭示课题1、板书课题2、课件出示简介珍珠鸟：珍珠鸟体形小，因它后背有珍珠似的白点而得名，是一种观赏鸟。三、初读课文1、出示自学题。（1）、给课文各自然段写上序号。（2）、轻声读课文，注意读准生字，读顺句子和课文。（3）、读读下面的词语，查字典或联系上下文想想它们的意思。拨开、细腻、淘气、索性、帮晚、呼唤、扭动、不由自主、信赖、居然、神气十足2、学生自学。教师巡视，适时辅导后进生。3、检查自学。（1）、抽读生字卡片，注意读准下列生字：撞、傍、蹦、唤、肩、腻、扭、赖、蔓、雏（2）、解释词语拨开、细腻、淘气、呼唤、扭动（3）指名学生试读课文，教师相机指点。（4）、齐读课文。四、细读课文1、第1、2自然段。（1）指名读。（2）第1自然段开头用"真好！"反映作者什么样的心情？（高兴、喜悦）这一段最后一句话里的"巢"指什么？（鸟的窝）"舒适而温暖的巢"是谁给珍珠鸟安排的？（是课文里的"我"给安排的）这反映"我"对珍珠鸟什么的感情？（反映了"我"对珍珠鸟的喜爱。（3）"我"对珍珠鸟还有哪些表现？齐读第2自然段再回答。"垂蔓"、"蒙盖"、"幽深的丛林"是什么意思？"我"把鸟笼挂在窗前一盆吊兰的下面，让珍珠鸟得到了一个安全的环境，也说明我对珍珠鸟的喜爱。（4）小结：想想，这两个自然段用怎样的语气来读。（5）齐读第1、2自然段。五、写字指导1、提示生字描红的注意点。2、学生用钢笔描红这些生字。六、布置作业1、朗读课文三遍。2、读、抄词语。第二课时教学内容：学习第3、4自然段教学过程：一、复习1、课文讲了哪四个内容？2、从中你体会到了些什么？二、学习第3、4自然段。1）指名读。2）这一自然段写了什么？珍珠鸟雏儿的外形特点怎样？三、细读"活动情况"。（一）整体感知内容。1、自由朗读4——6句，简要说说每一节中珍珠鸟的活动情况2、板书：笼子周围屋里小桌上"我"的窗口（二）细读句41、自由读句4导读：你从哪些地方体会到珍珠鸟的可爱？用"о"圈出有关词语；你从哪些地方体会到作者对珍珠鸟的喜爱？用"——"划出有关句子。2、关于珍珠鸟的可爱（以句子为单位，交流圈划的词语、体会）（1）"一会儿一会儿一会儿？a读句交流词语。b进行补充发言。Ca生进行朗读。D余生评价指名再读E齐读：增加难度（2）"竟然小桌上"。（3）"挨近蹦俯喝茶偏瞧瞧"。（4）"啄笔尖"。（5）"啄手指。"（讨论方法同句①）3、流作者对珍珠鸟的喜爱4、配乐朗读《珍珠鸟》公开课优秀教案「篇五」教学目标：1、引导学生把握文章内容，领悟文章中人和动物之间充满的爱和信赖的理想境界和深刻的哲理2、品味语言，学习作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写方式。教学重难点：1、唤醒学生内心的爱的情感，引导他们联系自己生活实际，思考人和动物之间的关系。2、文章中融注喜爱之情的描写笔法和蕴涵的深刻哲理教学过程：导入，并了解文章大意师：同学们肯定都希望和小朋友成为朋友，但要想和动物亲密无间是不太容易的，今天，我们来看看作家冯骥才是怎样和珍珠鸟交上朋友的。一、回忆：作者养的珍珠鸟前后最大的变化是什么？（开始：怕人最后：趴在肩上）板书：怕人肩上睡着二、明晰我和珍珠鸟亲近的过程师：看来“我”真得很了不起，居然让这样一种“害怕人”的鸟，趴在肩头睡着了，那“我”是怎么做的呢？默读课文，画出文中交代“我”的举动的语句，并思考“我”和珍珠鸟之间的信赖关系是怎样逐步建立起来的。生：默读课文（6分钟）师：“我”为珍珠鸟做了些什么？能让它最后趴在我的肩头睡着了。生：讨论回答怕人挂在、蒙盖——轻松自在少扒开—伸出、瞅不掀开—探出脑袋不管它—不飞出去谈到8段出示：一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字；一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着跳到画框上去了。（说明什么？）小鸟肯定感受到了主人对它的宠爱，它才会这样淘气，甚至是有点肆无忌惮。不伤害、微笑——喝茶、蹦来蹦去不动声色、抚——啄笔尖、手指（每个环节学生谈看法，读）如果作者用相反的方法去对待小鸟，会出现什么结果呢？师：小鸟就是这样越来越亲近我，信赖我，以至于有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。三、朗读１4自然段，想象一下你脑中的画面是什么样？师：睡得好熟，还呷呷嘴，难道在做梦？你脑海中的画面什么样？师：多美的画面，能把这么美的画面读给大家听吗？）四、水到渠成领会文章主旨师：真棒，相信每个人都被陶醉了，此时作者笔尖一动，流泻下一时的感受是——（学生说完再出示最后一句话）师：此时你能说说你对这句话的感受吗？师：说得真棒，小鸟从怕人到睡着，是对我的信赖所致，而这种信赖，源于我对小鸟的关心、喜爱。（并板书）五、如果你是小鸟，你最想对作者说些什么？师：那同学们能不能联系生活说说自己的感受呢？六、出示投影：信任是一种有生命的感觉，信任也是一种高尚的情感，信任更是一种连接人与人之间的纽带。你有义务去信任另一个人，除非你能证实那个人不值得你信任；你也有权受到另一个人的信任，除非你已被证实不值得那个人信任。——[美]戴维·威斯格特七、作业：1、写一篇读后感2、摘抄本课喜欢的句子3、记录一段时间饲养小动物的情况（选做）板书：珍珠鸟怕人挂在、蒙盖信赖少扒开不掀开肩上睡着不伤害、微笑《珍珠鸟》公开课优秀教案「篇六」一、教学背景；《珍珠鸟》这篇课文是写人与动物的佳作。这篇散文通过人与鸟相亲相伴地细腻描写和浓郁的诗意，不仅显示出作者对小鸟地喜爱之情、也反映了作者对生命的挚爱之情。学习这篇文章，学生可以体会到“我”和珍珠鸟之间的信赖关系是怎样逐步建立起来的？还可以引发他们深入思考人和动物的关系。进而激发学生关爱动物、善待生命的情感。以至于使学生的思想上升到人与人之间的和谐的氛围是怎样建立的？能够使学生懂得怎样对待动物、怎样对待自然、怎样对待生活、怎样对待生命等。是学生学习的一篇佳作。二、教材分析本文是一篇描写生动细腻、富有诗情画意的状物散文。课文以细腻亲切的语言写出了小鸟由怕“人”到“信赖”人的变化过程。课文前半部分（1——5段写大鸟），细腻地表现了作者对这对珍珠鸟真诚的、无微不至的爱。为刚来到家的这对珍珠鸟安排一个安全的住处。虽然朋友把珍珠鸟送来时，它们已经有了一个“温暖舒适的巢”，但作者仍然为它们重新布置了一个幽静的居室，使小鸟能够在温馨和谐中开始新的生活。接着写珍珠鸟做爸爸妈妈了，作者决不去惊动它们，每天精心为珍珠鸟一家甜食加水，让鸟妈妈、鸟爸爸和小鸟们无忧无虑的生活。课文后半部分（6——16段写小鸟）生动的记叙了小珍珠鸟与作者之间逐接近，直至熟睡在他的肩头，对作者真诚信赖的变化过程。在这一部分的叙述过程中，文章三次出现了“小家伙这个词，让人深深地感受到了作者对雏鸟的喜爱之情。第一次，出现在写小鸟的活动范围越来越大，胆子越来越大时；第二次是写珍珠鸟跑到稿纸上，围着作者笔尖蹦来蹦去发出“嚓嚓”的响声的时候。作者说他不动声色的写，默默地享受着这小家伙亲近的情意，最后的一次出现在小鸟在作者的肩头睡觉时，作者惊喜的发现“这小家伙居然趴在我的肩上睡着了”。而且睡得很熟。小鸟把他的肩头当做最安全的地方，这种鸟人之间的真情，深深地感动了作者。于是作者的笔尖流泻下了“信赖，往往创造出美好的世界”的感受。我们从中感受到：无论是人与鸟，还是人与人之间，都需要真诚的信赖。信赖是创造没好境界的基础。本文语言清晰，明快，像一汪清泉，与文章的意境融为一体，应引导学生好好朗读，细细品味，体会作者对鸟的真诚、细腻的爱。认识珍珠鸟在我的照料和呵护之下，从害怕到信赖的过程。因此把唤醒学生内心的爱，引导他们联系生活，思考人与动物的关系，激发他们爱护动物，善待生命的情感，作为本文教学的重点。把品味“我”和珍珠鸟之间的信赖关系是怎样逐步建立起来的？作为本文教学的难点。把人与人之间怎样营造这种和谐的氛围作为课文地拓展延伸。从而，使学生学会理解、宽容、尊重。三、教学目标：（一）知识与技能：1、识字、积累词语。2、有感情朗读课文。3、赏析品味“我”和珍珠鸟之间的信赖关系是怎样逐步建立起来的？（二）过程与方法：自主·合作·探究朗读法点拨法（三）情感态度和价值观：唤醒学生内心的爱，引导他们联系生活，思考人与动物的关系，激发他们爱护动物，善待生命的情感。重点：唤醒学生内心的爱，引导他们联系生活，思考人与动物的关系，激发他们爱护动物，善待生命的情感。难点：品味“我”和珍珠鸟之间的信赖关系是怎样逐步建立起来的？教具：多媒体课件课时：一课时四、教学过程：（一）情境切入新课程：同学们：生活中多了一个朋友，一个快乐就会变成两个快乐。一个烦恼就会变成半个烦恼。所以，有了朋友是一种快乐更是一种幸福。那么，在生活中你都有哪些朋友呢哪位同学说一说？同学回答：有的同学说：“我的母亲就是我的朋友。”有的同学说：“我的同学就是我的朋友。”有的同学说：“我把球当作我的朋友。”有的同学说：“我把书当作我的朋友。”有的同学说：······点评：看来同学们同学们都是热爱生活的人，生活中的朋友很多。过渡语、提问：既然，同学们生活中有那么朋友，那么你怎样理解“朋友”这一词呢？同学回答：彼此心灵相通，互相信任，以诚相待······（回答时可以相互补充）点评：这几位同学理解很好，朋友之间是彼此心灵相通，互相信任，以诚相待的。是友好的、和谐的关系。那么这种关系是怎样营造出的呢？我们今天就学习著名作家冯骥才的一篇文章《珍珠鸟》。共同体会一下文学大师是怎样营造朋友间的这种友好的、温馨的、和谐的氛围的。板书：珍珠鸟冯骥才（二）简介作者：过渡语、提问：冯骥才是当代著名作家，哪位同学借助查阅的资料介绍一下作者？学生介绍：冯骥才：当代作家，1942年生于天津。1977年发表与李定兴合写的长篇历史小说《义和拳》，1979年以来发表了不少作品，表现出旺盛的创作力和突出的创作才能。主要作品有长篇小说《铺花的歧路》、《啊！》、《三寸金莲》。（大屏幕显示作者图像及作者介绍）点评、过渡语：这几位同学介绍的比较具体。让我们对这位文学大师有了进一步了解和认识。有时间同学们可以读一读他的作品，我想一定会有很多收获的。（三）检查预习：点评、过渡语、提问：既然同学们关于作者了解得那么好，我想预习的也一定非常好。下面老师就检查一下同学们的预习情况。（大屏幕显示给加点字注音）两名学生回答巢cháo瞅chǒu雏chú呷xiā眸子móu驳bó垂蔓wàn眼睑jiǎn点评、过渡语：看来同学们预习的很好，下面老师找几名同学朗读一下课文，我们共同体会一下这种人鸟共建的和谐氛围。（找三名朗读好的同学伴随音乐朗读）（四）新授：1、学生朗读老师播放音乐和幻灯片。点评、过渡语、提问：伴着柔和的音乐，听了几位同学的精彩的朗读。把我们带到了一种温馨和谐的氛围中，使我们得到了一种美得享受。可以说文章开篇就有一句话奠定了这种温馨的感情基调，请同学们共同说一下是那句话呢？学生回答：“真好，朋友送我一对珍珠鸟”。点评、过渡语、提问：同学们说的非常好。通过刚才对课文的感知，文中写了几只珍珠鸟呢？它们之间是什么关系？学生齐答：三只两只大鸟一只小鸟提问：那么，这只小鸟给你怎样的印象？学生回答（可以互相补充）：顽皮、可爱等像一个小孩子点评、提问：同学们说的非常好，想象力也特别丰富！那么，文中哪些自然段写大鸟？哪些自然段写小鸟？请同学们快速浏览课文回答。（两名同学回答，如果有错其他同学可补充）学生回答：（1——5段写大鸟，6——16段写小鸟）2、点评、提问：同学们找的非常准。文章开始部分就交代了这是一种怕人的鸟，那么作者是怎样和这种怕人的鸟营造出温馨和谐的氛围的？我们共同探讨一下。（1）在关爱之情驱使下我为鸟做了哪些事？（大屏幕显示问题，学生回答后大屏幕显示答案。学生快速浏览课文举手回答大家分享）A为鸟布置更好的环境。B按时添食加水。C按捺住自己的好奇心决不轻易打扰它的生活。（2）我和小鸟形体越来越近，请找出我的举动和小鸟相对反应的句子。有感情朗读出来大家分享一下。（幻灯片放映图表，小组合作学习，讨论交流回答，然后填表。）3、在文中找出你比较喜欢的描写小鸟的动词。并说明你的理由。（可从外形、动作、神态）融入了作者喜爱之情同学回答：“伸、瞅、探、蹦、喝、啄、趴”。（1）“伸、瞅”写出了小鸟的好奇。（2）“探”写出了小鸟的胆怯、害怕。（3）“蹦、喝”写出了小鸟的活泼。（4）“啄、趴”写出了小鸟的可爱。（5）文中用细腻的笔触描写了小鸟在“我”肩上睡觉时的情态，银灰色的眼睑、红颜色的小脚、毛茸茸的身体，一个自然界的尤物，竟会安然地睡在人的肩头，完全不在乎外界的风吹草动，似乎人的身边就是它安全又温暖的归宿。可见，人和鸟之间的信达到了何种程度！（掌声）点评：同学们不但说的好而且非常有欣赏眼光。不但从文中体会到人鸟营造的和谐氛围，而且感受到作品的语言美，这种语言美也是我们在今后的写作中所要学习的。4、作者在和鸟的相处中得到了一种怎样的感受？（共同讨论感悟主旨）学生回答：信赖，往往创造美好的境界。（板书）5、这种信赖关系是怎样建立起来的？我和小鸟每靠近一步都是以我的某种举动为前提条件，在整个过程中我的举动起决定性作用。我作为一名强者，不但没有以强欺弱反而用超脱私欲的爱心为它营造一个宽松自由空间，也因此赢得了他们的信赖。6、信赖产生的基础是什么（观赏大屏幕幻灯片）答，尊重、关爱、理解、平等、宽容、自由等产生信赖，信赖创造美好的（和睦的、和谐的、和平的）境界尊重、关爱是信赖产生的基础。（板书：爱）7、提问：同学们，你能用生动的语言说说对“信赖”一次的理解和认识吗回答：信赖是一座桥，让我们彼此心灵相通，真情相融。信赖是一缕阳光，让自然充满生机，让生活五彩缤纷。信赖是一盏灯，照亮你前行的路。信赖是一幅画，画出了童年的美丽。信赖是一首歌，唱出了青春的活力。信赖是一首诗，写出了人生的真谛。点评：同学们用优美生动的语言阐释了对爱的理解，同时也激起了老师的感情，老师也要用生动的语言阐释一下自己对信赖的理解。信赖是春季里一缕春风他会给朋友带来希望。信赖是夏季里一场小雨他会给朋友带来温馨。信赖是秋季里一粒果实他会给朋友带来收获。信赖是冬季里一盆炭火他会给朋友带来温暖。（五）拓展延伸：1、点评、过渡语、提问，刚才我们师生都用优美生动的语言阐释了自己对信赖的理解，看来我们师生都很喜欢人鸟共建的和谐氛围。同学们，那么你对作家冯骥才这种爱鸟的方式喜欢吗？赞成吗？或者有什么不同的看法吗？（小组合作讨论交流后进行辩论）答：A、我非常喜欢这种做法，可以看出作者一种博大的爱。B、我认为信赖是建立在尊重基础之上，这一点我非常赞成。C、我不赞成B同学的观点。我认为尊重鸟儿不仅尊重它的生活习惯，更重要的尊重它的生存规律、尊重它理所当然的成长空间，从这一点上说冯骥才先生应将珍珠鸟放飞到大自然中去，大自然才是它的理想的家园。D、我也赞成C同学的这种观点，我认为鸟更应该投注入大自然怀抱去尽情享受青山、绿水、白云、蓝天、幽鸟相逐的浪漫时光。E、我认为大自然是鸟的天堂是鸟真正的归宿。海为龙的世界，云是鹤的家乡，“海阔任鱼跃，天高任鸟飞”正是反应出鸟的志向。F、陶渊明说过“羁鸟念旧林，池鱼思故渊”就是说鸟不能养在笼里，鱼不能养在缸里就像花不能养在温室里一样，林子是鸟的故乡，深渊是鱼的故乡说的就是这个道理。G、信赖，固然能创造美好的境界。而放飞心中的珍珠鸟遵循潜在自然规律更能创造出理想的境界。评语，同学们说的非常好，有自己的想法和观点。我们从课文中感受到作者的一种尊重和关爱。我们从同学们看法和观点中感受到了一种尊重事物生存规律的一种博爱。我们从文章中得到一次真的感悟，美的享受，善的启迪。我们从同学们观点中得到一次爱的教育，经受了一次爱的洗礼。其实，同学们争论的问题的实质是关于爱的方式的问题。关于爱的方式，不同的人有不同的看法，可以说“仁者见仁，智者见智”，无论是把动物当作宠物来爱，还是把动物放回自然的爱，都必须以尊重为前提。2、既然人和鸟的和谐