高三一模考试错因分析

泰安市年高三一模考试生物试题学生错因分析及应对策略泰安第一中学生物教研室肖峰第1页错因分析第2页单项选择：1----6题，其中第2、4、5、6题失分较多，错误以下：第2题考查植物激素调整。正确选项A，近30％学生误选B或C。2.金链花因为受到能分泌细胞分裂素类似物病原体侵袭，侧芽生长失控，形成大量分支，称为“扫帚病”。以下说法正确是A.该现象说明细胞分裂素能解除植物顶端优势B.该病原体分泌是一个能调整植物生长发育植物激素C.侧芽生长失控是因为该部位生长素与细胞分裂素比值增大D.正常生长金链花侧芽生长受抑制是因为生长素含量不足错因：审题不细致，获取信息出现错误，题目中“能分泌细胞分裂素类似物”被部分学生误认为是“植物激素”而误选B，这也看出学生对基本概念内涵较为含糊；“侧芽生长失控”原因显然是细胞分裂素类似物增多造成生长素作用被抑制，误选C学生显然是对题意了解混乱所致，表现出综合分析判断能力有欠缺。第3页4.下列图1表示pH对α-淀粉酶活性影响，图2表示在最适温度及pH为b时α-淀粉酶催化淀粉水解产生麦芽糖积累量随时间改变。相关预期正确是A．若将pH调整为a，则d点左移，e点下移B．若将温度升高5℃，则d点右移、e点不移动C．若将pH先调整为c，再调整回b，则d、e点不移动D．若增加α-淀粉酶量，则d点左移，e点上移第4题考查酶在代谢中作用。正确选项B，约12％学生误选D。错因：对酶催化作用本质了解不足，酶在不一样条件下活性改变使其催化反应速度和时间发生改变，不过不影响反应最终止果，即麦芽糖积累量不变，部分学生误认为积累量增大，e点上移。这反应出对知识关键点了解浅薄，不能对生物学实际问题做出合理判断和正确结论，图文曲线信息转换能力还不够强。第4页5．用α、β、γ表示ATP上三个磷酸基团所处位置（A—Pα～Pβ～Pγ），以下叙述正确是A．ATPβ、γ位磷酸基团脱离，剩下部分可用于DNA复制B．ATPβ、γ位磷酸基团脱离，剩下部分可用于基因转录C．ATP含有三个高能磷酸键，都能为生命活动提供能量D．ATPγ位磷酸基团脱离，释放能量可用于叶绿体光反应中水分解第5题是对年高考题模拟设计，考查ATP与能量代谢和DNA、RNA关系。正确选项B，近20％学生误选D。错因：对光合作用基本过程记忆不准确，将促使水分解光能误认为是来自ATP能量，光反应过程与暗反应过程混同，ATP在代谢中作用不明确，基础知识掌握微弱。第5页6．某种蝇性别决定方式为XY型，其野生型眼色有红色、紫色和白色，遗传受两对等位基因A、a和B、b控制。当个体同时含有基因A和B时表现为紫色眼，只有A基因时表现为红色眼，不含有A基因时表现为白色眼。现有两个纯合品系杂交，结果以下：以下叙述错误是A．该蝇眼色遗传遵照孟德尔遗传定律B．亲本白色眼雄蝇基因型为aaXBYC．F2中b基因频率为2/3D．F2中纯合红色眼雌性个体概率是1/8第6题考查基因自由组合定律、伴性遗传和基因频率。正确选项D，约33％学生误选B或C。错因：对于题干和图示中提供信息解读出现错误和混乱，不能正确判断出基因位置和伴性遗传关系，所以选了B；另一部分同学（约25％）则是对后代推理错误或者对于X染色体上基因频率计算能力较差，误选了C，这暴露出一些学生综合利用知识能力不足，做题经验少造成计算技巧欠缺。第6页29．(10分)某生物试验小组将某种绿色植物放在特定试验装置内，研究温度对光合作用与呼吸作用影响(其余试验条件都是理想)，试验以CO2吸收量与释放量为指标。试验结果以下表所表示，请分析回答。

(1)该绿色植物呼吸速率随温度升高而升高，其原因是

。二.简答题：29----32题,38题，其中29、30题失分较多，32、38题得分很好。温度（℃）5101520253035光照下吸收CO2(mg/h)1.001.752.503.153.753.533.00黑暗中释放CO2(mg/h)0.500.751.251.752.253.003.5029题考查细胞代谢相关知识，包含酶作用，光合作用、呼吸作用过程和影响原因。主要错因：将呼吸作用酶误为光合作用酶，

忽略了酶活性上升条件和范围。正确答案：一定温度范围内，酶活性随温度增高而增强

（2分）常见错误：1.

随温度增高光合作用酶活性增强。

2.酶活性增强。第7页(2)若昼夜不停进行光照，则该植物生长最适宜温度是

。若天天交替进行12小时光照、12小时黑暗，温度均保持在35℃条件下，该植物不能正常生长，原因是

。错因：对植物生长条件与题意提供信息联络错误，尤其是对植物不能正常生长原因解释不够明确，表示不够科学严谨，说法混乱，漏洞百出，净光合与总光合不分，对题目中光照、黑暗和时间条件认识不明，表示不到位。比如“呼吸作用超出了光合作用”说法就不够准确，因为光照时净光合速率是3.00mg/h，显然是光照条件下光合作用强于呼吸作用，这反应出学生在知识分析比较和概括能力上不足，用文字明确表示出生物学原理能力还存在问题。正确答案：25℃

12小时光照下植物积累有机物比12小时黑暗中消耗有机物少（2分）常见错误：1.呼吸作用超出了光合作用

2.12小时光照下植物制造有机物比12小时黑暗中消耗有机物少。温度（℃）5101520253035光照下吸收CO2(mg/h)1.001.752.503.153.753.533.00黑暗中释放CO2(mg/h)0.500.751.251.752.253.003.50第8页（3）该试验小组在提取与分离植物色素过程中，偶然发觉其缺失叶黄素色素带。①缺失该条色素带植株主要对

光吸收能力减弱。②为了研究缺失该色素带植株（甲）和正常植株（乙）光合作用速率差异，在不一样光照强度下测定了两植株CO2吸收速率，结果以下表。依据表格中信息可知，愈加适合在强光下生活是

（填“甲”或“乙”）植株。当光照强度为10klx时，植株甲光合作用速率

（填“大于”“小于”或“等于”）植株乙；当光照强度为25klx时，植株甲积累葡萄糖量约为

mg．m-2．h-l。正确答案：①

蓝紫

②乙

小于4.7（2分）常见错误：①红光和蓝紫光或只答红光

②1.15等错因：①把叶黄素吸收“蓝紫光”记忆错误，误答成“红光”或“红光和蓝紫光”。

②对于光合作用相关计算知识掌握较差，审题也出现了问题，没有注意到是“葡萄糖量”且单位是mg，许多学生算成了摩尔量，还有很多学生不注意葡萄糖与CO2质量百分比而造成计算错误，这个空是全卷中失分最严重，充分说明了学生对于生物题中计算题型训练存在严重不足。第9页30题考查相关内环境和稳态知识，包含体液调整和免疫调整知识、试验设计和试验结果分析解释并得出结论能力。30.（8分）糖尿病有各种病因，下列图所表示①、②、③是由三种本身免疫病引发糖尿病，请据图回答：（1）图中胰岛素所作用靶细胞

为

。正确答案：组织细胞（几乎全身全部细胞）常见错误：肌细胞和肝细胞错因：胰岛素能促进“组织细胞”加速摄取、利用和储存葡萄糖，学生只注意到糖原改变而误答成“肌细胞和肝细胞”或其它片面答案。这是基础知识掌握不牢所致。（2）研究发觉，一些病毒结构酷似胰岛B细胞膜蛋白，该病毒可作为

，

刺激机体产生能攻击胰岛B细胞特异性抗体Y2。在上述三种本身免疫病中能够经过注射胰岛素进行治疗本身免疫病为

（填数字）。正确答案：抗原

①②

（2分）常见错误：病原体Y1、Y2

错因：将过程①、②误答成“Y1、Y2”，是审题出现了问题，把疾病种类与抗体种类混同。还有些学生根本没有分析清楚三种本身免疫病致病机理，乱答一气。第10页(3)为研究桑叶提取液对患糖尿病大鼠血糖浓度影响，某研究小组进行了以下试验：

取生理情况相同健康大鼠30只，从中随机取出10只作为甲组，把另20只制备成试验性糖尿病大鼠，并随机均分成乙组和丙组。试验开始时首先用血糖测定仪测定各组大鼠血糖浓度，然后对丙组每只大鼠灌喂桑叶提取液2mL/d，连续灌喂4周；对甲组和乙组每只大鼠

。期间各组大鼠均饲喂普通饲料，自由饮食。4周后，再次测定各组大鼠血糖浓度，结果丙组大鼠血糖浓度比试验开始时显著降低，但仍比甲组高，而甲组和乙组大鼠血糖浓度与试验前没有显著改变。该试验证实：

。正确答案：灌喂蒸馏水2mL/d，连续灌喂4周（2分）

桑叶提取液对糖尿病大鼠含有一定降低血糖作用（2分）常见错误：灌喂生理盐水

桑叶提取液对大鼠有影响错因：学生答题时用“蒸馏水”还是“生理盐水”陷入混乱，缺乏生活常识，养成定势思维，完全忽略了“灌喂”这一关键词暗示，且在书写试验操作时不注意用语言表示出“等量对照”和“相同条件”试验科学原理，显示出答题随意性和不规范性。

在对比总结试验结果、提出科学结论时又暴露出采集信息不全方面，忘记试验目标是“研究桑叶提取液对患糖尿病大鼠血糖浓度影响”，对“仍比甲组高”这一信息有所忽略，且对于“降低血糖浓度”提出结论含糊不明，比如说“有一定影响”等。第11页31题考查种群和群落、生态系统和环境保护相关基本知识。

31.（10分）某人工池塘生态系统中，杂食性红鳍银鲫主要生活在水体中层。人工养

殖时，主要投喂水蚯蚓、红虫和菜叶等饵料。请回答：（1）人工池塘生态系统组成成份除了生产者和消费者外，还包含

。

人工池塘不一样水层分布着不一样生物，群落这种结构显著提升了

。正确答案：分解者和非生物物质和能量（2分）

利用空间和阳光等资源能力（2分）

常见错误：非生物部分或无机环境

利用太阳光效率错因：这一小问充分暴露了学生答题中不使用生物学术语等不科学、不规范答题问题，比如写“非生物部分”、“资源利用效率”等与书本语言不符自造用词。（2）输入该人工池塘生态系统中能量有

。能量沿食物链

流动过程中逐层递减，其原因是

。正确答案：生产者固定太阳能和饵料中化学能等人工输入能量（2分）

每一营养级生物本身生命活动（呼吸作用）消耗一部分能量，

还有一部分能量不能被下一营养级充分利用而最终被分解者利用（2分）常见错误：太阳光或饵料只答一个

呼吸热能、粪便中能量、本身生长发育繁殖等等错因：和前一小题一样，依旧是表示混乱，对能量起源和递减原因

要么分析不全方面，要么乱答一气，毫无章法。第12页（3）红鳍银鲫成鱼银鳞闪亮含有观赏价值，这表达了生物多样性

价值。

红鳍银鲫种群大小改变会改变其

（填“基因”、“物种”或“生态系统”）

多样性。正确答案：直接

基因常见错误：间接物种、生态系统错因：对“直接和间接价值”、“基因、物种和生态系统多样性”概念外延

分辨不清，题目信息分析不到位。32题考查生物遗传和变异，包含变异种类、特点和在育种中应用。32．（11分）番茄(2n=24)抗病（A）对感病（a）为显性，红果（B）对黄果（b）为显性，这两对基因自由组合。现有纯合抗病红果和感病黄果两个品种。（1）研究人员用一定浓度硫酸二乙酯溶液喷洒这两个品种幼苗，培养筛选取得

了抗病黄果新品种，其中利用

品种幼苗处理筛选更方便，该育种方法

原理是

。正确答案：抗病红果

基因突变常见错误：感病黄果

诱变育种错因：学生对“硫酸二乙酯”这一关键词还不够熟悉，造成变异种类判断失误，

另外把育种方法和它原理混为一谈，更突出问题是“处理筛选更方便”

这个说法使许多学生产生了歧义，都把注意力集中到是“显性突变”还是

“隐性突变”方面去了，忽略了“筛选”才是关键原因，亲本品种选择

出现错误。第13页（2）若经过这两个品种杂交获取抗病黄果新品种，请完善相关操作步骤：第一步：将纯合抗病红果和感病黄果两个品种杂交得到F1；第二步：

；第三步：从F2中选择抗病黄果植株

直至不发生性状分离，即取得抗病黄果品种。上述步骤需年限较长，如条件允许，可采取单倍体育种以缩短育种年限，其不一样操作方法是对F1代实施

，再用

，选择取得抗病黄果新品种，该抗病黄果新品种体细胞中染色体有

条。正确答案：F1自交取得F2（2分）

连续自交（2分）

花药离体培养取得单倍体（2分）

秋水仙素处理取得纯合二倍体（2分）

24常见错误：F1自交

自交

花药离体培养

秋水仙素处理12错因：试验步骤完整性被割裂，每一步都只关注某一个操作术语而忽略掉另一个，

比如只强调“F1自交”、“花药离体培养”、“秋水仙素处理”而忘记了

“得F2”、“取得单倍体”、“取得纯合二倍体”等，染色体数目标判断

也有一小部分学生失误，说明对单倍体育种原理了解含糊不清。第14页38题考查基因工程、细胞工程和胚胎工程基本知识，包含操作方法、技术、流程、

原理、用具等多个方面。38.【选修3-当代生物科技专题】(15分)克隆良种猪成功率较低，该现象与早期胚胎细胞异常凋亡相关。Bcl-2基因是细胞凋亡抑制基因，用PCR技术可检测出该基因转录水平，进而了解该基因与不一样胚胎时期细胞凋亡关系。克隆猪培育及该基因转录水平检测流程以下列图，图中a、b、c、d分别代表流程中某过程。请回答：（1）图中重组细胞细胞核来自___________细胞。a过程采取技术伎俩称做___________技术。（2）b过程所用培养液与植物组织培养基从成份上主要区分是前者必须含有__________；

c过程表示__________。

（3）d过程需要_________酶催化。从基因组数据库中查询Bcl-2mRNA核苷酸序列，

方便依据这一序列设计合成2种______用于PCR扩增，除此以外在PCR反应体系中还应包

含主要成份有扩增缓冲液、水、4种脱氧核苷酸、模板DNA以及____________，PCR

扩增过程第一轮循环模板是_____________。（4）若cDNA经PCR技术n次扩增后检测出中Bcl-2cDNA分子数为m，则总mRNA中Bcl-2mRNA

分子数为

，从而说明不一样胚胎时期Bcl-2基因转录水平及其与细胞凋亡关系。正确答案：（1）体

（1分）体细胞核移植

（2）动物（猪）血清

胚胎移植

（3）逆转录

引物TaqDNA聚合酶（热稳定DNA聚合酶）Bcl-2cDNA

（4）m/2n（2分）错因：PCR技术原理和操作掌握得不好，部分学生对于模板、引物、Taq酶等知识点显著生疏

而不能正确作答，对于题目中mRNA与cDNA关系和复制相关计算分析显得混乱无力。第15页试卷中暴露主要问题1.基本知识还有漏洞，知识间联络和迁移存在僵化思维，知识网络结构不够完整。2.了解能力和获取信息能力有待提升，正确了解图表曲线，从文字、图表中提取全部信息和分析推理、语言表述科学规范能力还不够。思维不够严谨

，不能准确、全方面地分析问题，处理问题。审题不仔细，造成选择失误大意失分；语言表示不准确，不能抓住问题关键是简答题失分主要原因之一。3.试验能力不强，试验设计中基本原理利用表示还不熟练，对于试验目标、材料选择、检验方法科学性缺乏明确判断，最为简单步骤设计思绪“照葫芦画瓢”还都做不到位，对试验现象和结果进行分析、解释,并能对搜集到数据进行处理能力不足。4.缺乏生活经验和常识，还不能熟练综合利用所学知识处理自然界和社会生活中一些生物学问题。第16页二轮复习应对策略1．全方面复习，既重视基础，又突出重点

要紧紧围绕课程标准和考试纲领，既重视基础，逐一扫描知识点，加强对知识点进行深入思索，从不一样角度不一样层面来认识某个知识点在处理某类问题中作用和地位；又突出重点，强调生物学主干关键知识。努力优化课堂教学过程，尽可能使知识关键点化、条理化、系统化。多从利用角度进行认知和领悟，以求准确掌握和灵活利用，引导学生充分利用已分发资料，强调认真阅读书本与完成习题相结合，了解知识点，梳理内化知识，构建较完整知识体系，增强知识迁移能力。依据教学实际，及时搜集学生反馈信息，调整教学策略，做好各阶段目标落实工作。全方面达成复习目标。

第17页二轮复习应对策略2．加强各种能力培养

重视培养各种能力，如了解能力、推理能力、提取和处理信息能力以及分析综合能力。也包含解题技能训练，如审题能力、读图能力、文字规范表示能力等。图表曲线是生物学试题中最常见、也是最主要信息载体。在复习过程中，应加强对结构图、概念图、流程图、坐标曲线图、数据表格等图表题专题认知技能训练，使学生学会从图、表中搜集和整理数据，提取和处理信