2024年西藏达孜县事业单位公开招聘教师岗笔试题带答案

2024年西藏达孜县事业单位公开招聘教师岗笔试题带答案1.教育心理学的创始人是（）A.桑代克B.卡普捷列夫C.维果斯基D.乌申斯基答案：A。桑代克1903年出版的《教育心理学》是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，标志着教育心理学成为一门独立学科，他也被称为“教育心理学之父”。卡普捷列夫1877年出版了《教育心理学》，这是最早正式以“教育心理学”命名的著作。维果斯基提出了文化历史发展理论等。乌申斯基被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。2.学生在学习正方形、长方形、三角形过程中已掌握轴对称图形概念，后来在学习圆时，告诉学生“圆也是轴对称图形”，学生能立即发现圆具有轴对称图形的一切特征。这属于（）A.上位学习B.相关类属学习C.派生类属学习D.并列结合学习答案：C。派生类属学习是指新学习内容仅仅是学生已有的、包容面较广命题的一个例证，或是能从已有命题中直接派生出来的。在本题中，学生已经掌握了轴对称图形的概念，圆是轴对称图形这一概念可以直接从已有的轴对称图形概念中派生出来，所以属于派生类属学习。上位学习是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平。相关类属学习是指新内容纳入可以扩展、修饰或限定学生已有的概念、命题，并使其精确化。并列结合学习是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的。3.某学生既想参加演讲比赛锻炼自己，又害怕讲不好被人讥笑，这时他面临的心理冲突是（）A.双趋冲突B.双避冲突C.趋避冲突D.多重趋避冲突答案：C。趋避冲突是指同一目标既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同时又不得不回避，从而引起的冲突。题干中参加演讲比赛对学生来说既有锻炼自己的吸引力，又有讲不好被人讥笑的排斥力，属于趋避冲突。双趋冲突是指同时并存两种能满足需要的目标，它们具有同等的吸引力，但只能选择其中之一时所产生的动机冲突。双避冲突是指同时遇到两个力图回避的威胁性目标，但只能避其一所产生的冲突。多重趋避冲突是指对含有吸引与排斥两种力量的多种目标予以选择时所发生的冲突。4.教师对学生活动的敏感性以及能根据新的、意外的情况快速做出反应，果断采取恰当教育教学措施的一种独特的心理素质是（）A.教育手段B.教育机智C.教育反响D.教育灵感答案：B。教育机智是指教师能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地做出判断，随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。教育手段是指教育者为达到一定教育目的所采用的活动方式和方法的总称。教育反响并不是一个专业的教育心理学概念。教育灵感是指在教育过程中突然产生的富有创造性的思路、观念等。5.教师通过生动的讲解、形象的描述来帮助学生理解知识的直观类型是（）A.实物直观B.模象直观C.抽象直观D.言语直观答案：D。言语直观是在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式（语音、字形）的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。教师通过生动的讲解、形象的描述来帮助学生理解知识就属于言语直观。实物直观即通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。模象直观即通过对事物模象的直接感知而进行的一种直观方式。不存在抽象直观这种说法。6.学校教育中通常采用的（）措施体现了外部动机的理论。A.正强化B.负强化C.奖惩D.间接强化答案：C。外部动机是指由外部诱因所引起的动机。奖惩是通过给予奖励或惩罚来激发学生的学习动机，属于外部动机的理论。正强化和负强化是行为主义学习理论中强化的两种类型，正强化是给予一个愉快刺激，从而增强其行为出现的概率；负强化是摆脱一个厌恶刺激，从而增强其行为出现的概率。间接强化是指观察者因看到榜样受强化而受到的强化。7.我国古代思想家王充所说“施用累能”是指（）A.学校教育对智力的影响B.社会实践对智力的影响C.遗传对智力的影响D.家庭环境对智力的影响答案：B。“施用累能”意思是能力是在使用中积累的，强调了社会实践对智力的影响。学校教育在题干中未体现相关信息。遗传强调的是先天因素对智力的作用，而题干强调的是后天的实践。家庭环境也并非“施用累能”所表达的核心内容。8.教师在教学过程中，旁人可以插话帮助教师改进教学的教学技能训练方法是（）A.介入教学B.教育教学实习C.微格教学D.模拟教学答案：A。介入教学是指教师针对特定的教材和儿童，根据自己的教学计划进行教学，旁人可从旁边插话，从而在这种生动活泼的教学动态关系中，介入教师的教学活动，进而改进其教学的一种教学技能训练方法。教育教学实习是指师范生到中小学进行实地教学实践。微格教学是指以少数的学生为对象，在较短的时间内（520分钟），尝试做小型的课堂教学，并把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。模拟教学是在模拟的环境中进行教学实践。9.下列不属于教师职业角色的是（）A.管理者角色B.研究者角色C.父母与朋友角色D.服务者角色答案：D。教师的职业角色包括传道者角色、授业解惑者角色、示范者角色、管理者角色、父母与朋友角色、研究者角色等。服务者角色不属于教师的主要职业角色。10.学生学习了杠杆的力臂原理，再学习定滑轮的知识，理解了定滑轮实质上是一种等臂杠杆，这种学习属于（）A.上位学习B.下位学习C.并列学习D.结合学习答案：B。下位学习又称类属学习，是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。定滑轮是杠杆的一种具体类型，学生先学习了杠杆的力臂原理（概括程度较高），再学习定滑轮知识（概括程度较低），属于下位学习。上位学习是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平。并列学习是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的。结合学习并不是规范的学习类型表述。11.衡量一个教师是否成熟的主要标志是能否自觉地关注（）A.生存B.情境C.学生D.教材答案：C。福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。关注生存阶段的教师一般都关注自己的生存适应性，如关注人际关系等。关注情境阶段的教师关心的是如何教好每一堂课的内容等。教材只是教学中的一个要素，不是衡量教师成熟的主要标志。12.按照加涅的学习结果分类观点，学会陈述观念的能力称之为（）A.智慧技能B.认知策略C.言语信息D.动作技能答案：C。言语信息的学习即掌握以言语信息传递的内容，学习结果是以言语信息表现出来的，帮助学生解决“是什么”的问题，学会陈述观念的能力就属于言语信息的学习。智慧技能的学习是解决“怎么做”的问题，用以对外界的符号、信息进行处理加工。认知策略是学习者用以支配自己的注意、学习、记忆和思维的有内在组织的才能，这种才能使得学习过程的执行控制成为可能。动作技能又称运动技能，如体操运动、写字技能等。13.教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效实现预定教学目标的过程称为（）A.课堂凝聚力B.课堂控制C.课堂管理D.课堂气氛答案：C。课堂管理是指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。课堂凝聚力是指课堂群体对成员的吸引力和成员之间的相互吸引力。课堂控制是指教师为实现课堂教学目标，对学生行为和教师自身行为进行有意识的引导、约束和调控。课堂气氛是指在课堂上占优势地位的态度和情感的综合状态。14.人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断称为（）A.自我期待感B.自我归因感C.自我预期感D.自我效能感答案：D。自我效能感由班杜拉提出，是指人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断。自我期待感是个体对自己未来可能达到的某种状态的期望。自我归因感是指个体对自己行为原因的认知和解释。自我预期感更侧重于对未来情况的一种预先估计。15.依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施阶段，这是（）A.原型操作B.原型启发C.原型内化D.原型定向答案：A。原型操作就是依据智力技能的实践模式，把学生在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施。原型启发是指从其他事物上发现解决问题的途径和方法。原型内化是指心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。原型定向就是了解心智活动的实践模式，了解“外化”或“物质化”了的心智活动方式或操作活动程序，了解原型的活动结构。16.当一个不爱学习的学生表现出良好的学习行为时，老师撤除了对他的批评，老师的这一做法属于（）A.正强化B.负强化C.消退D.惩罚答案：B。负强化是摆脱一个厌恶刺激，从而增强其行为出现的概率。老师撤除对不爱学习学生的批评（厌恶刺激），以增强学生良好学习行为出现的概率，属于负强化。正强化是给予一个愉快刺激，从而增强其行为出现的概率。消退是指有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低。惩罚是指当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激（如体罚、谴责等），以消除或抑制此类反应的过程。17.一个学生根据自己的学习总目标，对学习时间作出总安排，并列出学习日程安排表。这种学习策略属于（）A.认知策略B.元认知策略C.资源管理策略D.精细加工策略答案：C。资源管理策略包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、资源利用策略等。学生对学习时间作出总安排并列出日程安排表属于时间管理策略，所以是资源管理策略的一种。认知策略是加工信息的一些方法和技术，包括复述策略、精细加工策略和组织策略。元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括计划策略、监视策略和调节策略。精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。18.个体的成就动机中含有两种成分：追求成功的倾向和（）A.追求利益的倾向B.避免失败的倾向C.回避困难的倾向D.追求刺激的倾向答案：B。阿特金森认为，个体的成就动机可以分成两类，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。追求利益、回避困难、追求刺激都不是成就动机中对应的成分。19.教师职业道德的核心是（）A.热爱教育事业B.热爱学生C.为人师表D.团结协作答案：B。热爱学生是教师职业道德的核心，是教师高尚道德品质的表现。热爱教育事业是做好教育工作的前提。为人师表是教师职业道德的内在要求。团结协作是教师之间的一种职业行为规范。20.学生作业出现错误时，老师让他把该题重做10遍，这属于（）A.正强化B.负强化C.惩罚D.自我强化答案：C。惩罚是指当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激（如体罚、谴责等），以消除或抑制此类反应的过程。老师让学生把错题重做10遍，这是一种让学生不愉快的体验，目的是减少学生作业出现错误的行为，属于惩罚。正强化是给予一个愉快刺激，从而增强其行为出现的概率。负强化是摆脱一个厌恶刺激，从而增强其行为出现的概率。自我强化是指个体能观察自己的行为，并根据自己的标准进行判断，由此强化或处罚自己。21.教师在讲课时要求有必要的走动和手势，以增强学生感知的效果，所依据的感知规律是（）A.强度律B.差异律C.活动律D.组合律答案：C。活动律是指活动的对象较之静止的对象容易感知。教师在讲课时有必要的走动和手势，使教学内容更生动形象，利用了活动律来增强学生感知的效果。强度律是指作用于感觉器官的刺激物必须达到一定的强度，才能被我们清晰地感知。差异律是指对象和背景的差异越大，对象从背景中区分开来就越容易。组合律是指在时间上彼此接近、在空间上彼此接近或相似的刺激物容易被知觉为一个整体。22.学习策略一般包括认知策略、元认知策略和（）A.记忆策略B.资源管理策略C.思维策略D.学习方法答案：B。学习策略一般包括认知策略、元认知策略和资源管理策略。认知策略是加工信息的一些方法和技术。元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略。资源管理策略包括时间管理、学习环境管理、努力管理等。记忆策略属于认知策略的一部分。思维策略表述不准确。学习方法与学习策略有区别，学习策略更强调对学习过程的调控和规划。23.学生学习“功=力×距离”，这种学习属于（）A.辨别学习B.符号学习C.概念学习D.规则或原理学习答案：D。规则或原理学习是指学习两个或两个以上概念之间的关系。“功=力×距离”体现了功、力和距离这几个概念之间的关系，属于规则或原理学习。辨别学习是指能识别各种刺激特征的异同并作出相应的不同反应。符号学习又称代表学习，指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习它们代表什么。概念学习是指掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。24.儿童在知道“苹果”“葡萄”和“香蕉”等概念之后，再学习“水果”这个概念，这种学习是（）A.并列结合学习B.下位学习C.上位学习D.归属学习答案：C。上位学习是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，这时，新知识通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义，新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系。“水果”的概念比“苹果”“葡萄”“香蕉”等概念的概括水平更高，儿童先学习了具体的水果概念，再学习“水果”这个上位概念，属于上位学习。并列结合学习是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的。下位学习是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下。归属学习不是规范的学习类型表述。25.最早提出著名的遗忘曲线的心理学家是（）A.艾宾浩斯B.巴甫洛夫C.冯特D.弗洛伊德答案：A。艾宾浩斯最早对遗忘现象进行了系统的研究，他用无意义音节作为记忆材料，绘制了著名的遗忘曲线，表明遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程是不均匀的，最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。巴甫洛夫提出了经典性条件反射理论。冯特是心理学之父，创建了世界上第一个心理学实验室。弗洛伊德提出了精神分析理论。26.个体在解决问题过程中表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到唯一正确的解答的认知方式是（）A.场独立型B.沉思型C.辐合型D.发散型答案：C。辐合型认知方式是指个体在解决问题过程中常表现出辐合思维的特征，表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到最适当的唯一正确的解答。场独立型是指个体较多依赖自己内部的参照，不易受外来因素影响和干扰，独立对事物做出判断。沉思型的学生在做出回答之前倾向于进行深思熟虑的、计算的、分析性的和逻辑的思考，往往先评估各种可替代的答案，然后给予较有把握的答案。发散型认知方式则是指个体在解决问题过程中常表现出发散思维的特征，表现为个人的思维沿着许多不同的方向扩展，使观念发散到各个有关方面，最终产生多种可能的答案而不是唯一正确的答案。27.教师职业道德的首要准则是（）A.依法执教B.廉洁从教C.爱岗敬业D.热爱学生答案：A。依法执教是教师职业道德的首要准则，它要求教师在教育教学活动中，必须遵守国家法律、法规的相关规定。廉洁从教是教师职业道德的重要内容，要求教师坚守高尚情操，发扬奉献精神，自觉抵制社会不良风气影响，不利用职责之便谋取私利。爱岗敬业是教师职业的本质要求，要求教师忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。热爱学生是教师职业道德的核心。28.课堂纪律管理的最终目标是（）A.教师促成的纪律B.集体促成的纪律C.任务促成的纪律D.自我促成的纪律答案：D。自我促成的纪律是课堂纪律管理的最终目标。当学生把教师促成的纪律、集体促成的纪律或任务促成的纪律内化为自己的行为准则时，就会出现自我促成的纪律，学生能自觉地遵守纪律。教师促成的纪律是指在教师的帮助指导下形成的班级行为规范。集体促成的纪律是指在集体舆论和集体压力的作用下形成的群体行为规范。任务促成的纪律是指某一具体任务对学生行为提出的具体要求。29.奥苏伯尔认为，学生学习的实质是（）A.有意义接受学习B.有意义发现学习C.发现学习D.探究学习答案：A。奥苏伯尔认为，学生学习的实质是有意义接受学习。有意义学习是指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。接受学习是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。发现学习是指学生要学习的概念、原理等内容不直接呈现，需要学生通过独立思考、探索、发现而获得。探究学习是在学生主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。30.学生在学习弹奏钢琴曲的练习中，当练习到一定阶段时，常会感到自己的进步似乎停止了，这种现象属技能学习中的（）A.高原现象B.倒摄抑制C.生理极限D.及时反馈答案：A。高原现象是指在技能学习过程中，当练习到一定时期，有时会出现进步暂时停顿的现象。倒摄抑制是指后学习的材料对保持和回忆先学习的材料的干扰作用。生理极限是指人体在生理方面所能承受的最大负荷。及时反馈是指在学习过程中及时给予学习者关于其学习结果的信息。31.耶克斯多德森定律表明，对于中等难度的任务来说，动机强度与学习效果之间的关系是（）A.正相关B.负相关C.倒U型关系D.无关系答案：C。耶克斯多德森定律表明，动机强度与工作效率之间的关系并不是一种线性关系，而是倒U型曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，工作效率最高。对于中等难度的任务来说，也是遵循这一规律，动机强度与学习效果呈倒U型关系。32.学习“直角三角形是一种特殊的三角形”，这种学习属于（）A.词汇学习B.符号学习C.概念学习D.命题学习答案：D。命题学习是指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。“直角三角形是一种特殊的三角形”这句话表达了直角三角形和三角形这两个概念之间的关系，属于命题学习。词汇学习是符号学习的一种具体形式，主要是对词汇的意义和用法的学习。符号学习又称代表学习，指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习它们代表什么。概念学习是指掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。33.教师职业的最大特点在于职业角色的（）A.多样化B.专业化C.单一化D.崇高化答案：A。教师职业的最大特点在于职业角色的多样化，教师扮演着传道者、授业解惑者、示范者、管理者、父母与朋友、研究者等多种角色。专业化是教师职业发展的趋势和要求。教师职业角色并非单一化，而是具有多种不同的角色功能。崇高化强调教师职业的高尚和受人尊敬，但不是教师职业的最大特点。34.学生在记忆无意义的音节时，前面的练习加快了后面音节的记忆，这是（）的影响。A.学习任务的相似性B.原有的认知结构C.学习的心向与定势D.学习的指导答案：C。定势（即心向）是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。在环境不变的条件下，定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题。在学生记忆无意义音节时，前面的练习形成了一定的定势，加快了后面音节的记忆，这是学习的心向与定势的影响。学习任务的相似性强调的是不同学习任务之间的相似程度对学习的影响。原有的认知结构是指学习者头脑里的知识结构。学习的指导是指教师或他人对学生学习的引导和帮助。35.教育心理学研究的核心内容是（）A.教学方法B.教师C.学生D.学习过程答案：D。学习过程是教育心理学研究的核心内容，它指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。教学方法是教师为完成教学任务而采用的办法。教师和学生是教育教学活动的主体，但不是教育心理学研究的核心内容。36.学习迁移产生的客观必要条件是（）A.学生的智力水平B.学习的理解和巩固程度C.学习对象之间的共同要素D.学习的方法答案：C。学习对象之间的共同要素是学习迁移产生的客观必要条件。只有当两种学习情境有共同要素时，一种学习才能影响到另一种学习，即产生迁移。学生的智力水平、学习的理解和巩固程度、学习的方法等都属于影响学习迁移的主观因素。37.教师对学生的期望有时会或明或暗地传递给学生，并对其产生影响，这种效应是（）A.从众效应B.罗森塔尔效应C.马太效应D.晕轮效应答案：B。罗森塔尔效应又称皮格马利翁效应或期待效应，是指教师的期望或明或暗地传送给学生，会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。从众效应是指个体在群体的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为的社会现象。马太效应是指强者愈强、弱者愈弱的现象。晕轮效应是指当我们认为某人具有某种特征时，就会对其他特征作相似判断。38.技能形成的基本途径是（）A.讲解B.观察C.示范D.练习答案：D。练习是技能形成的基本途径。通过练习，学生可以逐步掌握技能的动作要领，提高技能水平。讲解可以向学生传授技能的知识和原理。观察和示范可以让学生了解技能的操作过程，但只有通过练习才能真正形成技能。39.提出认知发现理论，提倡发现学习的教育学家和心理学家是（）A.布鲁纳B.苛勒C.奥苏伯尔D.班杜拉答案：A。布鲁纳提出了认知发现理论，提倡发现学习，他认为学习的本质不是被动地形成刺激反应的联结，而是主动地形成认知结构，教学的目的在于理解学科的基本结构，而发现学习是学生掌握学科基本结构的最好方法。苛勒提出了完形顿悟说。奥苏伯尔提出了有意义接受学习理论。班杜拉提出了社会学习理论。40.一个测验能够测量出它所要测量东西的程度是指测验的（）A.效度B.信度C.区分度D.难度答案：A。效度是指一个测验或测量工具能真实地测量出所要测量的事物的程度。信度是表明评价工具质量的又一重要指标，主要指测验结果的前后一致性程度。区分度是指测验对考生的不同水平能够区分的程度。难度是指测验包含的试题难易程度。41.学校教育心理学中最重要、最核心的理论是（）A.智力理论B.动机理论C.学习理论D.认知理论答案：C。学习理论是学校教育心理学中最重要、最核心的理论，它主要探讨学习的实质、过程、条件等问题，对教育教学实践具有重要的指导意义。智力理论主要研究智力的结构、发展等方面。动机理论主要关注激发和维持个体行为的动力因素。认知理论侧重于研究人的认知过程和机制。42.学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制订的有关学习过程的复杂方案是（）A.学习目标B.学习期待C.学习策略D.学习效能感答案：C。学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制订的有关学习过程的复杂方案。学习目标是指学习者在学习活动中想要达到的预期结果。学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。学习效能感即自我效能感，是指人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断。43.知识是个体通过与环境相互作用后获得的（）A.感受与体验B.前人经验C.记忆的内容D.信息及其组织答案：D。知识是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。感受与体验比较主观和感性，不能完全等同于知识。前人经验是知识的一个来源，但知识不仅仅是前人经验。记忆的内容不一定都是知识，只有经过组织和有意义的信息才构成知识。44.学过高等数学后有利于初等数学的进一步理解和掌握，这属于（）A.顺向正迁移B.逆向正迁移C.顺向负迁移D.逆向负迁移答案：B。逆向迁移是指后继学习对先前学习产生的影响。正迁移是指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。学过高等数学后有利于初等数学的进一步理解和掌握，是后继的高等数学学习对先前的初等数学学习产生了积极影响，属于逆向正迁移。顺向迁移是指先前学习对后继学习产生的影响。负迁移是指一种学习对另一种学习产生消极的阻碍作用。45.品德形成的标志是（）A.道德信念B.道德评价能力的形成C.价值内化D.道德行为习惯的养成答案：D。道德行为习惯的养成是品德形成的标志。道德信念是指人们对某种道德理想、道德原则和规范在内心的确信。道德评价能力的形成有助于对道德行为进行判断和分析，但不是品德形成的标志。价值内化是指将外在的价值观念转化为个体内在的价值观念的过程。46.心理学里通常把教师期望的预言效应称作（）A.定势效应B.晕轮效应C.罗森塔尔效应D.首因效应答案：C。罗森塔尔效应又称皮格马利翁效应或期待效应，是指教师的期望或明或暗地传送给学生，会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为，也就是教师期望的预言效应。定势效应是指人们在