2024年西藏贡觉县事业单位公开招聘教师岗笔试题带答案

2024年西藏贡觉县事业单位公开招聘教师岗笔试题带答案1.教育心理学的创始人是（）。A.桑代克B.卡普捷列夫C.维果斯基D.乌申斯基答案：A。1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，标志着教育心理学的诞生，桑代克也因此被称为“教育心理学之父”。卡普捷列夫于1877年出版了《教育心理学》，这是最早正式以“教育心理学”命名的著作。维果斯基提出了文化历史发展理论等重要观点。乌申斯基被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。2.儿童已经具有了明显的符号性和逻辑性，能进行简单的逻辑推演，克服了思维的自我中心性，思维活动仍局限于具体的事物及日常经验，缺乏抽象性，这在皮亚杰儿童智力发展阶段中属于（）。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段答案：C。具体运算阶段（711岁）的儿童认知结构中已经具有了抽象概念，因而能够进行逻辑推理，但仍需要具体事物的支持。其思维特征表现为具有了明显的符号性和逻辑性，能进行简单的逻辑推演，克服了思维的自我中心性，但思维活动仍局限于具体的事物及日常经验，缺乏抽象性。感知运动阶段（02岁）儿童主要通过感知和动作来认识世界。前运算阶段（27岁）儿童的思维具有自我中心、不可逆性等特点。形式运算阶段（1116岁）儿童能够进行抽象逻辑思维。3.教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效实现预定教学目标的过程称为（）。A.课堂凝聚力B.课堂控制C.课堂管理D.课堂气氛答案：C。课堂管理是指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。课堂凝聚力是指课堂群体对成员的吸引力和成员之间的相互吸引力。课堂控制是指教师为实现课堂教学目标，对学生行为和教师自身行为进行有意识的引导、约束和调控。课堂气氛是指在课堂上占优势地位的态度和情感的综合状态。4.以下属于元认知计划策略的是（）。A.设置学习目标B.对材料进行自我提问C.测验先做简单题目D.考试时监视自己速度和时间答案：A。元认知计划策略是根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果、选择策略、想出各种解决问题的方法，并预估其有效性。设置学习目标属于元认知计划策略。对材料进行自我提问属于元认知监控策略。测验先做简单题目属于认知策略中的策略选择。考试时监视自己速度和时间属于元认知监控策略。5.个体在解决问题过程中表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到唯一正确的解答的认知方式称为（）。A.场独立型B.场依存型C.辐合型D.发散型答案：C。辐合型认知方式是指个体在解决问题过程中常表现出辐合思维的特征，表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到最适当的唯一正确的解答。场独立型的人在信息加工中对内在参照有较大的依赖倾向，他们的心理分化水平较高，在加工信息时，主要依据内在标准或内在参照。场依存型的人在加工信息时，对外在参照有较大的依赖倾向，他们的心理分化水平较低，处理问题时往往依赖于“场”。发散型认知方式则是指个体在解决问题过程中常表现出发散思维的特征，表现为个人的思维沿着许多不同的方向扩展，使观念发散到各个有关方面，最终产生多种可能的答案而不是唯一正确的答案。6.教育目的与培养目标之间的关系是（）。A.普遍与特殊B.共性与个性C.一般与个别D.宏观与微观答案：A。教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样的人才的总的要求，是各级各类学校遵循的总方针。培养目标是指教育目的在各级各类学校教育机构的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求。教育目的与培养目标之间是普遍与特殊的关系。教育目的是普遍的、总体的要求，培养目标是具体的、特殊的要求。7.我国首次以法律形式明确规定“国家实行教师资格制度”的文件是（）。A.《教师资格条例》B.《教师资格认定的过渡办法》C.《〈教师资格条例〉实施办法》D.《中华人民共和国教师法》答案：D。《中华人民共和国教师法》第十条规定：“国家实行教师资格制度。”《教师资格条例》是为了提高教师素质，加强教师队伍建设，依据《中华人民共和国教师法》制定的。《教师资格认定的过渡办法》是为做好教师资格过渡工作而制定的。《〈教师资格条例〉实施办法》是为实施教师资格制度而制定的具体办法。8.德育过程的基本矛盾是（）。A.教育者与受教育者的矛盾B.教育者与德育内容和方法的矛盾C.受教育者与德育内容和方法的矛盾D.社会向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾答案：D。德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。这一矛盾是德育过程中最一般、最普遍的矛盾，也是决定德育过程本质的特殊矛盾。教育者与受教育者的矛盾、教育者与德育内容和方法的矛盾、受教育者与德育内容和方法的矛盾都不是德育过程的基本矛盾。9.教师在教学过程中，对正在进行的教学活动进行不断自我认识和反思的能力是（）。A.教学设计能力B.教学组织能力C.教学决策能力D.教学监控能力答案：D。教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。教学设计能力是指教师事先对课堂教学的目标、内容、方法等重要的教学因素进行周密详细的计划和安排的能力。教学组织能力是指教师在课堂教学中，通过有效地组织教学活动，使学生积极参与学习，提高教学效果的能力。教学决策能力是指教师在教学过程中，根据教学目标、学生的实际情况等因素，对教学方法、教学内容等进行选择和决策的能力。10.下列哪种学习策略属于元认知策略？（）A.寻求同学帮助B.设置目标C.列提纲D.做笔记答案：B。元认知策略包括计划策略、监控策略和调节策略。设置目标属于元认知计划策略。寻求同学帮助属于资源管理策略中的社会性人力资源的利用策略。列提纲属于认知策略中的组织策略。做笔记属于认知策略中的精细加工策略。11.一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度，称为测量的（）。A.信度B.难度C.区分度D.效度答案：D。效度是指一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度。信度是指测验结果的稳定性或可靠性，即某一测验在多次施测后所得到的分数的稳定、一致程度。难度是指测验包含的试题难易程度。区分度是指测验对考生的不同水平能够区分的程度，即具有区分不同水平考生的能力。12.学生在学习弹奏钢琴的练习中，当练习到一定阶段时，常会感到自己的进步似乎停止了，这种现象属技能学习中的（）。A.高原现象B.倒摄抑制C.生理极限D.及时反馈答案：A。高原现象是指在技能学习过程中，当练习到一定时期，有时会出现进步暂时停顿的现象。倒摄抑制是指后学习的材料对保持和回忆先学习的材料的干扰作用。生理极限是指人体在生理上所能承受的最大负荷。及时反馈是指在学习过程中，及时给予学习者关于其学习结果的信息。13.按照迁移性质的不同，学习迁移可以分为（）。A.正迁移与负迁移B.纵向迁移与横向迁移C.一般迁移与特殊迁移D.顺向迁移与逆向迁移答案：A。根据迁移的性质和结果，可将迁移分为正迁移和负迁移。正迁移是指一种学习对另一种学习产生积极的促进作用。负迁移是指一种学习对另一种学习产生消极的阻碍作用。根据迁移内容的抽象和概括水平的不同，可将迁移分为纵向迁移和横向迁移。根据迁移内容的不同，可将迁移分为一般迁移和特殊迁移。根据迁移发生的方向，可将迁移分为顺向迁移和逆向迁移。14.最早提出“教学具有教育性”的教育家是（）。A.夸美纽斯B.赫尔巴特C.凯洛夫D.苏霍姆林斯基答案：B。赫尔巴特最早提出“教学具有教育性”的观点，他认为教育（道德教育）是通过而且只有通过教学才能真正产生实际作用，教学是道德教育的基本途径。夸美纽斯是教育学之父，其代表作《大教学论》标志着教育学成为一门独立学科。凯洛夫主编的《教育学》是第一部以马克思主义为指导的教育学著作。苏霍姆林斯基提出了全面和谐教育理论。15.教师对学生活动的敏感性以及能根据意外的情况快速作出反应、果断采取恰当教育措施的独特心理素质，即（）。A.教育手段B.教育机智C.教育反响D.教育灵感答案：B。教育机智是指教师对学生活动的敏感性，能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地作出判断，随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。教育手段是指为达到教育目的，在教育活动中采用的各种方式和方法的总称。教育反响并不是一个专业术语。教育灵感是指教师在教育教学过程中突然产生的富有创造性的思路和想法。16.教师职业道德的核心是（）。A.热爱教育事业B.热爱学生C.为人师表D.团结协作答案：B。热爱学生是教师职业道德的核心，是教师高尚道德品质的表现。热爱教育事业是做好教育工作的前提。为人师表是教师职业道德的内在要求。团结协作是教师处理与同事之间关系的准则。17.以美国学制为蓝本，一直沿用到全国解放初期的现代学制是（）。A.壬寅学制B.癸卯学制C.壬子癸丑学制D.壬戌学制答案：D。壬戌学制又称“新学制”或“六三三学制”，它以美国学制为蓝本，规定小学六年，初中三年，高中三年，一直沿用到全国解放初期。壬寅学制是中国首次颁布的第一个现代学制，但只颁布而没有实行。癸卯学制主要承袭了日本的学制，是中国开始实施的第一个现代学制。壬子癸丑学制是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制。18.我国中小学课程（教学）计划的最基本部分是（）。A.课程设置B.课时分配C.学科顺序D.学周安排答案：A。课程设置是我国中小学课程（教学）计划的最基本部分，它具体规定了教学科目的设置（课程开设的门类）、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排。课时分配、学科顺序、学周安排都是课程计划的重要组成部分，但不是最基本部分。19.教学从本质上说，是一种（）。A.认识活动B.教师教的活动C.学生学的活动D.课堂活动答案：A。教学从本质上说是一种特殊的认识活动，是教师教学生认识世界的过程，具有间接性、引导性、简捷性等特点。教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动，既包括教师教的活动，也包括学生学的活动。课堂活动只是教学活动的一部分，教学还可以在课堂外进行。20.“让学校的每一面墙壁都开口说话”，这是充分运用了下列哪一种德育方法？（）A.陶冶教育B.榜样示范C.实际锻炼D.品德评价答案：A。陶冶教育法是指教师利用高尚的情感、美好的事物和优美的环境感染和熏陶学生的方法。“让学校的每一面墙壁都开口说话”体现了学校环境对学生的潜移默化的影响，属于陶冶教育法。榜样示范法是指用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法。实际锻炼法是指教师有目的地组织学生参加各种实际活动，使其在活动中锻炼思想，增长才干，培养优良的思想和行为习惯的方法。品德评价法是指通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展的方法。21.个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的（）。A.顺序性B.不平衡性C.互补性D.阶段性答案：D。个体身心发展的阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。顺序性是指个体身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。不平衡性表现在两个方面：一是同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的；二是不同方面在不同发展时期具有不平衡性。互补性反映出个体身心发展各组成部分的相互关系，一方面是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿；另一方面，互补性也存在于心理机能和生理机能之间。22.新课程改革中提出的课程“三维目标”是（）。A.知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观B.知识、情感、意志C.面向世界、面向未来、面向现代化D.世界观、人生观、价值观答案：A。新课程改革中提出的课程“三维目标”是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。知识与技能目标强调基础知识和基本技能的获得。过程与方法目标突出让学生经历学习的过程，掌握学习方法。情感态度与价值观目标关注学生在学习过程中所形成的情感体验、态度倾向和价值观。知识、情感、意志是心理学中的概念。“面向世界、面向未来、面向现代化”是教育的指导方针。世界观、人生观、价值观是哲学范畴的概念。23.学校实现教育目的的基本途径是（）。A.德育B.教学C.考试D.学生管理答案：B。教学是学校实现教育目的的基本途径，是学校教育的中心工作。通过教学，学生可以系统地学习科学文化知识，培养各种能力和品德。德育是全面发展教育的重要组成部分，但不是实现教育目的的基本途径。考试是教学评价的一种方式。学生管理是学校管理的重要内容，但不是实现教育目的的基本途径。24.教师劳动的创造性主要体现在（）。A.进行科学发现B.进行技术发明C.对未知领域的探索D.创造性地运用教育规律答案：D。教师劳动的创造性主要表现在以下三个方面：一是因材施教；二是教学方法上的不断更新；三是教师需要“教育机智”。这些都体现了教师创造性地运用教育规律。教师的主要任务是教书育人，而不是进行科学发现、技术发明和对未知领域的探索。25.学生的“向师性”和模仿性的心理特征决定了教师的劳动具有（）。A.示范性B.复杂性C.主体性D.长期性答案：A。学生具有“向师性”和模仿性的心理特征，他们会不自觉地模仿教师的言行举止。这就决定了教师的劳动具有示范性，教师的一言一行都可能成为学生学习的榜样。教师劳动的复杂性主要表现在教育目的的全面性、教育任务的多样性、劳动对象的差异性等方面。教师劳动的主体性是指教师自身可以成为活生生的教育因素和具有影响力的榜样。教师劳动的长期性是指人才培养的周期比较长，教育的影响具有迟效性。26.教育心理学研究的核心内容是（）。A.学习过程B.教学过程C.评价过程D.反思过程答案：A。学习过程是教育心理学研究的核心内容，它是指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。教学过程是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程。评价/反思过程包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。27.学习动机有高尚与低级之分，其划分标准是学习动机的（）。A.作用B.社会意义C.动力来源D.个人的前途答案：B。根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为高尚的学习动机和低级的学习动机。高尚的学习动机的核心是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。低级的学习动机的核心是利己的、自我中心的，学习动机只来源于自己眼前的利益。根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以把学习动机分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。根据学习动机的动力来源，可以把学习动机分为内部学习动机和外部学习动机。28.学生为了自己在班级中的成绩排名而努力学习，这样的学习动机主要属于下列哪种动机？（）A.内部动机B.外部动机C.认知性动机D.交往性动机答案：B。外部动机是指由外部诱因所引起的动机，动机的满足不在活动之内，而在活动之外。学生为了自己在班级中的成绩排名而努力学习，成绩排名是一种外部诱因，所以这种学习动机属于外部动机。内部动机是指由个体内在的需要引起的动机，动机的满足在活动之内。认知性动机是指以获得知识和解决问题为目标的动机。交往性动机是指个体愿意与他人接近、合作、互惠，并发展友谊的动机。29.学习策略一般包括认知策略、元认知策略和（）。A.记忆策略B.资源管理策略C.思维策略D.学习方法答案：B。学习策略一般包括认知策略、元认知策略和资源管理策略。认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略，有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要，对学生的动机具有重要的作用。记忆策略是认知策略的一种。思维策略也是认知策略的一部分。学习方法是学习策略的具体体现。30.课堂纪律管理的最终目标是（）。A.教师促成的纪律B.集体促成的纪律C.任务促成的纪律D.自我促成的纪律答案：D。自我促成的纪律是课堂纪律管理的最终目标。当学生养成了自觉遵守纪律的习惯，能够自我约束、自我管理时，就达到了较高的纪律水平。教师促成的纪律是指在教师的帮助指导下形成的班级行为规范。集体促成的纪律是指在集体舆论和集体压力的作用下形成的群体行为规范。任务促成的纪律是指某一具体任务对学生行为提出的具体要求。31.教师在教学过程中，对重点内容要放慢速度，突出重点，是利用知觉的（）。A.选择性B.整体性C.理解性D.恒常性答案：A。知觉的选择性是指人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来优先加以清晰地反映的特性。教师在教学过程中，对重点内容要放慢速度，突出重点，就是为了让学生能够将重点内容从其他信息中选择出来，更好地进行感知和理解，利用了知觉的选择性。知觉的整体性是指知觉的对象是由不同部分和属性组成的，但我们总是把客观事物作为整体来感知。知觉的理解性是指在知觉过程中，人们总是根据已有的知识经验来解释当前知觉的对象，并用语言来描述它，使它具有一定的意义。知觉的恒常性是指在知觉过程中，当知觉的条件在一定范围内发生变化时，人的知觉的映象仍然保持相对不变的特性。32.奥苏伯尔认为，学生学习的实质是（）。A.有意义接受学习B.有意义发现学习C.发现学习D.探究学习答案：A。奥苏伯尔认为，学生学习的实质是有意义接受学习。有意义学习是指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。接受学习是指教师把学习内容以定论的形式传授给学生。奥苏伯尔反对布鲁纳的发现学习，认为发现学习不适合学生的学习。探究学习是一种以问题为依托的学习，是学生通过主动探究解决问题的过程。33.学校教育中最基本的活动是（）。A.德育B.班级活动C.教研活动D.教学答案：D。教学是学校教育中最基本的活动，是贯彻国家的教育方针，实现教育目的的基本途径。教学能够有目的、有计划、有组织地将教育内容传授给学生，促进学生的全面发展。德育是全面发展教育的重要组成部分，但不是最基本的活动。班级活动是班级教育者为了实现班级教育目标，对班级成员进行的有计划、有组织的活动。教研活动是学校为了提高教师的业务水平和教学质量而开展的教学研究活动。34.编写教科书的直接依据和国家衡量各科教学的主要标准是（）。A.课程B.课程标准C.课程计划D.课程目标答案：B。课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件，是编写教科书的直接依据，也是国家衡量各科教学的主要标准。课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。课程目标是指课程本身要实现的具体目标和意图。35.教师在教学过程中，既能注意讲授内容又能观察学生，维持课堂纪律，这属于教师注意力的（）特征。A.集中能力B.保持C.转移能力D.分配能力答案：D。注意的分配是指在同一时间内把注意力集中于两种或两种以上对象或活动上的特性。教师在教学过程中，既能注意讲授内容又能观察学生，维持课堂纪律，说明教师能够在同一时间内将注意力分配到不同的活动上，体现了教师注意力的分配能力。注意的集中能力是指注意能较长时间地保持在某种事物或活动上的能力。注意的保持是指注意在一定时间内相对稳定地保持在注意对象上。注意的转移能力是指个体根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象或由一种活动转移到另一种活动的现象。36.德育的个体发展功能的发挥应注意（）。A.强调德育的外在强制性B.注意功能实现的间接性C.注重个体的享用性D.尊重学习个体的主体性答案：D。德育的个体发展功能的发挥应注意尊重学习个体的主体性。只有尊重学生的主体性，才能调动学生的积极性和主动性，使德育更好地促进学生的发展。强调德育的外在强制性可能会引起学生的反感，不利于德育功能的发挥。德育的个体发展功能的实现具有直接性，而不是间接性。注重个体的享用性是德育的个体享用功能的体现，而不是个体发展功能发挥应注意的问题。37.班主任工作的中心环节是（）。A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.做好个别教育工作D.统一多方面的教育力量答案：B。组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。班集体不仅是学校进行教育教学的基本单位，而且是学生成长的摇篮、活动的基地、自我教育的课堂。了解和研究学生是班主任工作的前提和基础。做好个别教育工作是班主任针对个别学生进行的教育工作。统一多方面的教育力量是班主任协调学校、家庭和社会等各方面的教育影响，形成教育合力的工作。38.世界上最早的一部教育专著是（）。A.《学记》B.《论语》C.《大教学论》D.《普通教育学》答案：A。《学记》是中国也是世界上最早的一部教育专著，它系统而全面地阐明了教育的目的及作用，教育和教学的制度、原则和方法，教师的地位和作用，教育过程中的师生关系以及同学之间的关系等。《论语》是孔子及其弟子的言行录，其中包含了丰富的教育思想。《大教学论》是夸美纽斯的代表作，标志着教育学成为一门独立学科。《普通教育学》是赫尔巴特的代表作，它的出版标志着规范教育学的建立。39.主张“有教无类”的古代教育家是（）。A.孔子B.孟子C.墨子D.荀子答案：A。孔子主张“有教无类”，意思是不管什么人都可以受到教育，不因为贫富、贵贱、智愚、善恶等原因把一些人排除在教育对象之外。孟子主张“性善论”，强调教育的作用是“求放心”。墨子主张“兼爱”“非攻”，重视科技知识和思维能力的培养。荀子主张“性恶论”，强调后天环境和教育对人的影响。40.提出“泛智”教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教育家是（）。A.培根B.夸美纽斯C.赫尔巴特D.赞科夫答案：B。夸美纽斯提出了“泛智”教育思想，主张“把一切事物教给一切人类的全部艺术”，他认为学校应该成为“泛智学校”，使所有的人都能接受广泛的、全面的教育。培根首次提出把教育学作为一门独立的学科。赫尔巴特强调教师的权威作用，提出了传统教育的“三中心”，即教师中心、教材中心、课堂中心。赞科夫提出了发展性教学理论，强调教学要促进学生的一般发展。41.我国全面发展教育中起保证方向和保持动力作用的是（）。A.德育B.智育C.体育D.美育答案：A。德育在全面发展教育中起保证方向和保持动力的作用，它可以培养学生正确的世界观、人生观和价值观，使学生具有良好的道德品质和行为习惯，为其他各育的发展提供精神动力和方向指引。智育是全面发展教育的重要组成部分，它可以传授系统的科学文化知识和技能，发展学生的智力。体育是全面发展教育的物质基础，它可以增强学生的体质，促进学生的身体健康。美育可以培养学生的审美能力和创造力，丰富学生的精神生活。42.学校体育的根本任务是（）。A.增强学生体质B.传授体育运动的基础知识、培养基本技能C.使学生养成锻炼身体的习惯D.为国家输送优秀体育人才答案：A。学校体育的根本任务是增强学生体质，这是学校体育与学校其他活动最根本的区别。传授体育运动的基础知识、培养基本技能，使学生养成锻炼身体的习惯，为国家输送优秀体育人才都是学校体育的重要任务，但不是根本任务。43.教师的根本任务是（），全面实现教育目的。A.关心学生的学习B.教书育人C.班主任工作D.教学答案：B。教师的根本任务是教书育人，全面实现教育目的。教书育人包括传授知识和培养品德两个方面，教师既要向学生传授科学文化知识，又要培养学生的思想品德和社会责任感。关心学生的学习只是教师工作的一部分。班主任工作是教师工作的一种特殊形式。教学是教师实现教书育人的重要途径。44.教育史上两大对立学派——传统教育派与现代教育派的代表人物分别是（）。A.凯洛夫和赫尔巴特B.杜威和赫尔巴特C.赫尔巴特和杜威D.夸美纽斯和杜威答案：C。传统教育派的代表人物是赫尔巴特，他强调教师的权威作用，提出了传统教育的“三中心”，即教师中心、教材中心、课堂中心。现代教育派的代表人物是杜威，他反对传统教育的“三中心”，提出了“儿童中心（学生中心）”“活动中心”“经验中心”的新“三中心”。凯洛夫是苏联著名教育家，他主编的《教育学》是第一部以马克思主义为指导的教育学著作。夸美纽斯是教育学之父，其代表作《大教学论》标志着教育学成为一门独立学科。45.教育目的是社会需求的集中反映，它集中体现了（）。A.教育的性质B.教育的任务C.教育的内容D.教育的规律答案：A。教育目的是社会需求的集中反映，它集中体现了教育的性质。不同的社会制度、不同的社会发展阶段，会有不同的教育目的，教育目的反映了一定社会对人才培养的要求和方向，从而体现了教育的性质。教育的任务是指教育要完成的具体工作，它是教育目的的具体化。教