2024年河北省平乡县事业单位公开招聘教师岗笔试题带答案

2024年河北省平乡县事业单位公开招聘教师岗笔试题带答案一、单项选择题（每题1分，共30题）1.教育心理学的创始人是（）A.桑代克B.卡普捷列夫C.乌申斯基D.布鲁纳答案：A。1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，桑代克也因此被称为“教育心理学之父”。卡普捷列夫于1877年出版了俄国第一本《教育心理学》。乌申斯基被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。布鲁纳是认知结构学习理论的代表人物。2.学生为了获得教师或家长的赞许和认可，表现出一定要把学习搞好的内在需要，这种动机属于（）A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.内部动机答案：C。附属内驱力是指个体为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。自我提高内驱力是个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。内部动机是由个体内在需要引起的动机。3.教师在教学过程中，对正在进行的教学活动进行不断的自我认识和反思能力是（）A.教学设计能力B.教学组织能力C.教学决策能力D.教学监控能力答案：D。教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。教学设计能力是指教师事先对课堂教学的目标、内容、方法等重要环节进行周密详细的计划和安排的能力。教学组织能力是指教师在课堂教学中，通过对教学环节的合理安排、教学方法的恰当运用和教学活动的有效调控，引导学生积极参与学习活动，实现教学目标的能力。教学决策能力是指教师在教学过程中，根据教学目标、学生的实际情况和教学情境等因素，对教学内容、教学方法、教学组织形式等做出选择和决定的能力。4.个体在解决问题过程中表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到唯一正确的解答的认知方式是（）A.场独立型B.沉思型C.辐合型D.发散型答案：C。辐合型认知方式是指个体在解决问题过程中常表现出辐合思维的特征，表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到最适当的唯一正确的解答。场独立型的学生对客观事物的判断常以自己的内部线索（经验、价值观）为依据，不易受到周围环境因素的影响和干扰，倾向于对事物的独立判断。沉思型的学生在做出回答之前倾向于进行深思熟虑的、计算的、分析性的和逻辑的思考，往往先评估各种可替代的答案，然后给予较有把握的答案。发散型认知方式则是指个体在解决问题过程中常表现出发散思维的特征，表现为个人的思维沿着许多不同的方向扩展，使观念发散到各个有关方面，最终产生多种可能的答案而不是唯一正确的答案，因而容易产生有创见的新颖观念。5.按照皮亚杰的认知发展阶段理论，开始获得守恒概念的儿童，其思维发展处于（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段答案：C。具体运算阶段（711岁）的儿童认知结构中已经具有了抽象概念，思维可以逆转，因而能够进行逻辑推理。这个阶段的标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒概念。感知运动阶段（02岁）儿童主要通过感知觉与运动之间的关系来获得动作经验。前运算阶段（27岁）儿童的思维具有不可逆性、刻板性，尚未获得守恒概念。形式运算阶段（1116岁）儿童的思维已经超越了对具体的可感知事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。6.教师通过生动的讲解、形象的描述来帮助学生理解知识的直观类型是（）A.实物直观B.模象直观C.抽象直观D.言语直观答案：D。言语直观是在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式（语音、字形）的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。实物直观即通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。模象直观即通过对事物的模象的直接感知而进行的一种直观方式。不存在抽象直观这种说法。7.教师采用减少课后作业的方法增强了学生课堂学习的积极性，这种教学强化方式是（）A.奖励B.惩罚C.负强化D.正强化答案：C。负强化是指摆脱一个厌恶刺激，从而增强其行为出现的概率。减少课后作业属于摆脱厌恶刺激，增强了学生课堂学习的积极性，所以是负强化。奖励是给予愉快刺激，使行为频率增加。惩罚是呈现一个厌恶刺激或撤销一个愉快刺激，以消除或抑制此类反应的过程。正强化是给予一个愉快刺激，从而增强其行为出现的概率。8.学校实现教育目的的基本途径是（）A.教学B.课外活动C.生产劳动D.社会活动答案：A。教学是学校进行全面发展教育、实现教育目的的基本途径，是教师教、学生学的一种统一活动。课外活动是指学校在课堂教学任务以外有目的、有计划、有组织地对学生进行的多种多样的教育活动。生产劳动是教育与生产劳动相结合的重要内容。社会活动是培养学生社会责任感和实践能力的重要方式，但它们都不是实现教育目的的基本途径。9.我国最早使用“教育”一词的是（）A.孔子B.孟子C.许慎D.朱熹答案：B。“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也”。孔子是中国古代伟大的思想家、教育家，儒家学派创始人，但未最早使用“教育”一词。许慎在《说文解字》中对“教”和“育”分别进行了解释。朱熹是南宋理学家，对教育有诸多论述，但也不是最早使用“教育”一词的人。10.以下不属于班级组织的社会化功能的是（）A.传递社会价值观，指导生活目标B.教导社会生活规范，训练社会行为方式C.满足需求的功能D.提供角色学习条件，培养社会角色答案：C。班级组织的社会化功能主要有：传递社会价值观，指导生活目标；教导社会生活规范，训练社会行为方式；提供角色学习条件，培养社会角色。满足需求的功能属于班级组织的个体化功能，不属于社会化功能。11.教师在教学中最首要的角色是（）A.知识的传授者B.学者和学习者C.榜样D.学生心灵的培育者答案：A。教师的首要角色是知识的传授者，教师要将人类社会积累的知识经验传授给学生，使他们在短时间内掌握大量的科学文化知识。学者和学习者角色要求教师不断学习，更新知识结构。榜样角色是指教师的言行举止会成为学生学习和模仿的对象。学生心灵的培育者强调教师要关注学生的情感、态度和价值观的发展，但知识传授是教学中最首要的任务。12.课程计划的中心和首要问题是（）A.课程设置B.学科顺序C.课时分配D.学年编制与学周安排答案：A。课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。课程计划的基本内容包括：教学科目的设置（课程设置）、学科顺序、课时分配、学年编制与学周安排。其中，课程设置是课程计划的中心和首要问题，它规定了学校应设置的学科门类以及各学科的教学时数等。13.教师根据学生已有的知识和经验通过问答使学生获得知识的方法是（）A.讲授法B.读书指导法C.谈话法D.练习法答案：C。谈话法也叫问答法，它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书和其他参考书，以获得知识、巩固知识、培养学生自学能力的一种方法。练习法是学生在教师的指导下运用所学知识独立地进行实际操作，以巩固知识、形成技能的方法。14.德育过程的基本矛盾是（）A.教育者与受教育者的矛盾B.教育者与德育内容和方法的矛盾C.受教育者与德育内容和方法的矛盾D.社会向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾答案：D。德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。这一矛盾贯穿于德育过程的始终，并影响着其他矛盾的存在与发展。教育者与受教育者的矛盾、教育者与德育内容和方法的矛盾、受教育者与德育内容和方法的矛盾都是德育过程中的矛盾，但不是基本矛盾。15.班主任工作的中心环节是（）A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.做好个别教育工作D.统一多方面的教育力量答案：B。组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。班集体不仅是学校进行教育教学的基本单位，而且是学生成长的摇篮、活动的基地、自我教育的课堂。了解和研究学生是班主任工作的前提和基础。做好个别教育工作是班主任针对个别学生的特点进行的教育工作。统一多方面的教育力量是班主任协调学校、家庭和社会等各方面的教育影响，形成教育合力。16.教学过程的中心环节是（）A.感知教材B.理解教材C.巩固知识D.运用知识答案：B。理解教材是教学过程的中心环节。学生只有理解了教材，才能形成自己的认知结构，掌握知识的本质和规律。感知教材是教学的起始阶段，为理解教材奠定基础。巩固知识是教学过程的必要环节，有助于学生将所学知识长期保持在记忆中。运用知识是教学过程的最终目的，通过运用知识，学生可以将知识转化为实际能力。17.提出“泛智”教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教育家是（）A.培根B.夸美纽斯C.赫尔巴特D.赞科夫答案：B。夸美纽斯提出了“泛智”教育思想，主张把广泛的自然知识传授给普通人，他在《大教学论》中探讨了“把一切事物教给一切人类的全部艺术”。培根首次把“教育学”作为一门独立的科学提了出来。赫尔巴特是传统教育学派的代表人物，提出了“教育性教学”原则等。赞科夫提出了发展性教学理论，强调教学要促进学生的一般发展。18.教师劳动的创造性主要体现在（）A.进行科学发现B.进行技术发明C.对未知领域的探索D.创造性地运用教育规律答案：D。教师劳动的创造性主要表现在以下三个方面：因材施教；教学方法上的不断更新；教师需要“教育机智”。这些都体现了教师创造性地运用教育规律。教师的主要任务是教书育人，而不是进行科学发现、技术发明和对未知领域的探索，虽然有些教师可能会在这些方面有所贡献，但这不是教师劳动创造性的主要体现。19.以美国学制为蓝本，一直沿用到全国解放初期的现代学制是（）A.壬寅学制B.癸卯学制C.壬子癸丑学制D.壬戌学制答案：D。壬戌学制又称“新学制”或“六三三学制”，以美国学制为蓝本，规定小学六年，初中三年，高中三年，一直沿用到全国解放初期。壬寅学制是中国首次颁布的第一个现代学制，但未实行。癸卯学制是中国开始实施的第一个现代学制，主要承袭了日本的学制。壬子癸丑学制是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制。20.我国全面发展教育中起保证方向和保持动力作用的是（）A.德育B.智育C.体育D.美育答案：A。德育在全面发展教育中起着灵魂与统帅作用，保证方向和保持动力。智育在全面发展教育中起着前提和支持作用，为其他各育提供知识基础和智力支持。体育是全面发展教育的重要物质基础。美育在全面发展教育中起着动力作用，能陶冶学生的情操，培养学生的审美能力。21.教学评价的功能不包括（）A.导向功能B.诊断功能C.选拔功能D.管理功能答案：C。教学评价具有导向功能，引导教学活动朝着预定的目标前进；诊断功能，能够发现教学中存在的问题；管理功能，为教学管理提供依据。选拔功能不属于教学评价的主要功能，教学评价主要是为了促进教学改进和学生发展，而不是单纯为了选拔。22.下列关于复式教学的叙述，正确的是（）A.复式教学可以在同一年级内进行B.复式教学适用于学生多、教室少的情况C.复式教学中教师的教学和学生的自学或做作业同时进行D.复式教学情景下的学生的基本技能和自学能力相对较弱答案：C。复式教学是把两个或两个以上不同年级的学生编在一个教室里，由一位教师分别用不同的教材，在一节课里对不同年级的学生进行教学的一种特殊组织形式。在复式教学中，教师的教学和学生的自学或做作业同时进行。复式教学适用于学生少、教师少、校舍和教学设备较差的农村以及偏远地区，而不是学生多、教室少的情况。复式教学情景下的学生由于需要在不同学习任务间转换，其基本技能和自学能力往往更强。23.德育方法很多，榜样示范法是很重要的一种方法。能体现这种方法的是（）A.惩前毖后，治病救人B.言者无罪，闻者足戒C.有则改之，无则加勉D.桃李不言，下自成蹊答案：D。“桃李不言，下自成蹊”原意是桃树和李树不招引人，但因它有花和果实，人们在它下面走来走去，便走成了一条小路。比喻为人品德高尚，诚实、正直，用不着自我宣言，就自然受到人们的尊重和敬仰。这体现了榜样示范法，即通过榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为。“惩前毖后，治病救人”是对待犯错误同志的方针。“言者无罪，闻者足戒”意思是提意见的人只要是善意的，即使提得不正确，也是无罪的；听取意见的人即使没有对方所提的缺点错误，也值得引以为戒。“有则改之，无则加勉”是指对于别人指出的缺点错误，如果有，就加以改正，如果没有，就用来勉励自己。24.教师职业的最大特点在于职业角色的（）A.多样化B.专业化C.单一化D.崇高化答案：A。教师职业的最大特点在于职业角色的多样化，教师扮演着传道者、授业解惑者、示范者、管理者、朋友、研究者等多种角色。专业化是教师职业发展的趋势，但不是最大特点。教师职业角色并非单一化，也不能简单用崇高化来概括其最大特点。25.教学从本质上说，是一种（）A.认识活动B.教师教的活动C.学生学的活动D.课堂活动答案：A。教学是一种特殊的认识活动，是学生在教师的指导下，通过学习知识去认识客观世界，并在此基础上发展自身的过程。教学是教师的教和学生的学共同组成的双边活动，不能简单地说是教师教的活动或学生学的活动。课堂活动只是教学活动的一部分，教学还包括课外的学习指导等。26.学生在课堂上表现出注意力不集中、做小动作、不回答问题等现象，教师应该（）A.中断教学，立刻制止学生的不良行为B.采取有意忽视的态度，继续教学C.采用暗示的方法，引导学生遵守课堂纪律D.严厉批评学生，要求学生遵守课堂纪律答案：C。当学生在课堂上出现注意力不集中等现象时，采用暗示的方法，如眼神、语言提示等，引导学生遵守课堂纪律，既可以不中断教学进程，又能让学生意识到自己的问题并加以改正。中断教学立刻制止会影响教学的流畅性；有意忽视可能会使学生的不良行为得不到及时纠正而变本加厉；严厉批评学生可能会伤害学生的自尊心，引发学生的抵触情绪。27.教师在教学中贯彻启发性原则，以下哪一项不符合要求（）A.激发学生积极思维B.确立学生的主体地位C.严格遵守职业道德D.建立民主平等的师生关系答案：C。贯彻启发性原则的要求有：加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性；设置问题情境，启发学生独立思考，培养学生良好的思维方法和思维能力；让学生动手，培养独立解决问题的能力，鼓励学生将知识创造性地运用于实际；发扬教学民主，包括：建立民主平等的师生关系，创造民主和谐的教学气氛，鼓励学生发表不同的见解，允许学生向教师提问、质疑等。严格遵守职业道德与启发性原则的贯彻要求无关。28.教育目的与培养目标之间的关系是（）A.普遍与特殊B.共性与个性C.一般与个别D.宏观与微观答案：A。教育目的是国家对培养人的总的要求，它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求。教育目的与培养目标之间是普遍与特殊的关系，教育目的是普遍的、总体的要求，培养目标是特殊的、具体的要求。29.我国中小学课程（教学）计划的最基本部分是（）A.课程设置B.课时分配C.学科顺序D.学周安排答案：A。课程设置是我国中小学课程（教学）计划的最基本部分，它规定了学校应开设的学科门类以及各学科的教学时数等，直接决定了学生要学习的内容和方向。课时分配、学科顺序和学周安排都是课程计划的重要内容，但不是最基本部分。30.教育心理学研究的核心内容是（）A.教学过程B.学习过程C.评价过程D.反思过程答案：B。学习过程是指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。学习过程是教育心理学研究的核心内容，如学习的实质、条件、动机、迁移以及不同种类学习的特点等。教学过程是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程。评价/反思过程包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。二、多项选择题（每题2分，共10题）1.下列属于教育心理学研究对象的是（）A.教师的教学行为B.学生的学习行为C.学校的教育环境D.家庭的教养方式答案：ABCD。教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学，它主要研究教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象。教师的教学行为、学生的学习行为是教与学相互作用过程的重要方面。学校的教育环境会影响师生的心理和行为，家庭的教养方式也会对学生的学习和发展产生影响，它们都属于教育心理学的研究对象。2.影响课堂管理的因素有（）A.教师的领导风格B.班级规模C.班级的性质D.对教师的期望答案：ABCD。影响课堂管理的因素主要有：教师的领导风格，不同的领导风格会对课堂管理产生不同的影响；班级规模，班级规模过大可能会增加管理难度；班级的性质，如班级的风气、学生的特点等会影响课堂管理；学生对教师的期望，学生对教师的期望会影响他们在课堂上的行为和对教师管理的配合程度。3.我国学校教育制度包括（）A.学前教育B.初等教育C.中等教育D.高等教育答案：ABCD。我国现行的学校教育制度包括学前教育、初等教育、中等教育和高等教育。学前教育是对幼儿进行的教育，为幼儿的身心健康和后续发展奠定基础。初等教育主要指小学教育，是基础教育的重要阶段。中等教育包括初中和高中阶段，为学生的进一步学习和就业做准备。高等教育是在完成中等教育基础上进行的专业教育，培养高级专门人才。4.以下属于德育方法中情感陶冶法的是（）A.人格感化B.环境陶冶C.艺术陶冶D.说服教育答案：ABC。情感陶冶法是指教师利用高尚的情感、美好的事物和优美的环境感染和熏陶学生的方法。主要包括人格感化、环境陶冶和艺术陶冶等。人格感化是教育者以自身的人格威望及其对学生的真挚热爱和期望来对学生进行陶冶；环境陶冶是通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法；艺术陶冶是借助音乐、美术、文学、戏剧、电影、电视等艺术手段进行陶冶。说服教育是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法，不属于情感陶冶法。5.教学工作的基本环节包括（）A.备课B.上课C.课外辅导D.学业成绩的检查与评定答案：ABCD。教学工作的基本环节包括备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。备课是上课前的准备工作，是教好课的前提。上课是教学工作的中心环节。课外辅导是课堂教学的必要补充。学业成绩的检查与评定可以了解学生的学习情况，为教学调整提供依据。6.教师的专业素养包括（）A.职业道德素养B.知识素养C.能力素养D.心理素养答案：ABCD。教师的专业素养包括职业道德素养，如爱岗敬业、关爱学生等；知识素养，包括学科专业知识、教育科学知识等；能力素养，如教学能力、组织管理能力等；心理素养，如良好的情绪调节能力、坚强的意志等。7.下列属于班级管理的模式的是（）A.常规管理B.平行管理C.民主管理D.目标管理答案：ABCD。班级管理的模式主要有常规管理，通过制定和执行规章制度来管理班级；平行管理，是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式；民主管理，是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的一种管理方式；目标管理，是指班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推进班级管理活动、实现班级目标的管理方法。8.新课程改革的具体目标包括（）A.实现课程功能的转变B.体现课程结构的均衡性、综合性和选择性C.密切课程内容与生活和时代的联系D.改善学生的学习方式答案：ABCD。新课程改革的具体目标包括：实现课程功能的转变，从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人；体现课程结构的均衡性、综合性和选择性，改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状；密切课程内容与生活和时代的联系，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系；改善学生的学习方式，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导自主学习、合作学习、探究学习；建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度；实行三级课程管理制度，改变课程管理过于集中的状况。9.学生文化的特征包括（）A.过渡性B.非正式性C.多样性D.互补性答案：ABCD。学生文化具有过渡性，它是介于儿童世界与成人世界的一种文化现象，是学生从儿童迈向成人的一种过渡性产物；非正式性，它往往是学生在日常的相互交往中，由于有着共同的价值观念和行为方式，结为一个个群体而表现出来的；多样性，学生文化的类型是多种多样的，反映了学生丰富多彩的生活和不同的兴趣爱好；互补性，学生文化与学校教育文化在某些方面是相互补充的，能够丰富学校文化的内涵。10.教学过程的基本规律有（）A.间接经验与直接经验相结合的规律B.教师主导作用与学生主体作用相统一的规律C.掌握知识与发展智力相统一的规律D.传授知识与思想品德教育相统一的规律答案：ABCD。教学过程的基本规律包括：间接经验与直接经验相结合的规律，学生以学习间接经验为主，但要以直接经验为基础；教师主导作用与学生主体作用相统一的规律，教学活动是教师的教和学生的学的双边活动，要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用；掌握知识与发展智力相统一的规律，掌握知识是发展智力的基础，发展智力是掌握知识的重要条件；传授知识与思想品德教育相统一的规律，教学具有教育性，在传授知识的过程中要对学生进行思想品德教育。三、判断题（每题1分，共10题）1.教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。（）答案：正确。教育心理学的研究对象就是教育教学情境中学与教的基本心理规律，它涵盖了学习心理、教学心理、学生心理和教师心理等多个方面。2.负强化就是惩罚。（）答案：错误。负强化是摆脱一个厌恶刺激，从而增强其行为出现的概率；而惩罚是呈现一个厌恶刺激或撤销一个愉快刺激，以消除或抑制此类反应的过程。二者的目的和作用机制不同。3.学校教育在人的身心发展中起决定性作用。（）答案：错误。学校教育在人的身心发展中起主导作用，但不是决定性作用。人的身心发展是由遗传、环境、教育和个体主观能动性等多种因素共同作用的结果，其中个体主观能动性是人的身心发展的内在动力，是促进个体发展的决定性因素。4.课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据。（）答案：正确。课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件，是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。5.教学方法就是教师教的方法。（）答案：错误。教学方法是指教师和学生为了完成教学任务、实现教学目标而采取的共同活动方式，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法，既包括教师教的方法，也包括学生学的方法。6.德育过程即品德形成过程。（）答案：错误。德育过程是教育者按照一定社会的要求和受教育者品德形成规律，对受教育者有目的地施加教育影响，并引导受教育者进行自我教育，从而促进其品德发展的过程。品德形成过程是受教育者个体在品德方面的发展变化过程，是个体在外界影响下，通过自身的实践活动形成和发展品德的过程。二者的主体、影响因素和发展过程等方面都存在差异。7.班主任的职责就是组织和培养班集体。（）答案：错误。班主任的职责是多方面的，组织和培养班集体是班主任工作的中心环节，但不是唯一职责。班主任还需要全面了解班级内每一个学生，深入分析学生思想、心理、学习、生活状况；做好班级的日常管理工作，维护班级良好秩序；组织、指导开展班会、团队会（日）、文体娱乐、社会实践、春（秋）游等形式多样的班级活动；做好学生的综合素质评价工作；与任课教师、学生家长和社区等沟通联系，形成教育合力等。8.教师的根本任务是传授知识。（）答案：错误。教师的根本任务是教书育人，即教师不仅要传授知识和技能，还要培养学生良好的思想品德和行为习惯，促进学生的全面发展。传授知识只是教师任务的一部分。9.教育目的与培养目标是具体与抽象的关系。（）答案：错误。教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。教育目的是国家对培养人的总的要求，是具有普遍意义的抽象概念；培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求，是具体的、特殊的。10.学生的学习风格是天生的，不可改变。（）答案：错误。学生的学习风格虽然受遗传等因素的影响，但并不是天生不可改变的。学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，它会受到环境、教育和个体自身发展等多种因素的影响。通过适当的教育干预和个人的自我调整，学生的学习风格可以在一定程度上发生改变。四、简答题（每题5分，共5题）1.简述影响问题解决的主要因素。答案：影响问题解决的主要因素包括：（1）问题情境：问题呈现的方式、问题的复杂程度等会影响问题解决。问题情境越接近人们已有的知识经验，问题就越容易解决。（2）定势与功能固着：定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态，它对问题解决既有积极影响，也有消极影响。功能固着是指人们把某种功能赋予某物体的倾向，在功能固着的影响下，人们不容易摆脱事物用途的固有观念，从而直接影响问题解决的灵活性。（3）已有的知识经验：丰富的知识经验有利于问题的解决，但如果知识经验的组织方式不合理，也可能会阻碍问题解决。（4）原型启发：原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。具有启发作用的事物或现象叫原型。（5）情绪与动机：积极的情绪有利于问题的解决，消极的情绪会阻碍问题的解决。动机强度与问题解决的效率之间的关系是倒U型曲线关系，中等强度的动机最有利于问题的解决。（6）个性因素：个体的智力水平、性格特征、认知风格等个性因素也会影响问题解决。2.简述教师成长与发展的基本途径。答案：教师成长与发展的基本途径主要有以下两个方面：（1）观摩和分析优秀教师的教学活动：通过观摩优秀教师的课堂教学，分析他们的教学策略、教学方法和课堂管理技巧等，学习他们的成功经验，从而提高自己的教学水平。（2）开展微格教学：微格教学是指以少数的学生为对象，在较短的时间内（520分钟），尝试做小型的课堂教学，并把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。这是训练新教师、提高教学水平的一条重要途径。（3）进行专门训练：可以通过组织教师参加各种培训活动，如专业知识培训、教学技能培训等，系统地学习教育教学理论和方法，提高教师的专业素养。（4）反思教学经验：反思是教师着眼于自己的教学过程来分析自己，从而作出某种行为、决策以及所产生的结果的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。教师可以通过写反思日记、与同事进行交流讨论等方式进行反思。3.简述教学过程的基本阶段。答案：教学过程的基本阶段包括：（1）激发学习动机：学习动机是推动学生学习的一种内部动力。教师可以通过创设问题情境、引起学生的好奇心和求知欲等方式来激发学生的学习动机。（2）领会知识：这是教学过程的中心环节，包括感知教材和理解教材。感知教材是指学生通过对教材的直观感知，形成对所学内容的表象和感性认识。理解教材是指学生在感知教材的基础上，通过思维加工，把握教材的本质和规律，形成理性认识。（3）巩固知识：巩固知识是指学生把所学的知识牢固地保持在记忆中。教师可以通过布置作业、组织复习等方式帮助学生巩固知识。（4）运用知识：运用知识是指学生将所学的知识应用到实际中去，以形成技能技巧，培养解决实际问题的能力。教师可以通过组织练习、实验、实习等活动，让学生在实践中运用知识。（5）检查知识：检查知识是指教师通过作业、测验、考试等方式，了解学生对所学知识的掌握情况，发现教学中存在的问题，以便及时调整教学策略和方法。4.简述德育的途径。答案：德育的途径主要有：（1）思想品德课与其他学科教学：这是学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径。教师可以在传授知识的过程中，结合学科内容，对学生进行思想品德教育。（2）社会实践活动：社会实践活动是学校德育不可缺少的重要途径。通过组织学生参加社会公益活动、生产劳动等社会实践活动，让学生在实践中体验和感受社会道德规范，培养社会责任感和奉献精神。（3）课外、校外活动：课外、校外活动是指在课程计划和学科课程标准之外，利用课余时间，对学生实施的各种有目的、有计划、有组织的教育活动。如各种兴趣小组、社团活动等，能够丰富学生的课余生活，培养学生的兴趣爱好和特长，同时也能对学生进行德育。（4）共青团及少先队组织的活动：共青团和少先队是青少年自己的组织，通过开展各种形式的活动，如主题班会、队会、团日活动等，对学生进行思想政治教育和品德教育，培养学生的组织纪律性和集体主义精神。（5）校会、班会、周会、晨会、时事政策学习：这些活动可以对学生进行时事政治教育、爱国主义教育、集体主义教育等，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。（6）班主任工作：班主任是班级的组织者、领导者和教育者，是学校德育工作的骨干力量。班主任通过日常的班级管理工作、与学生的沟通交流等方式，对学生进行全面的德育教育。5.简述班级管理的原则。答案：班级管理的原则主要有：（1）方向性原则：班级管理工作要坚持正确的方向，符合国家的教育方针和培养目标，培养学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人。（2）全面管理原则：班级管理要面向全体学生，关注学生的全面发展，不仅要注重学生的学习成绩，还要关注学生的思想品德、身心健康、社会