2024年河北省青龙满族自治县事业单位公开招聘教师岗笔试题带答案

2024年河北省青龙满族自治县事业单位公开招聘教师岗笔试题带答案1.教育心理学的创始人是（）。A.桑代克B.华生C.布鲁纳D.加涅答案：A解析：1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》一书，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著。桑代克也因此被称为“教育心理学之父”，所以教育心理学的创始人是桑代克。华生是行为主义心理学的代表人物；布鲁纳是认知结构学习理论的代表人物；加涅对学习进行了分类并提出了信息加工学习理论。2.学生在学习“三角形”的知识之后，再学习等腰三角形、等边三角形的知识。这种学习属于（）。A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.归属学习答案：B解析：下位学习又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。当认知结构中的原有观念其抽象、概括和包摄性高于新知识，新旧知识建立下位联系时，便产生下位学习。“三角形”的概念抽象概括程度高于“等腰三角形”“等边三角形”，学生先学习“三角形”知识，再学习其下属的“等腰三角形”“等边三角形”知识，属于下位学习。上位学习是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，这时，新知识通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义，新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系。并列结合学习是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的。归属学习是下位学习的另一种说法，但在本题情境下，下位学习表述更准确。3.教师在教学过程中，通过改变讲话的声调和手势动作引起学生的注意，从而使学生能够有效地进行选择性知觉。根据加涅的信息加工学习理论，此时学生处于学习的（）。A.动机阶段B.领会阶段C.习得阶段D.概括阶段答案：B解析：加涅的信息加工学习理论将学习过程分为八个阶段。领会阶段也称了解阶段，在该阶段，学习者的心理活动主要是注意和选择性知觉。具有较高学习动机的学习者容易接受外部刺激，使外部信息进入自己的信息加工系统，并储存到短时记忆中。教师通过改变讲话的声调和手势动作引起学生的注意，让学生有效地进行选择性知觉，这符合领会阶段的特点。动机阶段是指把学习者的期望与实际学习活动联系起来，并激起学生学习的兴趣；习得阶段是指所学的东西进入了短时记忆，也就是对信息进行了编码和储存；概括阶段是指学习者要想把获得的知识迁移到新的情境，首先要依赖于知识的概括，同时也依赖于提取知识的线索。4.教师对学生的错误不能持完全否定态度，更不应指责，要给予一定的肯定。这体现了在塑造创造性的个性时要注意（）。A.解除个体对答错问题的恐惧心理B.保护学生的好奇心C.鼓励学生的独立性和创新精神D.给学生提供具有创造性的榜样答案：A解析：教师对学生的错误不能持完全否定态度，更不应指责，给予一定的肯定，这样能让学生在学习过程中不会因为害怕答错而不敢表达自己的想法，解除了个体对答错问题的恐惧心理，有利于培养学生的创造性。保护学生的好奇心主要是鼓励学生对事物保持好奇、主动探索；鼓励学生的独立性和创新精神侧重于培养学生独立思考、敢于创新的品质；给学生提供具有创造性的榜样是通过榜样的示范作用来影响学生。5.教师通过生动的讲解、形象的描述来帮助学生理解知识的直观类型是（）。A.实物直观B.模象直观C.抽象直观D.言语直观答案：D解析：言语直观是在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式（语音、字形）的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。教师通过生动的讲解、形象的描述来帮助学生理解知识，属于言语直观。实物直观即通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式，如观察各种实物、演示各种实验、到工厂或农村进行实地参观访问等。模象直观即通过对事物模象的直接感知而进行的一种直观方式，如各种图片、图表、模型、幻灯片和教学电影电视等的观察和演示。不存在抽象直观这种直观类型。6.教师在教学中教会学生学习“going”的“ing”，再教学生学习“playing”“coming”就能达到事半功倍的效果。可以解释这种学习现象的是（）。A.共同要素说B.形式训练说C.概括化理论D.关系转换说答案：A解析：共同要素说认为，只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分，一种学习才能影响另一种学习，即才会产生学习的迁移。“going”“playing”“coming”都有“ing”这一共同成分，教师教会学生学习“going”的“ing”后，再学习“playing”“coming”就会更容易，体现了共同要素说。形式训练说认为，官能即注意、知觉、记忆、思维、想象等一般的心理能力，通过训练这些官能，官能就能得到发展，从而迁移到其他学习中。概括化理论认为，两个学习活动之间存在的共同成分，只是产生迁移的必要前提，而产生迁移的关键是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。关系转换说认为，迁移不是由于两个学习情境具有共同成分、原理或规则而自动产生的，而是由于学习者突然发现两个学习经验之间存在关系的结果。7.某学生既想参加演讲比赛锻炼自己，又怕讲不好被人讥笑。这时他面临的心理冲突是（）。A.双趋冲突B.双避冲突C.趋避冲突D.多重趋避冲突答案：C解析：趋避冲突是指同一目标既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同时又不得不回避，从而引起的冲突。该学生既想参加演讲比赛锻炼自己（趋），又怕讲不好被人讥笑（避），属于趋避冲突。双趋冲突是指同时并存两种能满足需要的目标，它们具有同等的吸引力，但只能选择其中之一时所产生的动机冲突。双避冲突是指同时遇到两个力图回避的威胁性目标，但只能避其一所产生的冲突。多重趋避冲突是指对含有吸引与排斥两种力量的多种目标予以选择时所发生的冲突。8.学生在学习弹奏钢琴曲的练习中，当练习到一定阶段时，常会感到自己的进步似乎停止了。这种现象属于技能学习中的（）。A.高原现象B.倒U型曲线C.生理极限D.及时反馈答案：A解析：高原现象是指在技能学习过程中，练习到一定时期有时会出现练习成绩的暂时停顿现象。学生在学习弹奏钢琴曲的练习中，练习到一定阶段感觉进步停止，符合高原现象的特点。倒U型曲线通常用来描述动机强度与工作效率之间的关系，动机强度处于中等水平时，工作效率最高。生理极限是指人体在生理方面所能承受的最大强度。及时反馈是指在学习过程中，及时给予学习者关于学习结果的信息。9.教育法律关系中两个最重要的主体是（）。A.教育部门和下属学校B.教育机构和非教育机构C.教师和学生D.教育领导和教师答案：C解析：在教育法律关系中，教师和学生是两个最重要的主体。教师是履行教育教学职责的专业人员，学生是在学校接受教育的受教育者，他们之间的权利和义务关系是教育法律关系的重要内容。教育部门和下属学校、教育机构和非教育机构、教育领导和教师虽然也都是教育法律关系的主体，但相比之下，教师和学生的关系更为核心和重要。10.教师不得因为各种理由随意对学生进行搜查，不得对学生关禁闭。这是由学生的（）决定的。A.人格尊严权B.人身自由权C.隐私权D.名誉权答案：B解析：人身自由权是指公民在法律范围内有独立行为而不受他人干涉，不受非法逮捕、拘禁，不被非法剥夺、限制自由及非法搜查身体的自由权利。教师不得随意对学生进行搜查、关禁闭，是为了保障学生的人身自由权。人格尊严权是指学生享有受他人尊重，保持良好形象及尊严的权利，如教师不得对学生进行谩骂、变相体罚或其他有侮辱学生人格尊严的行为。隐私权是指学生有权要求私人的、不愿或不便让他人获知或干涉的、与公共利益无关的信息或生活领域不被他人非法侵扰、知悉、收集、利用和公开。名誉权是指人们对于公民或法人的品德、才干、声望、信誉和形象等各方面的综合评价。11.学校对故意不完成教育教学任务给教育教学工作造成损失的教师，可以给予（）。A.行政处罚B.行政处分或解聘职务C.撤销教师资格D.追究民事法律责任答案：B解析：根据《中华人民共和国教师法》第三十七条规定，教师有下列情形之一的，由所在学校、其他教育机构或者教育行政部门给予行政处分或者解聘：（一）故意不完成教育教学任务给教育教学工作造成损失的；（二）体罚学生，经教育不改的；（三）品行不良、侮辱学生，影响恶劣的。所以学校对故意不完成教育教学任务给教育教学工作造成损失的教师，可以给予行政处分或解聘职务。行政处罚是指行政主体依照法定职权和程序对违反行政法规范，尚未构成犯罪的相对人给予行政制裁的具体行政行为。撤销教师资格一般是针对教师有弄虚作假、骗取教师资格等严重违规行为。追究民事法律责任通常是因为教师的行为侵犯了他人的民事权益。12.《中华人民共和国义务教育法》规定，实施义务教育，不收（）。A.学费B.杂费C.学费、杂费D.学费、杂费、住宿费答案：C解析：《中华人民共和国义务教育法》第二条规定，国家实行九年义务教育制度。义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业。实施义务教育，不收学费、杂费。所以答案选C。13.教师职业道德区别于其他职业道德的显著标志是（）。A.为人师表B.清正廉洁C.敬业爱业D.团结协作答案：A解析：为人师表是教师职业道德区别于其他职业道德的显著标志。教师的言行举止、品德才能、治学态度等方面都会对学生产生潜移默化的影响，教师必须以身作则、为人师表。清正廉洁是为人师表的一个方面，但不能全面体现教师职业道德与其他职业道德的区别。敬业爱业是所有职业道德都应具备的基本要求。团结协作是教师处理与同事关系的重要准则。14.教师职业道德的核心是（）。A.热爱教育事业B.热爱学生C.为人师表D.团结协作答案：B解析：热爱学生是教师职业道德的核心。教师对学生的爱，是一种巨大的教育力量，也是一种重要的教育手段。教师只有热爱学生，才能关心学生的成长，才能更好地教育学生。热爱教育事业是教师职业道德的基本要求；为人师表是教师职业道德的内在要求；团结协作是教师处理与同事关系的重要准则。15.教师在履行教育义务的活动中，最主要、最基本的道德责任是（）。A.依法执教B.教书育人C.爱岗敬业D.团结协作答案：B解析：教书育人是教师的根本任务，也是教师在履行教育义务的活动中最主要、最基本的道德责任。教师不仅要传授知识和技能，还要培养学生的品德和价值观，促进学生的全面发展。依法执教是教师在教育教学活动中要遵守法律法规；爱岗敬业是教师对工作的一种态度和敬业精神；团结协作是教师处理与同事关系的要求。16.下列关于教学方法和教学策略的关系叙述正确的是（）。A.教学策略受制于教学方法B.教学策略从层次上低于教学方法C.教学方法的采用不受教学策略的支配D.教学方法是教学策略的具体化答案：D解析：教学策略是对教学活动的总体规划和宏观决策，是为了达成教学目标、完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。教学方法是指为了完成教学任务而采用的办法，它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。教学方法是教学策略的具体化，教学策略指导教学方法的选择和运用。教学策略的层次高于教学方法，教学方法的采用要受教学策略的支配。所以答案选D。17.教师在教学过程中，既能注意讲授内容又能观察学生，维持课堂纪律。这属于教师注意力的（）特征。A.集中能力B.保持能力C.转移能力D.分配能力答案：D解析：注意的分配是指在同一时间内把注意力集中于两种或两种以上对象或活动上的特性。教师在教学过程中，既能注意讲授内容又能观察学生、维持课堂纪律，说明教师能够在同一时间内将注意力分配到不同的活动上，属于注意的分配能力。注意的集中能力是指心理活动停留在被选择的对象上的强度或紧张度。注意的保持能力是指注意在一定时间内相对稳定地保持在某个对象或活动上。注意的转移能力是指人有意识地把注意力从一事物转到另一事物上去。18.在教学中，通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力的是（）。A.直观性原则B.启发性原则C.循序渐进原则D.巩固性原则答案：A解析：直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。19.教师在课堂上通过展示实物、直观教具进行演示实验，使学生获得知识的方法称为（）。A.实验法B.讲授法C.讨论法D.演示法答案：D解析：演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。实验法是指学生在教师的指导下，使用一定的仪器和设备，在一定条件下引起某些事物和现象产生变化，进行观察和分析，以获得知识和技能的方法。讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题进行探讨、辩论，从而获取知识的一种方法。20.布置课外作业的目的是（）。A.使学生进一步巩固所学知识，并培养独立学习和工作的能力B.复习已学过的教材，对已学过的知识进行巩固和加深C.使学生掌握新知识D.使学生对所学教材当堂理解，当堂消化答案：A解析：布置课外作业的目的主要是使学生进一步巩固所学知识，并培养独立学习和工作的能力。学生通过完成课外作业，可以加深对课堂所学知识的理解和掌握，同时锻炼自己独立思考、分析问题和解决问题的能力。复习已学过的教材、对已学知识进行巩固和加深只是课外作业的部分作用。使学生掌握新知识主要是课堂教学的任务。使学生对所学教材当堂理解、当堂消化是课堂教学过程中要实现的目标，而不是课外作业的目的。21.班级授课制的特征可以用以下几个字概括（）。A.班、课、室B.师、生、课C.师、生、时D.班、课、时答案：D解析：班级授课制的基本特点包括：（1）以班为单位集体授课，学生人数固定；（2）按课教学，“课”是教学活动的基本单元，一般分为单一课和综合课；（3）按时授课，把每一“课”规定在固定的单位时间内进行，这个单位时间称为“课时”，课与课之间有一定的间歇和休息。所以班级授课制的特征可以用“班、课、时”来概括。22.德育过程的基本矛盾是（）。A.教育者与受教育者的矛盾B.教育者与德育内容和方法的矛盾C.受教育者与德育内容和方法的矛盾D.社会向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾答案：D解析：德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。这一矛盾贯穿于德育过程的始终，并影响着其他矛盾的存在和发展。教育者与受教育者的矛盾、教育者与德育内容和方法的矛盾、受教育者与德育内容和方法的矛盾也是德育过程中的矛盾，但不是基本矛盾。23.学校德育对政治、经济、文化发生影响的功能即指（）。A.发展性功能B.个体性功能C.教育性功能D.社会性功能答案：D解析：德育的社会性功能是指学校德育能够在何种程度上对社会发挥何种性质的作用，主要包括德育对社会政治、经济、文化等发生影响的政治功能、经济功能、文化功能等。发展性功能不是德育功能的常见分类表述。德育的个体性功能是指德育对受教育者个体发展能够产生的实际影响，主要包括生存功能、发展功能和享用功能。德育的教育性功能有两大含义：一是德育的“教育”或价值属性；二是德育作为教育子系统对平行系统的作用。24.“桃李不言，下自成蹊”所体现的德育方法是（）。A.榜样示范法B.说服教育法C.品德评价法D.情感陶冶法答案：A解析：榜样示范法是用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法。“桃李不言，下自成蹊”原意是桃树和李树不招引人，但因它有花和果实，人们在它下面走来走去，便走成了一条小路。比喻为人品德高尚，诚实、正直，用不着自我宣言，就自然受到人们的尊重和敬仰。在这里体现了以品德高尚的人为榜样，对他人产生影响，属于榜样示范法。说服教育法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。品德评价法是通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展的方法。情感陶冶法是指教师利用高尚的情感、美好的事物和优美的环境感染和熏陶学生的方法。25.衡量人们品德的重要标志是（）。A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为答案：D解析：道德行为是实现道德动机的行为意向及外部表现。道德行为是衡量品德的重要标志。看一个学生的品德，主要不是看他认识到什么，而是看他是否言行一致。道德认识是对道德规范及其执行意义的认识，是个体品德的核心部分。道德情感是伴随着道德认识而产生的一种内心体验。道德意志是个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现预定道德目标的心理过程。26.班主任工作的中心环节是（）。A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.做好个别教育工作D.统一多方面的教育力量答案：B解析：组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。班集体不仅是学校进行教育教学的基本单位，而且是学生成长的摇篮、活动的基地、自我教育的课堂。良好的班集体具有强大的教育力量，能在潜移默化中对学生进行全面教育。了解和研究学生是班主任工作的前提和基础。做好个别教育工作是班主任针对个别学生的特点进行的教育工作。统一多方面的教育力量是班主任协调学校、家庭、社会等各方面的教育影响，形成教育合力的工作。27.班级管理的主要功能是（）。A.实现教学目标、提高学习效率B.维持班级秩序C.形成良好的班风D.锻炼学生能力、学会自治自理答案：A解析：班级管理的主要功能是实现教学目标，提高学习效率。班级管理通过协调班级内各种资源和关系，为教学活动的顺利开展创造良好的条件，从而促进学生的学习，实现教学目标。维持班级秩序是班级管理的基本功能。形成良好的班风是班级管理的重要目标之一。锻炼学生能力、学会自治自理是班级管理的重要功能，但不是主要功能。28.学校课外活动的基本组织形式是（）。A.群众性活动B.小组活动C.个人活动D.团队活动答案：B解析：小组活动是学校课外活动的基本组织形式。小组活动以自愿组合为主，根据学生的兴趣、爱好和学校的具体条件，进行有目的、有计划的经常性活动。小组活动的种类繁多，如学科小组、技术小组、艺术小组、体育小组等。群众性活动是一种面向多数或全体学生的带有普及性质的活动。个人活动是学生在课外进行单独活动的形式。团队活动通常是指以团队为单位开展的活动，它包含在小组活动等多种形式之中。29.最早提出“什么知识最有价值”这一经典课程论命题的学者是（）。A.夸美纽斯B.斯宾塞C.杜威D.博比特答案：B解析：1859年，英国哲学家、教育学家斯宾塞在《什么知识最有价值》一文中提出了“什么知识最有价值”的问题，并强调科学知识最有价值。夸美纽斯是捷克教育家，他的主要贡献是提出了泛智教育思想，编写了《大教学论》等。杜威是美国实用主义教育家，他提出了“教育即生活”“学校即社会”“从做中学”等教育思想。博比特是美国课程论专家，他出版了第一本专门论述课程的著作《课程》，标志着课程作为专门研究领域的诞生。30.主张课程内容的组织以儿童活动为中心，提倡“做中学”的课程理论是（）。A.学科课程论B.活动课程论C.社会课程论D.要素课程论答案：B解析：活动课程论主张课程内容的组织以儿童活动为中心，提倡“做中学”。活动课程强调从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的活动为中心来设计课程，让学生在活动中学习和成长。学科课程论主张以学科知识为中心来编排课程，强调知识的逻辑性和系统性。社会课程论强调课程应该反映社会的需要和问题，培养学生适应社会的能力。要素课程论强调在人类的文化遗产中存在着永恒不变的、共同的要素，教育的首要功能就是传授这些要素。31.课程计划的中心问题是（）。A.开设哪些科目B.各门学科开设的顺序C.各门学科的教学时间D.各门学科的教学方法答案：A解析：课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。课程计划的基本内容包括教学科目的设置、学科顺序、课时分配、学年编制与学周安排。其中，教学科目的设置，即开设哪些科目，是课程计划的中心问题，它规定了学校应设置的学科门类以及各学科的教学时数等。各门学科开设的顺序、教学时间也是课程计划的重要内容，但不是中心问题。各门学科的教学方法是教师在教学过程中采用的具体方式，不属于课程计划的内容。32.编写教科书和教师进行教学的直接依据是（）。A.课程计划B.课程标准C.课程目标D.教学目标答案：B解析：课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。它规定了学科的教学目的和任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求。课程标准是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。课程计划是教育行政部门制定的有关学校教育教学工作的指导性文件，它规定了课程的设置、学科顺序等宏观内容。课程目标是指课程本身要实现的具体目标和意图。教学目标是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段（如一节课、一个单元或一个学期）工作时，希望受教育者达到的要求或产生的预期变化。33.以下哪种学习动机属于内部学习动机（）。A.“万般皆下品，唯有读书高”B.读书是一种乐趣C.“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”D.“为中华之崛起而读书”答案：B解析：内部学习动机是指由个体内在的需要引起的动机，如学生的求知欲、学习兴趣等。“读书是一种乐趣”体现了学生对读书本身的兴趣，是由内部需要引发的学习动机，属于内部学习动机。“万般皆下品，唯有读书高”“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”都强调了读书带来的外在好处，如地位、财富等，属于外部学习动机。“为中华之崛起而读书”是把个人的学习与国家的命运联系在一起，是一种高尚的社会责任感和使命感驱动的学习动机，属于外部学习动机中的远景性动机。34.学习策略一般包括认知策略、元认知策略和（）。A.记忆策略B.资源管理策略C.思维策略D.学习方法答案：B解析：学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。学习策略一般包括认知策略、元认知策略和资源管理策略。认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略，有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要，对学生的动机具有重要的作用。记忆策略是认知策略的一种。思维策略也是认知策略的一部分。学习方法是学习策略的具体体现，但不是学习策略的分类之一。35.以下属于元认知计划策略的是（）。A.设置学习目标B.对材料进行自我提问C.测验先做简单题目D.考试时监视自己的速度和时间答案：A解析：元认知计划策略是根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果、选择策略，想出各种解决问题的方法，并预估其有效性。设置学习目标属于元认知计划策略。对材料进行自我提问属于元认知监控策略中的自我提问法。测验先做简单题目是一种考试策略，不属于元认知计划策略。考试时监视自己的速度和时间属于元认知监控策略。36.学习一种新材料时运用联想、假借意义，对记忆很有帮助的这种方法称为（）。A.语义联想B.视觉想象C.关键词法D.谐音联想法答案：D解析：谐音联想法是指学习一种新材料时运用联想、假借意义，对记忆很有帮助的方法。例如，把圆周率“3.1415926535……”编成顺口溜“山巅一寺一壶酒，尔乐苦煞吾……”。语义联想是通过联想，将新材料与头脑中的旧知识联系在一起，赋予新材料以更多的意义。视觉想象是通过心理想象来帮助人们对联系的记忆。关键词法是将新词或概念与相似的声音线索词，通过视觉表象联系起来。37.学生在解题过程中对题目浏览、测查、完成情况的监视及对速度的把握主要采用了（）。A.认知策略B.元认知策略C.管理策略D.复述策略答案：B解析：元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，如计划策略、监控策略和调节策略。学生在解题过程中对题目浏览、测查、完成情况的监视及对速度的把握，属于对自己认知过程的监控，主要采用了元认知策略。认知策略是加工信息的一些方法和技术，包括复述策略、精细加工策略和组织策略等。管理策略通常指资源管理策略，是辅助学生管理可用的环境和资源的策略。复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料之上的学习策略。38.当一个人熟悉了某种事物潜在作用，这种阻碍理解的因素是（）。A.已有的知识经验B.问题特征C.功能固着D.原型启发答案：C解析：功能固着是指人们把某种功能赋予某种物体的倾向，认定原有的行为就不会再去考虑其他方面的作用。当一个人熟悉了某种事物的潜在作用后，就容易受到功能固着的影响，阻碍对事物其他功能的理解。已有的知识经验对问题解决既有积极作用，也可能有消极作用，但这里强调的是对事物潜在作用的固定认知，更符合功能固着的概念。问题特征是指问题的类型、呈现方式等方面的特点，与对事物潜在作用的熟悉导致的理解阻碍无关。原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。39.创造性思维的核心是（）。A.形象思维B.抽象思维C.发散思维D.聚合思维答案：C解析：创造性思维是指以新颖、独特的方式来解决问题的思维方式。发散思维也叫求异思维、分散思维，是指人们解决问题时，思路向各种可能的方向扩散，从而求得多种答案。发散思维是创造性思维的核心，因为它能够打破常规，产生大量新颖、独特的想法。形象思维是指在思维过程中借助于表象而进行的思维。抽象思维是指在思维过程中以概念、判断、推理的形式来反映事物本质属性和内在规律的思维。聚合思维也叫求同思维、集中思维，是指人们解决问题时，思路集中到一个方向，从而形成唯一的、确定的答案。40.态度的核心成分是（）。A.认知成分B.情感成分C.行为成分D.能力成分答案：B解析：态度是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。态度包括认知成分、情感成分和行为成分。其中，情感成分是态度的核心成分。情感成分是指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验。认知成分是指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念。行为成分是指准备对某对象做出某种反应的意向或意图。态度不包含能力成分。41.皮亚杰认为，儿童道德认知发展的趋势是从无律阶段、他律阶段到（）。A.超律阶段B.节律阶段C.纪律阶段D.自律阶段答案：D解析：皮亚杰通过大量研究，发现并总结出了儿童道德认知发展的总规律，即儿童道德的发展经历从无律阶段（5岁以下）、他律阶段（58岁）到自律阶段（811、12岁）的过程。无律阶段的儿童没有真正的道德观念；他律阶段的儿童主要依据他人设定的外在标准进行道德判断；自律阶段的儿童开始依据自己内在的标准进行道德判断。不存在超律阶段、节律阶段、纪律阶段的说法。42.柯尔伯格研究儿童道德发展的方法是（）。A.对偶故事法B.两难故事法C.实验法D.观察法答案：B解析：柯尔伯格采用两难故事法研究儿童道德发展。他设计了一系列道德两难故事，如“海因茨偷药”的故事，让儿童对故事中人物的行为进行评价，从而研究儿童道德判断发展的水平和阶段。对偶故事法是皮亚杰研究儿童道德判断发展的方法。实验法是指在控制条件下对某种心理现象进行观察的方法。观察法是指研究者通过感官或借助一定的仪器，有目的、有计划地对研究对象进行观察，从而获取相关资料的方法。43.下列关于师生关系的说法中，错误的是（）。A.师生在教学内容上结成授受关系B.师生关系在人格上是平等的关系C.师生关系在社会道德上是相互促进的关系D.师生关系是一种朋友式的友好帮助的关系答案：D解析：师生关系在教学内容上是授受关系，教师是知识的传授者，学生是知识的接受者。师生在人格上是平等的关系，学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的。师生关系在社会道德上是相互促进的关系，教师对学生的道德影响会促进学生道德的发展，学生的道德表现也会对教师产生一定的影响。虽然良好的师生关系可以是朋友式的友好帮助关系，但这不是师生关系的本质属性，师生关系更强调教育教学中的特定角色和职责。所以答案选D。44.教育目的的层次结构不包括（）。A.国家的教育目的B.各级各类学校的培养目标C.教师的教学目标D.学生的学习目标答案：D解析：教育目的的层次结构包括国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、课程目标和教师的教学目标。国家的教育目的是国家对培养人的总的要求，它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。各级各类学校的培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求。教师的教学目标是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段（如一节课、一个单元或一个学期）工作时，希望受教育者达到的要求或产生的预期变化。学生的学习目标不属于教育目的的层次结构。45.教育与社会发展具有不平衡性，这表明教育具有（）。A.依赖性B.继承性C.相对独立性D.历史性答案：C解析：教育的相对独立性是指教育具有自身的运行规律和发展特点，具体体现在教育具有质的规定性、教育具有历史继承性、教育与社会生产力和政治经济制度发展的不平衡性。教育与社会发展具有不平衡性，说明教育可能超前于社会发展