2024年辽宁省盘山县事业单位公开招聘教师岗笔试题带答案

2024年辽宁省盘山县事业单位公开招聘教师岗笔试题带答案一、单项选择题（每题1分，共30题）1.教育心理学作为一门独立的学科，其诞生的标志是（）。A.桑代克的《教育心理学》B.华生的《行为主义》C.布鲁纳的《教育过程》D.弗洛伊德的《梦的解析》答案：A。桑代克1903年出版的《教育心理学》是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，标志着教育心理学成为一门独立的学科。华生的《行为主义》是行为主义心理学的重要著作；布鲁纳的《教育过程》强调学科结构；弗洛伊德的《梦的解析》是精神分析学派的经典。2.学生在学习“苹果”“香蕉”“葡萄”等概念后，再学习“水果”的概念，这种学习属于（）。A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.归属学习答案：A。上位学习是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，这时，新知识通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义，新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系。“水果”概念比“苹果”“香蕉”“葡萄”等概念更具概括性，所以是上位学习。3.当一个人熟悉了某种事物的常用或典型的功能时，就很难看出该事物所具有的其他潜在的功能，这种现象被称为（）。A.定势B.功能固着C.原型启发D.酝酿效应答案：B。功能固着是指人们把某种功能赋予某种物体的倾向，认定原有的行为就不会再去考虑其他方面的作用。定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态；原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发；酝酿效应是指反复探索一个问题的解决而毫无结果时，把问题暂时搁置几小时、几天或几个星期，由于某种机遇突然使新思想、新心象浮现了出来，百思不得其解的问题往往一下子便找到解决办法。4.教师对学生的期望有时会或明或暗地传递给学生，并对其产生影响，这种效应是（）。A.从众效应B.罗森塔尔效应C.马太效应D.晕轮效应答案：B。罗森塔尔效应也叫皮格马利翁效应或期待效应，是指教师的期望或明或暗地传送给学生，会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。从众效应是指个体在群体的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为的社会现象；马太效应是指强者愈强、弱者愈弱的现象；晕轮效应是指当我们认为某人具有某种特征时，就会对其他特征作相似判断。5.下列哪项不属于教师的专业知识范畴（）。A.学科知识B.教育教学知识C.通识性知识D.管理知识答案：D。教师的专业知识包括本体性知识（学科知识）、条件性知识（教育教学知识）、实践性知识和通识性知识。管理知识不属于教师专业知识的范畴。6.教学过程的中心环节是（）。A.感知教材B.理解教材C.巩固知识D.运用知识答案：B。理解教材是教学过程的中心环节。感知教材是起点；巩固知识是为了更好地理解和运用知识；运用知识是教学的最终目的之一，但中心环节是理解教材，只有理解了才能更好地巩固和运用。7.德育过程的基本矛盾是（）。A.教育者与受教育者的矛盾B.教育者与德育内容和方法的矛盾C.受教育者与德育内容和方法的矛盾D.社会向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾答案：D。德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。其他选项虽然也是德育过程中的矛盾，但不是基本矛盾。8.教师在教学中通过展示实物、直观教具，进行示范性实验等手段，让学生通过观察获得感性认识，这属于（）教学方法。A.讲授法B.演示法C.讨论法D.练习法答案：B。演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。讲授法是教师运用口头语言系统地向学生传授知识的方法；讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题进行探讨、辩论，从而获取知识的一种方法；练习法是学生在教师的指导下运用所学知识独立地进行实际操作，以巩固知识、形成技能的方法。9.学生为了获得师长的赞许和认可而努力学习的动机被称为（）。A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.社会发展内驱力答案：C。附属内驱力是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。认知内驱力是一种要求了解和理解周围事物的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题和解决问题的需要；自我提高内驱力是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。没有社会发展内驱力这种说法。10.课程计划的中心问题是（）。A.开设哪些科目B.各门学科开设的顺序C.各门学科的教学时间D.各门学科的教学方法答案：A。课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。它的中心问题是开设哪些科目，即课程设置。11.我国首次以法律形式明确规定“国家实行教师资格制度”的文件是（）。A.《教师资格条例》B.《中华人民共和国教师法》C.《〈教师资格条例〉实施办法》D.《中小学教师职业道德规范》答案：B。《中华人民共和国教师法》第十条规定：“国家实行教师资格制度。”《教师资格条例》是为了提高教师素质，加强教师队伍建设而制定的具体法规；《〈教师资格条例〉实施办法》是对《教师资格条例》的进一步细化；《中小学教师职业道德规范》主要是规范教师的职业道德行为。12.教师职业道德的核心是（）。A.爱国守法B.关爱学生C.教书育人D.为人师表答案：B。关爱学生是师德的灵魂，是教师职业道德的核心。爱国守法是教师职业的基本要求；教书育人是教师的天职；为人师表是教师职业的内在要求。13.以下哪种学习策略属于精细加工策略（）。A.列提纲B.做笔记C.画图表D.利用表格答案：B。精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。做笔记属于精细加工策略。列提纲、画图表、利用表格都属于组织策略。14.个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这体现了身心发展的（）。A.顺序性B.阶段性C.不平衡性D.互补性答案：B。个体身心发展的阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。顺序性是指个体身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程；不平衡性表现在同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的，不同方面在不同发展时期具有不平衡性；互补性反映出个体身心发展各组成部分的相互关系。15.教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效实现预定教学目标的过程称为（）。A.课堂凝聚力B.课堂管理C.课堂控制D.课堂气氛答案：B。课堂管理是教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效实现预定教学目标的过程。课堂凝聚力是指课堂上群体对成员的吸引力和成员之间的相互吸引力；课堂控制是指教师为实现课堂教学目标，对学生行为和教师自身行为进行有意识的引导、约束和调控；课堂气氛是指在课堂上占优势地位的态度和情感的综合状态。16.教师在教学中贯彻启发性原则的关键在于（）。A.激发学生的积极思维B.合理安排教学时间C.充分调动学生的主动性D.建立民主平等的师生关系答案：A。贯彻启发性原则的关键在于激发学生的积极思维，引导学生独立思考，积极探索。充分调动学生的主动性也是启发性原则的要求，但激发积极思维是关键；合理安排教学时间与启发性原则无关；建立民主平等的师生关系是贯彻启发性原则的重要条件，但不是关键。17.教育目的的层次结构不包括（）。A.国家的教育目的B.各级各类学校的培养目标C.教师的教学目标D.学生的学习目标答案：D。教育目的的层次结构包括国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、课程目标和教师的教学目标。学生的学习目标不属于教育目的的层次结构。18.以下哪种记忆类型符合俗语所说的“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”（）。A.形象记忆B.逻辑记忆C.情绪记忆D.动作记忆答案：C。情绪记忆是以个体曾经体验过的情绪或情感为内容的记忆。“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”体现的是话语对人情绪的影响以及这种情绪被记忆下来，属于情绪记忆。形象记忆是以感知过的事物形象为内容的记忆；逻辑记忆是以概念、公式、规律等逻辑思维过程为内容的记忆；动作记忆是以过去做过的动作或运动为内容的记忆。19.下列关于班级授课制的说法，错误的是（）。A.有利于大面积培养人才B.有利于发挥教师的主导作用C.有利于学生之间的相互交流与启发D.不利于学生的个性发展答案：C。班级授课制有利于大面积培养人才，有利于发挥教师的主导作用，也有利于进行教学管理和教学检查，但不利于学生的个性发展。在班级授课制中，学生主要是听教师讲授，学生之间的相互交流与启发相对较少。20.以下属于元认知策略的是（）。A.调节策略B.精细加工策略C.组织策略D.资源管理策略答案：A。元认知策略包括计划策略、监控策略和调节策略。精细加工策略和组织策略属于认知策略；资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略。21.学生在学习过程中出现一段时间的学习成绩和学习效率停滞不前，甚至学过的知识感觉模糊的现象，称为（）。A.高原现象B.低谷现象C.疲劳现象D.瓶颈现象答案：A。高原现象是指学生在学习过程中出现一段时间的学习成绩和学习效率停滞不前，甚至学过的知识感觉模糊的现象。低谷现象并不是一个专业的学习心理术语；疲劳现象主要强调身体或心理上的疲劳对学习的影响；瓶颈现象通常指在某个过程中遇到的难以突破的障碍，但在学习心理学中“高原现象”更为准确。22.学校教育在人的身心发展中起（）。A.主导作用B.决定作用C.辅助作用D.基础作用答案：A。学校教育在人的身心发展中起主导作用。遗传是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性；环境为个体的发展提供了多种可能；个体主观能动性是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。23.教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断称为（）。A.教学效能感B.教学监控能力C.教学组织能力D.教学管理能力答案：A。教学效能感是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力；教学组织能力是指教师组织教学活动的能力；教学管理能力是指教师对教学过程中的人、财、物等进行有效管理的能力。24.教育心理学研究的核心内容是（）。A.学习过程B.教学过程C.评价过程D.反思过程答案：A。学习过程是教育心理学研究的核心内容，如学习的实质、条件、动机、迁移以及不同种类学习的特点等。教学过程是教师根据一定的社会要求和学生身心发展的特点，指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，同时促进学生身心发展，培养思想品德的过程；评价和反思过程包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。25.下列哪种课程类型更注重学生的直接经验（）。A.学科课程B.活动课程C.综合课程D.核心课程答案：B。活动课程也称经验课程，它是以学生的兴趣、需要、经验和能力为基础，通过引导学生有组织、有目的的活动而编制的课程。活动课程更注重学生的直接经验。学科课程是以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程；综合课程是打破传统的学科课程的知识领域，组合两门以上学科领域而构成的一门学科；核心课程是以问题为核心，将几门学科结合起来，由一个教师或教师小组连续教学的课程。26.教师在教学中运用榜样示范法时，应选择（）的榜样。A.高大上B.抽象C.可接近D.完美无缺答案：C。教师在教学中运用榜样示范法时，应选择可接近的榜样。榜样应该是学生能够理解、认同并能够学习的，过于高大上、抽象或完美无缺的榜样可能会让学生觉得遥不可及，难以产生共鸣和学习的动力。27.学生在解决问题时，能从多个角度、不同方向去思考，寻求多种答案，这体现了思维的（）。A.流畅性B.变通性C.独创性D.逻辑性答案：B。变通性即灵活性，指个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变，触类旁通，能从多个角度、不同方向去思考，寻求多种答案。流畅性是指个人面对问题情境时，在规定的时间内产生不同观念的数量的多少；独创性是指个人面对问题情境时，能独具慧心，想出不同寻常的、超越自己也超越前辈的意见，具有新奇性；逻辑性是指思维的条理性和规律性。28.下列哪一项不属于品德的心理结构（）。A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德信念答案：D。品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为。道德信念是道德认识的一部分，但不属于品德心理结构的独立要素。29.学校实现教育目的的基本途径是（）。A.教学B.课外活动C.生产劳动D.社会活动答案：A。教学是学校实现教育目的的基本途径，是学校教育的中心工作。课外活动、生产劳动、社会活动等也是学校教育的重要组成部分，但不是基本途径。30.教师在教学中运用讲授法时，应避免（）。A.讲授内容具有科学性和思想性B.讲授语言生动形象、富有感染力C.讲授时间过长，搞“满堂灌”D.讲授要与板书相结合答案：C。教师在运用讲授法时，要保证讲授内容具有科学性和思想性，讲授语言生动形象、富有感染力，讲授要与板书相结合。但要避免讲授时间过长，搞“满堂灌”，应该注重启发学生的思维，引导学生积极参与。二、多项选择题（每题2分，共10题）1.以下属于教师劳动特点的有（）。A.复杂性B.创造性C.长期性D.示范性答案：ABCD。教师劳动的特点包括复杂性、创造性、长期性、示范性等。复杂性表现在教育目的的全面性、教育任务的多样性、劳动对象的差异性等方面；创造性表现在因材施教、教学方法的不断更新、教育机智等方面；长期性是指人才培养的周期比较长，教育的影响具有迟效性；示范性是指教师的言行举止，如人品、才能、治学态度等都会成为学生学习的对象。2.学生学习的特点有（）。A.以间接经验的掌握为主线B.具有计划性、目的性和组织性C.具有一定程度的被动性D.以直接经验的掌握为主线答案：ABC。学生学习的特点有：以间接经验的掌握为主线，学生主要是学习和掌握前人所积累起来的各门科学知识，即间接的知识经验；具有计划性、目的性和组织性，学生的学习是在学校有计划、有组织地进行的；具有一定程度的被动性，学生的学习往往不是为了满足个体的兴趣和需要，而是为了完成社会和成人的要求。3.下列属于德育方法的有（）。A.说服教育法B.榜样示范法C.情感陶冶法D.品德评价法答案：ABCD。德育方法包括说服教育法（摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法）、榜样示范法（用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法）、情感陶冶法（教师利用高尚的情感、美好的事物和优美的环境感染和熏陶学生的方法）、品德评价法（通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展的方法）等。4.影响课堂管理的因素有（）。A.教师的领导风格B.班级规模C.班级的性质D.对教师的期望答案：ABCD。影响课堂管理的因素包括教师的领导风格（如民主型、专制型、放任型）、班级规模（班级大小会影响课堂管理的难度）、班级的性质（不同的班级具有不同的群体规范和凝聚力）、对教师的期望（学生对教师的期望会影响他们在课堂上的表现和教师的管理效果）。5.以下属于认知学习理论的有（）。A.桑代克的联结主义理论B.布鲁纳的认知结构学习论C.奥苏贝尔的有意义接受学习论D.建构主义学习理论答案：BCD。认知学习理论强调学习是主动地在头脑内部构造认知结构。布鲁纳的认知结构学习论认为学习的实质是主动地形成认知结构；奥苏贝尔的有意义接受学习论强调有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为的和实质性的联系；建构主义学习理论强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。桑代克的联结主义理论属于行为主义学习理论，强调学习是刺激与反应之间的联结。6.教师专业发展的途径有（）。A.师范教育B.入职培训C.在职培训D.自我教育答案：ABCD。教师专业发展的途径包括师范教育（是教师个体专业化的起点和基础）、入职培训（帮助新教师尽快适应教师角色）、在职培训（为教师提供不断学习和提高的机会）、自我教育（教师个体专业化发展的最直接、最普遍的途径）。7.教学工作的基本环节包括（）。A.备课B.上课C.课外作业的布置与批改D.学业成绩的检查与评定答案：ABCD。教学工作的基本环节包括备课（上课前的准备工作，是教好课的前提）、上课（教学工作的中心环节）、课外作业的布置与批改（帮助学生巩固知识、形成技能）、学业成绩的检查与评定（了解学生学习情况，为教学提供反馈），此外还包括课外辅导等环节。8.以下属于学习迁移现象的有（）。A.举一反三B.触类旁通C.闻一知十D.物以类聚答案：ABC。学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。“举一反三”“触类旁通”“闻一知十”都体现了一种学习对另一种学习的积极影响，属于学习迁移现象。“物以类聚”是指同类的东西聚在一起，和学习迁移无关。9.教师职业道德的特点有（）。A.境界的高层次性B.意识的自觉性C.行为的典范性D.影响的深远性答案：ABCD。教师职业道德的特点包括境界的高层次性（对教师的道德要求高于一般社会道德）、意识的自觉性（教师自觉遵守职业道德规范）、行为的典范性（教师的言行是学生学习的榜样）、影响的深远性（教师的道德影响学生的一生）。10.课程内容的组织形式有（）。A.纵向组织与横向组织B.逻辑顺序与心理顺序C.直线式与螺旋式D.显性课程与隐性课程答案：ABC。课程内容的组织形式包括纵向组织与横向组织（纵向组织是按照知识的逻辑序列，从已知到未知、从具体到抽象等先后顺序组织编排课程内容；横向组织是打破学科的知识界限和传统的知识体系，按照学生发展的阶段，以学生发展阶段需要探索的社会和个人最关心的问题为依据组织课程内容）、逻辑顺序与心理顺序（逻辑顺序是指根据学科本身的体系和知识的内在联系来组织课程内容；心理顺序是指按照学生心理发展的特点来组织课程内容）、直线式与螺旋式（直线式是把课程内容组织成一条在逻辑上前后联系的“直线”，前后内容基本不重复；螺旋式是指在不同阶段、单元或不同课程门类中，使课程内容重复出现，逐渐扩大知识面，加深知识难度）。显性课程与隐性课程是根据课程的呈现方式来划分的，不属于课程内容的组织形式。三、判断题（每题1分，共10题）1.教育心理学只研究学生的学习心理，不研究教师的教学心理。（）答案：错误。教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学，它既研究学生的学习心理，也研究教师的教学心理，如教师的教学效能感、教学监控能力等。2.学习动机越强，学习效果就越好。（）答案：错误。学习动机与学习效果之间的关系并不是简单的线性关系。一般来说，中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，工作效率最高。动机强度过低或过高都不利于学习效果的提高。3.教学过程是一种特殊的认识过程。（）答案：正确。教学过程是一种特殊的认识过程，其特殊性主要表现在间接性（主要以掌握人类长期积累起来的科学文化知识为中介，间接地认识现实世界）、引导性（需要在富有知识的教师引导下进行认识，而不能独立完成）、简捷性（走的是一条认识的捷径，是一种科学文化知识的再生产）等方面。4.德育就是道德教育。（）答案：错误。德育有广义和狭义之分，狭义的德育一般指学校德育，即教育者和学校有目的地培养学生思想品德的过程；广义的德育包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面，不仅仅是道德教育，还包括政治教育、思想教育、法制教育等。5.新课程改革强调以教师为中心。（）答案：错误。新课程改革强调以学生为中心，关注学生的主体地位，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。6.所有的行为变化都是由学习引起的。（）答案：错误。学习是个体在特定的情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的改变。但并不是所有的行为变化都是由学习引起的，如生理成熟、疲劳、药物等也可能引起行为变化，但这些不属于学习。7.教师的专业素养包括专业知识、专业技能和专业态度。（）答案：正确。教师的专业素养包括专业知识（学科知识、教育教学知识等）、专业技能（教学设计、教学组织、教学评价等技能）和专业态度（对教育事业的态度、对学生的态度等）。8.班级管理的主要功能是实现教学目标，提高学习效率。（）答案：正确。班级管理的主要功能是有助于实现教学目标，提高学习效率，这是班级管理的基本功能。此外，班级管理还有有助于维持班级秩序，形成良好的班风；有助于锻炼学生能力，学会自治自理等功能。9.惩罚就是负强化。（）答案：错误。惩罚是通过呈现厌恶刺激或撤销愉快刺激来降低反应在将来发生的概率；负强化是通过撤销厌恶刺激来增加反应在将来发生的概率。二者的目的和作用不同，惩罚不是负强化。10.课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据。（）答案：正确。课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。四、简答题（每题5分，共4题）1.简述教师应具备的职业素养。答：教师应具备以下职业素养：（1）道德素养：包括对待事业，要忠诚于人民的教育事业；对待学生，要热爱学生；对待集体，要具有团结协作的精神；对待自己，要以身作则，为人师表。（2）知识素养：一是政治理论修养；二是精深的学科专业知识；三是广博的科学文化知识；四是必备的教育科学知识，如教育学、心理学等知识。（3）能力素养：包括语言表达能力、教育教学能力、组织管理能力、自我调控和自我反思能力等。（4）心理素养：教师要具有良好的心理素质，如高尚的师德、愉悦的情感、良好的人际关系、健康的人格等。2.简述如何激发学生的学习动机。答：激发学生学习动机可以从以下几个方面入手：（1）创设问题情境，实施启发式教学。教师要精心设置问题情境，引发学生的认知冲突，激发学生的好奇心和求知欲。（2）根据作业难度，恰当控制动机水平。教师要根据学习任务的难易程度，合理安排教学，让学生在不同难度的任务中获得成就感，保持适当的动机水平。（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。及时、准确的反馈可以让学生了解自己的学习情况，增强学习的信心；合理的奖惩可以激发学生的学习动力。（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。引导学生进行正确的归因，将成功归因于努力等内部因素，将失败归因于努力不够等可控因素，从而激发学生的学习动力。（5）设置合适的目标，表达明确的期望。为学生设置具体、可实现的目标，并向学生表达明确的期望，让学生明确努力的方向。3.简述教学过程的基本规律。答：教学过程的基本规律包括：（1）间接经验与直接经验相结合的规律。学生以学习间接经验为主，但学习间接经验要以直接经验为基础，要将二者有机结合起来。（2）掌握知识与发展智力相统一的规律。掌握知识是发展智力的基础，智力发展是掌握知识的重要条件，要防止单纯抓知识教学或只重智力发展的片面倾向。（3）传授知识与思想品德教育相统一的规律。知识是思想品德形成的基础，学生思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础，教学要做到教书育人。（4）教师的主导作用与学生的主体作用相结合的规律。教师在教学中起主导作用，学生是学习的主体，要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，使二者相互促进。4.简述品德的培养方法。答：品德的培养方法主要有以下几种：（1）说服教育法。通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点。说服教育可以是言语说服，也可以是事实说服。（2）榜样示范法。用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为。教师要选择合适的榜样，并引导学生向榜样学习。（3）情感陶冶法。教师利用高尚的情感、美好的事物和优美的环境感染和熏陶学生，如人格感化、环境陶冶和艺术陶冶等。（4）实际锻炼法。让学生参加各种实际活动，在活动中锻炼思想，培养品德，如常规训练和实践锻炼等。（5）品德评价法。通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展，包括奖励、惩罚、评比和操行评定等。（6）角色扮演法。通过让学生扮演不同的角色，体验不同的情感和行为方式，从而促进品德的发展。五、论述题（每题10分，共2题）1.论述如何在教学中促进学生的学习迁移。答：学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，在教学中促进学生的学习迁移可以从以下几个方面着手：（1）精选教材。要想使学生在有限的时间内掌握大量有用的经验，教学内容就必须精选。应选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容，即每一门学科中的基本知识、技能和行为规范，以有助于迁移的产生。同时，教材内容的编排要由浅入深、由易到难，符合学生的认知规律。（2）合理编排教学内容。从迁移的角度来看，合理编排的标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。结构化是指教材内容的各构成要素具有科学的、合理的逻辑联系，能体现事物的各种内在关系；一体化是指教材的各构成要素能整合为具有内在联系的有机整体；网络化是指教材各要素之间上下左右、纵横交叉联系要沟通，要突出各种基本经验的联结点、联结线，这既有助于了解原有学习中存在的断裂带及断裂点，也有助于预测以后学习的发展带、发展点，为迁移的产生提供直接的支撑。（3）合理安排教学程序。教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接的环节。无