2024年广西上林县事业单位公开招聘教师岗笔试题带答案

2024年广西上林县事业单位公开招聘教师岗笔试题带答案1.教育心理学的创始人是（）。A.桑代克B.华生C.布鲁纳D.加涅答案：A。解析：1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》一书，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，桑代克也因此被称为“教育心理学之父”，所以教育心理学的创始人是桑代克。华生是行为主义心理学代表人物；布鲁纳强调认知结构学习理论；加涅对学习进行了分类。2.学生在掌握金属的一般特性之后，再学习金属铜和铁的具体特征，这种学习称作（）。A.并列结合学习B.总括学习C.类属学习D.重复学习答案：C。解析：类属学习又称下位学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。先掌握金属的一般特性，再学习铜和铁的具体特征，是将具体的内容归属于已有的一般概念之下，属于类属学习。并列结合学习是指当新概念或新命题与学习者认知结构中已有的观念既不产生下位关系，又不产生上位关系时，它们之间可能存在组合关系。总括学习又称上位学习，是在学生掌握一个比认知结构中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命题时产生的。重复学习就是多次重复内容进行学习，与本题情况不符。3.教师在教学过程中，对正在进行的教学活动进行不断的自我认识和反思的能力是（）。A.教学设计能力B.教学组织能力C.教学决策能力D.教学监控能力答案：D。解析：教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。教学设计能力是指教师事先对课堂教学的目标、内容、方法等重要的教学因素进行周密详细的计划和安排的能力。教学组织能力是指教师在课堂教学中，通过有效地组织安排教学活动，使教学得以顺利进行的能力。教学决策能力是指教师面临复杂的教学情境时对教学行为做出自觉、合理决定的能力。4.当一个不爱学习的学生表现出良好的学习行为时，老师撤除了对他的批评，老师的这一做法属于（）。A.正强化B.负强化C.消退D.惩罚答案：B。解析：负强化是指摆脱一个厌恶刺激，从而增强其行为出现的概率。老师撤除对学生的批评（厌恶刺激），学生良好学习行为增加，属于负强化。正强化是给予一个愉快刺激，从而增强其行为出现的概率。消退是指有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低。惩罚是指当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激（如体罚、谴责等），以消除或抑制此类反应的过程。5.教师通过清楚而细致地演算例题来帮助学生形成智力技能的阶段属于（）。A.原型定向B.原型模仿C.原型操作D.原型内化答案：A。解析：原型定向就是了解心智活动的实践模式，了解“外化”或“物质化”了的心智活动方式或操作活动程序，了解原型的活动结构（动作构成要素、动作执行次序、动作执行要求），从而使主体知道该做哪些动作和如何去完成这些动作，明确活动的方向。教师通过清楚而细致地演算例题，让学生了解解题的步骤和方法，属于原型定向阶段。原型操作是依据智力技能的实践模式，把学生在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施。原型内化是指心智活动的实践模式（实践方式）向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内在的、简缩形式的过程。不存在原型模仿这一阶段。6.小明在学习了哺乳动物都是胎生的、虎是哺乳动物之后，得出虎是胎生的这一判断，小明的这种思维形式是（）。A.抽象概念B.关系判断C.归纳推理D.演绎推理答案：D。解析：演绎推理是从一般到特殊的推理过程。题干中先有“哺乳动物都是胎生的”这一一般性的前提，再结合“虎是哺乳动物”这一特殊情况，得出“虎是胎生的”结论，属于演绎推理。抽象概念是对事物本质属性的概括。关系判断是断定事物与事物之间关系的判断。归纳推理是从特殊到一般的推理过程。7.某学生在得知父亲因车祸离世的消息后，悲痛欲绝，痛哭流涕，全身抽搐，还出现了短暂的意识丧失。这种强烈的、爆发式的情绪状态属于（）。A.心境B.激情C.应激D.移情答案：B。解析：激情是一种爆发强烈而持续时间短暂的情绪状态，多带有特定的指向性和较明显的外部行为。该学生在得知父亲离世消息后，悲痛欲绝、痛哭流涕、全身抽搐等表现，是强烈的、爆发式的情绪状态，属于激情。心境是一种微弱、平静和持久的情绪状态，也叫心情。应激是出乎意料的紧迫情况所引起的急速而高度紧张的情绪状态。移情是指个体将自己过去对生活中某些重要人物的情感投射到他人身上的过程。8.教师用红笔批改作业，是利用了知觉的（）。A.选择性B.整体性C.理解性D.恒常性答案：A。解析：知觉的选择性是指人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来优先加以清晰地反映的特性。红笔批改作业，红色的笔迹与其他颜色的作业内容形成鲜明对比，容易被优先知觉到，利用了知觉的选择性。知觉的整体性是指知觉的对象是由不同部分和属性组成的，但我们总是把客观事物作为整体来感知。知觉的理解性是指在知觉过程中，人们总是根据已有的知识经验来解释当前知觉的对象，并用语言来描述它，使它具有一定的意义。知觉的恒常性是指在不同的物理环境中，从不同的角度、不同的距离知觉某一熟知的物体时，虽然该知觉对象的物理属性（大小、形状、明度、颜色等）受环境情况的影响而有所改变，但是对它的知觉却保持相对稳定性。9.学生在阅读学习过程中，当遇到困难或不熟悉的材料时，能放慢阅读速度或重读。这主要属于元认知策略中的（）。A.计划策略B.反馈策略C.调节策略D.资源管理策略答案：C。解析：元认知调节策略是根据对认知活动结果的检查，如果发现问题、遇到困难或偏离目标时，采取相应的补救措施，及时修正、调整认知策略。学生在阅读中遇到困难或不熟悉材料时放慢速度或重读，就是对阅读过程进行调节，属于调节策略。计划策略是根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果、选择策略，想出各种解决问题的方法，并预估其有效性。反馈策略主要是指获取关于学习结果的信息并进行分析。资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略，包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、资源利用策略等。10.下列属于精细加工策略的是（）。A.合理复习B.位置记忆法C.列提纲D.利用表格答案：B。解析：精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。位置记忆法是通过与熟悉的地点顺序相联系起来记忆一些名称或者客体顺序的方法，属于精细加工策略。合理复习属于复述策略。列提纲和利用表格属于组织策略。11.我国教育目的的根本性质是（）。A.坚持社会主义方向B.培养社会主义劳动者C.全面发展D.德智体美劳全面发展答案：A。解析：我国教育目的的根本性质是坚持社会主义方向。我国的教育是社会主义性质的教育，这是由我国的社会制度和国家性质所决定的，教育要为社会主义现代化建设服务，培养社会主义事业的建设者和接班人，必须坚持社会主义方向。培养社会主义劳动者是教育目的的基本点之一；全面发展以及德智体美劳全面发展强调的是教育目的中对受教育者素质的要求。12.以下不属于义务教育基本特征的是（）。A.强制性B.免费性C.普及性D.选拔性答案：D。解析：义务教育具有强制性、免费性、普及性的基本特征。强制性是指义务教育是依照法律规定，适龄儿童和少年必须接受的，国家、社会、学校和家庭必须予以保证的国民教育；免费性是指国家对接受义务教育的学生免收学费、杂费；普及性是指义务教育是面向全体适龄儿童、少年的教育。选拔性不是义务教育的特征，选拔性更多体现在选拔性考试等方面，如中考、高考等具有一定的选拔功能。13.学校教育制度简称学制，学制的建立，是（）教育的典型表征。A.前制度化B.制度化C.非制度化D.后制度化答案：B。解析：制度化教育主要指的是正规教育，也就是指具有层次结构的、按年龄分级的教育制度，它从初等学校延伸到大学，并且除了普通的学术性学习以外，还包括适合于全日制职业技术训练的许多专业课程和机构。学校教育制度简称学制，学制的建立是制度化教育的典型表征。前制度化教育始于人类早期的原始社会教育，终于定型的形式化教育，即实体化教育。非制度化教育提倡的理想是“教育不应再限于学校的围墙之内”。不存在后制度化这一说法。14.我国古代的“六艺”和古希腊的“七艺”都属于（）。A.学科课程B.活动课程C.综合课程D.隐性课程答案：A。解析：学科课程是一种主张以学科为中心来编定的课程，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程。我国古代的“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）和古希腊的“七艺”（文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐）都是按照不同的学科知识来设置的课程，属于学科课程。活动课程也称经验课程，是从学生的兴趣和需要出发，以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程。综合课程是打破传统的学科课程的知识领域，组合两门以上学科领域而构成的一门学科。隐性课程也叫潜在课程、自发课程，是指学生在学校情境中无意识地获得经验、价值观、理想等意识形态内容和文化影响。15.课程标准是（）的基本结构性文件。A.国家课程B.地方课程C.校本课程D.学科课程答案：A。解析：课程标准是国家课程的基本结构性文件，它规定了学科的教学目的与任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求。地方课程是由地方教育行政部门根据国家课程标准及各地发展需要而开发的课程。校本课程是学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或选用的课程。学科课程是课程的一种类型，而课程标准主要是针对国家课程而言的。16.主张“任何学科的基础都可以用任何形式教给任何年龄阶段的任何人”的理论是（）。A.学科课程论B.活动课程论C.结构课程论D.综合课程论答案：C。解析：结构课程论的代表人物是布鲁纳，他主张“任何学科的基础都可以用任何形式教给任何年龄阶段的任何人”，强调学科的基本结构，认为学生掌握了学科的基本结构，就可以在此基础上扩大和加深知识，形成学习迁移，促进智力发展。学科课程论强调以学科知识为中心来组织课程。活动课程论主张从儿童的兴趣和经验出发，以儿童活动为中心来设计课程。综合课程论强调打破学科界限，将不同学科的知识融合在一起。17.教师在教学过程中，既能注意讲授内容又能观察学生反应，还能注意自己的教学姿态，这属于（）。A.注意的广度B.注意的稳定性C.注意的分配D.注意的转移答案：C。解析：注意的分配是指在同一时间内把注意力集中于两种或两种以上对象或活动上的特性。教师在教学过程中同时注意讲授内容、观察学生反应和自己的教学姿态，是在同一时间内将注意力分配到不同的活动上，属于注意的分配。注意的广度也称注意的范围，是指在瞬间被人的意识所把握的客体的数目。注意的稳定性也称注意的持久性，是指注意集中在一定对象上的持续时间。注意的转移是指人有意识地把注意力从一事物转到另一事物上去。18.以下哪种方法不利于保持良好的记忆力（）。A.理解记忆B.过度学习C.及时复习D.死记硬背答案：D。解析：死记硬背是指不加理解地生硬记忆，这种方式只是机械地重复信息，没有对知识进行深入的理解和加工，不利于知识的长期保持和灵活运用，也不利于良好记忆力的培养。理解记忆是在理解的基础上进行记忆，有助于更好地记住知识和在需要时提取知识。过度学习是指在学习达到刚好成诵以后的附加学习，适当的过度学习有利于提高记忆效果。及时复习可以防止遗忘，根据艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的，最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢，所以及时复习很重要。19.教师在教学中教会学生学习“going”的“ing”，再教学生学习“playing”“coming”就能达到事半功倍的效果，可以解释这种学习现象的是（）。A.共同要素说B.形式训练说C.概括化理论D.关系转换说答案：A。解析：共同要素说认为，只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分，一种学习才能影响另一种学习，即才会产生学习的迁移。在学习“going”“playing”“coming”时，都有“ing”这一共同成分，所以学会“going”的“ing”后再学习其他类似单词能达到事半功倍的效果，体现了共同要素说。形式训练说以官能心理学为基础，它主张迁移要经历一个形式训练过程才能产生，把训练和改进“心智”的各种官能作为教学的重要目标。概括化理论认为，两个学习活动之间存在的共同成分，只是产生迁移的必要前提，而产生迁移的关键是，学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。关系转换说认为迁移不是由于两个学习情境具有共同成分、原理或规则而自动产生的，而是由于学习者突然发现两个学习经验之间存在关系的结果。20.教师在课堂上提问一些有难度的问题时，通常会不自觉地把头转向那些优秀的学生。这种做法反映的是（）。A.从众心理B.期待效应C.投射效应D.首因效应答案：B。解析：期待效应也叫罗森塔尔效应或皮格马利翁效应，是指教师的期望或明或暗地传送给学生，会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。教师提问有难度的问题时把头转向优秀学生，体现了教师对优秀学生有更高的期待，认为他们更有可能回答出问题，这反映了期待效应。从众心理是指个体在群体的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为的社会现象。投射效应是指因个体具有某种特性而推断他人也具有与自己相同特性的社会心理现象。首因效应是指在总体印象形成上，最初获得的信息比后来获得的信息影响更大的现象。21.德育过程的基本矛盾是（）。A.教育者与受教育者的矛盾B.教育者与德育内容和方法的矛盾C.受教育者与德育内容和方法的矛盾D.社会向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾答案：D。解析：德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。这一矛盾贯穿于德育过程的始终，并影响着其他矛盾的存在与发展。教育者与受教育者的矛盾、教育者与德育内容和方法的矛盾、受教育者与德育内容和方法的矛盾也是德育过程中的矛盾，但不是基本矛盾。22.教师通过展示实物、直观教具进行示范性实验，指导学生获取知识的方法是（）。A.练习法B.演示法C.实验法D.发现法答案：B。解析：演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。练习法是学生在教师的指导下运用所学知识独立地进行实际操作，以巩固知识、形成技能的方法。实验法是指学生在教师的指导下，使用一定的仪器和设备，在一定条件下引起某些事物和现象产生变化，进行观察和分析，以获得知识和技能的方法。发现法是指学生在教师的指导下，通过自己的探索和学习，“发现”事物变化的因果关系及其内在联系，形成概念，获得原理的方法。23.以下哪种教学组织形式属于个别化教学（）。A.班级授课制B.分组教学C.道尔顿制D.设计教学法答案：C。解析：道尔顿制是由美国教育家柏克赫斯特于1920年在道尔顿中学创立。它是指教师不再通过上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后，向教师汇报学习情况并接受考查。道尔顿制强调学生的自学和独立作业，属于个别化教学。班级授课制是一种集体教学形式，它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。分组教学是按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学。设计教学法主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，在教师指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责的单元活动中获得有关知识和能力。设计教学法强调学生的自主活动，但不是个别化教学。24.教师在教学中要善于组织和引导学生积极参与各种学习活动，体现了教学的（）原则。A.启发性B.直观性C.巩固性D.循序渐进答案：A。解析：启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。教师善于组织和引导学生积极参与各种学习活动，就是在调动学生的学习主动性，体现了启发性原则。直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利于知识技能的运用。循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。25.学生在学习过程中，通过不断练习而提高了打字的速度和准确性，这属于（）。A.操作技能的形成B.心智技能的形成C.知识的学习D.态度的学习答案：A。解析：操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合乎法则的程序化、自动化和完善化的操作活动方式。打字是一种通过肌肉运动来实现的操作活动，学生通过不断练习提高打字的速度和准确性，属于操作技能的形成。心智技能也叫智力技能、认知技能，它是一种借助于内部力量调节、控制心智活动的经验，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式，如阅读、写作、运算等。知识的学习是指学生对知识的理解、巩固和应用。态度的学习是指个体对人、事物或事件采取的反应倾向。26.教育与社会发展具有不平衡性，这表明教育具有（）。A.依赖性B.继承性C.相对独立性D.历史性答案：C。解析：教育的相对独立性是指教育具有自身的运行规律和发展特点，具体体现在教育具有质的规定性、教育具有历史继承性、教育与社会生产力和政治经济制度发展的不平衡性。教育与社会发展具有不平衡性，即教育可能超前于社会发展，也可能滞后于社会发展，这表明教育具有相对独立性。依赖性不是教育的特点。继承性强调教育要继承和发扬以往教育的优秀成果。历史性是指教育在不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同。27.我国现行的学制类型是（）。A.单轨制B.双轨制C.分支型学制D.综合型学制答案：C。解析：我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制。分支型学制是20世纪上半叶前苏联建立的一种学制，这是一种在初等教育阶段强调共同的基础性教育，到中等教育阶段分职业教育和普通教育两个分支的学制。单轨制是19世纪末20世纪初在美国形成的一种学制，其特点是所有的学生在同样的学校系统中学习，从小学、中学到大学，各级各类学校相互衔接。双轨制是18、19世纪的西欧在社会政治、经济发展及特定历史文化条件的影响下形成的学制，一轨是为资产阶级子女设立的，从小学、中学到大学，具有较强的学术性；另一轨是为劳动人民子女设立的，从小学到中等职业学校，是为培养劳动者服务的。不存在综合型学制这一说法。28.班主任工作的中心环节是（）。A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.做好个别教育工作D.统一多方面的教育力量答案：B。解析：组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。班集体不仅是学校进行教育教学的基本单位，而且是学生成长的摇篮、活动的基地、自我教育的课堂。了解和研究学生是班主任工作的前提和基础。做好个别教育工作是班主任针对个别学生进行的教育工作。统一多方面的教育力量是班主任协调各方面教育资源，形成教育合力的工作。29.以下属于教师职业道德核心的是（）。A.热爱教育事业B.热爱学生C.为人师表D.团结协作答案：B。解析：热爱学生是教师职业道德的核心。教师对学生的爱，是一种巨大的教育力量，也是一种重要的教育手段。教师只有热爱学生，才能关心学生的成长，才能更好地教育学生。热爱教育事业是教师职业道德的基本要求。为人师表是教师职业道德的内在要求。团结协作是教师处理与同事之间关系的准则。30.教师在处理与家长的关系时，应该做到（）。A.主动与家长联系，认真听取意见和建议B.与家长沟通时，要居高临下C.对家长的意见一概否定D.不与家长进行沟通答案：A。解析：教师在处理与家长的关系时，应该主动与家长联系，认真听取意见和建议，形成家校教育合力，共同促进学生的成长。与家长沟通时要平等、尊重，不能居高临下。对于家长的意见要客观分析，合理的意见要采纳，而不是一概否定。不与家长进行沟通不利于学生的教育和成长。31.教育史上最早提出“教学具有教育性”这一命题的是（）。A.孔子B.杜威C.夸美纽斯D.赫尔巴特答案：D。解析：赫尔巴特在教育史上最早明确提出“教学具有教育性”这一命题。他认为教学若不进行道德教育，则只是一种没有目的的手段；道德教育若无教学，则是失去了手段的目的。孔子是中国古代伟大的教育家，提出了许多教育思想，如“有教无类”“因材施教”等。杜威是实用主义教育学的代表人物，主张“教育即生活”“学校即社会”“从做中学”。夸美纽斯是教育学之父，其代表作《大教学论》标志着教育学成为一门独立学科，他提出了泛智教育等思想。32.学生在学习过程中，将学习内容按照材料的特征或类别进行整理、归类的学习策略属于（）。A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.资源管理策略答案：C。解析：组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。将学习内容按照材料的特征或类别进行整理、归类，是对知识进行组织的过程，属于组织策略。复述策略是指为了在记忆中保持所学信息而对信息进行重复识记的策略。精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略。33.某教师在教学过程中，经常运用奖励的方式来激发学生的学习动机。这是根据（）理论。A.行为主义B.认知主义C.人本主义D.建构主义答案：A。解析：行为主义学习理论认为，学习是刺激与反应之间的联结，强化在学习中起着重要作用。奖励属于正强化，通过给予奖励可以增加学生某种行为出现的概率，从而激发学生的学习动机，所以运用奖励的方式激发学生学习动机是根据行为主义理论。认知主义学习理论强调学习是主动地在头脑内部构建认知结构，关注的是学习者内部的心理过程。人本主义学习理论强调人的自我实现，主张以学生为中心，关注学生的情感、需要和价值观。建构主义学习理论强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。34.学生在学习英语单词“eye”时，想象成“两个e像两只眼睛，y像一个鼻子”，这种学习策略属于（）。A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.元认知策略答案：B。解析：精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。学生将“eye”想象成“两个e像两只眼睛，y像一个鼻子”，是通过联想的方式对单词进行了加工，赋予了单词新的意义，属于精细加工策略中的形象联想法。复述策略是指为了在记忆中保持所学信息而对信息进行重复识记的策略。组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括计划策略、监视策略和调节策略。35.教师在教学中采用“一题多解”的方法，培养学生的（）。A.聚合思维B.发散思维C.直觉思维D.常规思维答案：B。解析：发散思维也叫求异思维、分散思维，是指人们解决问题时，思路向各种可能的方向扩散，从而求得多种答案。“一题多解”就是让学生从不同的角度去思考问题，寻求多种解决问题的方法，培养的是学生的发散思维。聚合思维也叫求同思维、集中思维，是指人们解决问题时，思路集中到一个方向，从而形成唯一的、确定的答案。直觉思维是未经逐步分析就迅速对问题答案作出合理的猜测、设想或突然领悟的思维。常规思维是指人们运用已获得的知识经验，按现成的方案和程序，用惯用的方法、固定的模式来解决问题的思维方式。36.以下属于教育法律关系主体的是（）。A.教育法律规范B.教育行政机关C.教育权利D.教育义务答案：B。解析：教育法律关系主体是指教育法律关系的参加者，也就是在具体的教育法律关系中享有权利并承担义务的自然人和法人。教育行政机关属于法人，是教育法律关系主体。教育法律规范是由国家制定或认可，并以国家强制力保证实施的行为规则，不是教育法律关系主体。教育权利和教育义务是教育法律关系的内容，而不是主体。37.教师对学校或者其他教育机构侵犯其合法权益的，或者对学校或者其他教育机构作出的处理不服的，可以向教育行政部门提出申诉，教育行政部门应当在接到申诉的（）内，作出处理。A.15日B.30日C.60日D.90日答案：B。解析：《中华人民共和国教师法》第三十九条规定，教师对学校或者其他教育机构侵犯其合法权益的，或者对学校或者其他教育机构作出的处理不服的，可以向教育行政部门提出申诉，教育行政部门应当在接到申诉的三十日内，作出处理。38.以下不属于教育行政处罚的是（）。A.警告B.罚款C.记过D.吊销办学许可证答案：C。解析：教育行政处罚包括警告、罚款、没收违法所得、没收非法财物、责令停止招生、吊销办学许可证等。记过属于行政处分，是对事业单位工作人员违法违纪行为的一种惩戒措施，不属于教育行政处罚。39.教师职业道德修养的最终目的是要养成良好的（）。A.职业道德信念B.职业道德行为习惯C.职业道德意志D.职业道德情感答案：B。解析：教师职业道德修养的最终目的是要养成良好的职业道德行为习惯。职业道德行为习惯是在职业道德认识、情感、意志和信念的支配下，在职业活动中自觉形成的、一贯的行为方式。职业道德信念是人们对职业道德理想和职业道德原则的正确性的深刻而有根据的笃信，以及由此而产生的对履行职业道德义务的强烈责任感。职业道德意志是人们在履行职业道德责任和义务的过程中，所表现出来的克服困难和障碍的能力和毅力。职业道德情感是指人们对现实生活中职业道德关系和职业道德行为的好恶情绪。40.教师职业道德评价的根本依据是（）。A.动机与效果的辩证统一B.教育法律法规C.教师职业道德规范D.社会舆论答案：A。解析：教师职业道德评价的根本依据是动机与效果的辩证统一。动机是行为的主观愿望，效果是行为的客观结果。在评价教师职业道德时，既要考虑行为的动机，又要考虑行为的效果，把两者结合起来进行全面、客观的评价。教育法律法规是规范教育行为的准则，但不是教师职业道德评价的根本依据。教师职业道德规范是评价教师职业道德的具体标准。社会舆论是教师职业道德评价的一种方式，但不是根本依据。41.教育心理学研究的核心内容是（）。A.学习过程B.教学过程C.评价过程D.反思过程答案：A。解析：教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五要素，由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。其中，学习过程是教育心理学研究的核心内容，它是指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。42.学习“直角三角形是一种特殊的三角形”，这种学习属于（）。A.词汇学习B.符号学习C.概念学习D.命题学习答案：D。解析：命题学习是指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。“直角三角形是一种特殊的三角形”，这句话表达了直角三角形和三角形这两个概念之间的关系，属于命题学习。词汇学习是对单个词汇的学习。符号学习又称代表学习，指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习它们代表什么。概念学习是指掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。43.学生在学习过程中，遇到难题时往往会跳过，先做容易的题目。这体现了学习策略中的（）。A.计划策略B.监控策略C.调节策略D.资源管理策略答案：C。解析：调节策略是根据对认知活动结果的检查，如果发现问题、遇到困难或偏离目标时，采取相应的补救措施，及时修正、调整认知策略。学生遇到难题跳过先做容易的题目，是对学习过程进行调整，属于调节策略。计划策略是根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果、选择策略，想出各种解决问题的方法，并预估其有效性。监控策略是指在认知活动进行的实际过程中，根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平；并且根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果。资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略。44.教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具进行教学，这种教学方法属于（）。A.讲授法B.演示法C.讨论法D.练习法答案：B。解析：演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方