2024年西藏改则县事业单位公开招聘教师岗笔试题带答案

2024年西藏改则县事业单位公开招聘教师岗笔试题带答案1.教育心理学研究的核心内容是（）A.学习过程B.教学过程C.评价过程D.反思过程答案：A解析：学习过程是教育心理学研究的核心内容，如学习的实质、条件、动机、迁移以及不同种类学习的特点等。教学过程、评价/反思过程是教育心理学研究的另外两个过程，但不是核心内容。2.教师对学生的期望有时会或明或暗地传递给学生，并对其产生影响，这种效应是（）A.从众效应B.罗森塔尔效应C.马太效应D.晕轮效应答案：B解析：罗森塔尔效应也叫皮格马利翁效应或期待效应，是指教师的期望或明或暗地传送给学生，会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。从众效应是指个体在群体的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为的社会现象。马太效应是指强者愈强、弱者愈弱的现象。晕轮效应是指当我们认为某人具有某种特征时，就会对其他特征作相似判断。3.学生在学习正方形、长方形、三角形过程中已掌握轴对称图形概念，后来在学习圆的时候，告诉学生“圆也是轴对称图形”，学生能立即发现圆具有轴对称图形的一切特征，这种学习属于（）A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.总括学习答案：B解析：下位学习又称类属学习，是指将概括程度或包含程度较低的新概念或命题归属到认知结构中已有的、概括程度或包含程度更高的适当概念或命题之下的学习，从而获得新概念或新命题的意义。学生已掌握轴对称图形概念，再学习圆（圆是轴对称图形的一种具体例子），属于下位学习。上位学习也叫总括学习，是指在认知结构中原有的几个观念的基础上学习一个包容性程度更高的命题。并列结合学习是指当新概念或新命题与学习者认知结构中已有的观念既不产生下位关系，又不产生上位关系时，它们之间可能存在组合关系。4.学习动机有高尚与低级之分，其划分标准是学习动机的（）A.作用B.社会意义C.动力来源D.个人的前途答案：B解析：根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为高尚的学习动机和低级的学习动机。高尚的学习动机的核心是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。低级的学习动机的核心是利己的、自我中心的，学习动机只来源于自己眼前的利益。根据学习动机的动力来源，可分为内部学习动机和外部学习动机。5.耶克斯多德森定律表明，对于中等难度的任务来说，动机强度与学习效果之间的关系是（）A.正相关B.负相关C.倒U型关系D.无关系答案：C解析：耶克斯多德森定律指出，动机强度与工作效率之间的关系并不是一种线性关系，而是倒U型曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，工作效率最高。对于中等难度的任务，动机强度处于中等时学习效果最佳。6.学生为了获得教师或家长的赞许和认可，表现出一定要把学习搞好的内在需要，这种学习动机属于（）A.认知内驱力B.附属内驱力C.自我提高内驱力D.交往内驱力答案：B解析：附属内驱力是指个体为了获得长者们（如家长、教师）的赞许或认可而表现出把工作、学习做好的一种需要。认知内驱力是一种要求了解和理解周围事物的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题和解决问题的需要。自我提高内驱力是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。7.教师采用贴小红星、盖小印章等方式鼓励学生的德育方法是（）A.品德评价法B.榜样示范法C.陶冶教育法D.实践锻炼法答案：A解析：品德评价法是指通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展的方法。它包括奖励、惩罚、评比和操行评定。教师采用贴小红星、盖小印章等方式鼓励学生属于奖励，是品德评价法的一种具体形式。榜样示范法是用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法。陶冶教育法是教师利用高尚的情感、美好的事物和优美的环境感染和熏陶学生的方法。实践锻炼法是让学生参加各种实际活动，在活动中锻炼思想，增长才干，培养优良思想和行为习惯的方法。8.德育过程的基本矛盾是（）A.教育者与受教育者的矛盾B.教育者与德育内容和方法的矛盾C.受教育者与德育内容和方法的矛盾D.社会向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾答案：D解析：德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。这是德育过程中最一般、最普遍的矛盾，也是决定德育过程本质的特殊矛盾。9.学校对学生进行德育的重要而又特殊的途径是（）A.课外、校外活动B.各科教学C.社会实践活动D.班主任工作答案：D解析：班主任工作是学校对学生进行德育的一个重要而又特殊的途径。班主任是全面负责一个班学生工作的教师，班主任的基本任务之一就是对学生进行思想品德教育。课外、校外活动是生动活泼地向学生进行德育的一个重要途径。各科教学是学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径。社会实践活动也是学校德育的重要途径。10.以下哪种德育方法对发展个体关爱他人、体谅他人的社会情感以及发展人际交往能力方面有着重要意义（）A.合作学习法B.品德评价法C.角色扮演法D.实际锻炼法答案：C解析：角色扮演法是通过让学生扮演处境特别的求助者或其他有异于自己的社会角色，使扮演者暂时置身于他人的位置，按照他人的处境或角色来行事、处世，以求在体验别人的态度、方式中，增进扮演者对他人及其社会角色的理解和认同。这种方法对发展个体关爱他人、体谅他人的社会情感以及发展人际交往能力方面有着重要意义。合作学习法是一种让学生在小组中互相合作进行学习的方法，主要侧重于培养学生的合作能力和团队精神。品德评价法主要是对学生的品德进行评价和反馈。实际锻炼法是让学生通过参加实际活动来培养品德。11.教师职业道德的核心是（）A.热爱教育事业B.热爱学生C.为人师表D.团结协作答案：B解析：热爱学生是教师职业道德的核心，是教师高尚道德品质的表现。教师只有热爱学生，才能教育好学生，才能使教育发挥最大限度的作用。热爱教育事业是教师职业道德的基本要求。为人师表是教师职业道德的内在要求。团结协作是教师处理与同事关系的准则。12.教师职业道德区别于其他职业道德的显著标志是（）A.为人师表B.清正廉洁C.敬业爱业D.团结协作答案：A解析：为人师表是教师职业道德区别于其他职业道德的显著标志。教师要坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，语言规范，举止文明。关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。清正廉洁是为人师表的一部分内容。敬业爱业是职业道德的基本要求。团结协作是教师处理与同事关系的重要原则。13.教师在履行教育义务的活动中，最主要、最基本的道德责任是（）A.依法执教B.教书育人C.爱岗敬业D.团结协作答案：B解析：教书育人是教师的天职，也是教师在履行教育义务的活动中，最主要、最基本的道德责任。教师要遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。依法执教是教师要依据法律法规履行教书育人的职责。爱岗敬业是教师职业的本质要求。团结协作是教师处理与同事关系的准则。14.教师职业道德修养的最终目的是要养成（）A.真诚的职业道德情感B.坚定的职业道德信念C.良好的职业道德行为习惯D.坚强的职业道德意志答案：C解析：教师职业道德修养的过程是提高教师道德认识、陶冶教师道德情感、锻炼教师道德意志、树立教师道德信念和培养教师道德行为习惯的过程。最终目的是要养成良好的职业道德行为习惯。真诚的职业道德情感是职业道德修养的重要内容。坚定的职业道德信念是推动教师履行职业道德义务的巨大精神力量。坚强的职业道德意志是调节教师行为的精神力量。15.从课程的表现形式来看，校园文化属于（）A.显性课程B.隐性课程C.校本课程D.综合课程答案：B解析：隐性课程也叫潜在课程、自发课程，是指学生在学校情境中无意识地获得经验、价值观、理想等意识形态内容和文化影响。校园文化属于隐性课程，它包括物质文化、精神文化、制度文化等，对学生的发展起着潜移默化的影响。显性课程也叫显在课程、正规课程，是指为实现一定的教育目标而正式列入学校教学计划的各门学科以及有目的、有组织的课外活动。校本课程是学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或选用的课程。综合课程是打破传统的学科课程的知识领域，组合两门以上学科领域而构成的一门学科。16.主张课程内容的组织以儿童活动为中心，提倡“做中学”的课程理论是（）A.学科课程论B.活动课程论C.社会课程论D.要素课程论答案：B解析：活动课程论主张课程内容的组织以儿童活动为中心，课程的组织应心理学化，强调儿童的直接经验，提倡“做中学”。学科课程论主张以学科知识为中心来编排课程，强调知识的逻辑性和系统性。社会课程论强调课程应该围绕当代重大的社会问题来组织，帮助学生在社会方面得到发展。要素课程论强调人类文化的“共同要素”即“新三艺”（数学、自然科学和外语），主张按照这些“共同要素”来编订课程。17.我国义务教育阶段的课程计划应该具有的三个特征是（）A.强制性、基础性、科学性B.强制性、普遍性、科学性C.科学性、普遍性、基础性D.强制性、普遍性、基础性答案：D解析：我国义务教育阶段的课程计划具有强制性、普遍性、基础性三个特征。强制性是指义务教育是国家依照法律的规定对适龄儿童和青少年实施的一定年限的强迫教育的制度。普遍性是指义务教育面向全体适龄儿童、少年，不分种族、民族、性别等。基础性是指义务教育是为学生的终身发展奠定基础的教育。18.编写教科书和教师进行教学的直接依据是（）A.课程目标B.教学目标C.课程标准D.教学计划答案：C解析：课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件，是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。课程目标是指课程本身要实现的具体目标和意图。教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。教学计划即课程计划，是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。19.以纲要的形式编定有关学科教学内容的教学指导性文件，被称为（）A.课程标准B.课程计划C.教材D.教科书答案：A解析：课程标准是以纲要的形式编定的有关学科教学内容的教学指导性文件。课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。教科书是教材的主体，是学生获取系统知识的重要工具，也是教师进行教学的主要依据。20.教学过程的中心环节是（）A.引起学习动机B.领会知识C.巩固知识D.运用知识答案：B解析：教学过程的结构包括引起学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识、检查知识五个阶段。其中，领会知识是教学过程的中心环节，它包括使学生感知和理解教材。引起学习动机是教学的起始阶段。巩固知识是教学过程的必要环节。运用知识是教学过程的重要阶段。21.教师在课堂上通过展示实物、直观教具进行演示实验，使学生获得知识的方法是（）A.演示法B.实验法C.参观法D.练习法答案：A解析：演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。实验法是学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法。参观法是教师根据教学目的和要求，组织学生对实物进行实地观察、研究，从而在实际中获得新知识或巩固、验证已学知识的方法。练习法是学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。22.把两个及其两个年级以上的儿童编在一个班级，直接教学与布置、完成作业轮流交替进行，在一节课内由一位教师对不同年级学生进行教学的组织形式是（）A.分层教学B.合作学习C.小班教学D.复式教学答案：D解析：复式教学是把两个或两个以上不同年级的学生编在一个教室里，由一位教师分别用不同的教材，在一节课里对不同年级的学生进行教学的一种特殊组织形式。它适用于学生少、教师少、校舍和教学设备较差的农村以及偏远地区。分层教学是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。小班教学是在学生数量控制在一定范围的班级中进行教学的组织形式。23.教学工作的中心环节是（）A.备课B.上课C.课外辅导D.学业成绩的检查与评定答案：B解析：上课是教学工作的中心环节，上好课是提高教学质量的关键。备课是教学工作的起始环节，是上好课的先决条件。课外辅导是上课的必要补充。学业成绩的检查与评定是教学工作的一个重要环节，它对教学工作的顺利进行和教学质量的提高具有十分重要的意义。24.教师上课必要的补充主要是通过（）A.布置作业B.检查作业C.课外辅导D.课后练习答案：C解析：课外辅导是对上课的必要补充，是适应学生个别差异、贯彻因材施教的重要措施。布置作业是为了巩固所学知识。检查作业是了解学生学习情况的一种方式。课后练习是学生巩固知识的一种手段。25.教学评价的目的是对课程、教学方法以及学生培养方案（）A.作出分析B.作出判断C.进行评估D.作出决策答案：D解析：教学评价的目的是对课程、教学方法以及学生培养方案作出决策。通过教学评价，可以了解教学的效果和存在的问题，为改进教学、调整课程设置、完善学生培养方案等提供依据，从而作出合理的决策。作出分析、判断和评估都是教学评价过程中的具体环节，而最终目的是为了作出决策。26.以下哪种评价常作为选拔和甄别的依据（）A.相对性评价B.绝对性评价C.个体内差异评价D.形成性评价答案：A解析：相对性评价又称为常模参照性评价，是运用常模参照性测验对学生的学习成绩进行的评价。它主要依据学生个人的学习成绩在该班学生成绩序列或常模中所处的位置来评价和决定他的成绩的优劣，而不考虑他是否达到教学目标的要求。相对性评价常作为选拔和甄别的依据。绝对性评价又称为目标参照性评价，是运用目标参照性测验对学生的学习成绩进行的评价。它主要依据教学目标和教材编制试题来测量学生的学业成绩，判断学生是否达到了教学目标的要求，而不以评定学生之间的差异为目的。个体内差异评价是对被评价者的过去和现在进行比较，或将评价对象的不同方面进行比较。形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。27.衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准是（）A.教育目的B.教育任务C.教育规律D.教育原则答案：A解析：教育目的是把受教育者培养成为一定社会所需要的人的总要求，是学校教育所要培养的人的质量规格。它是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准。教育任务是教育目的的具体体现。教育规律是教育现象与其他社会现象及教育现象内部各个要素之间本质的、内在的、必然的联系或关系。教育原则是根据教育目的、教育规律和总结教育经验而制定的指导教育工作的基本准则。28.教育目的的层次结构不包括（）A.国家的教育目的B.各级各类学校的培养目标C.教师的教学目标D.社会的价值取向答案：D解析：教育目的的层次结构包括国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标。国家的教育目的是国家对培养人的总的要求，它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。各级各类学校的培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求。教师的教学目标是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段（如一节课、一个单元或一个学期）工作时，希望受教育者达到的要求或产生的预期变化。社会的价值取向不属于教育目的的层次结构。29.全面发展教育的重要组成部分不包括（）A.德育B.智育C.体育D.美育E.劳动技术教育F.信息技术教育答案：F解析：全面发展教育由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育构成。它们相互依存、相互促进、相互制约，构成一个有机整体，共同促进人的全面发展。信息技术教育是现代教育中的一个重要内容，但不属于全面发展教育的传统组成部分。30.我国现阶段的教育目的提出，教育应培养（）A.又红又专的社会主义新人B.有社会主义觉悟有文化的劳动者C.有理想、有道德、有文化、有纪律的“四有”新人D.德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人答案：D解析：我国现阶段的教育目的是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。“又红又专的社会主义新人”是特定历史时期对人才的一种表述。“有社会主义觉悟有文化的劳动者”是曾经的教育目的表述。“有理想、有道德、有文化、有纪律的‘四有’新人”是社会主义精神文明建设对公民的要求。31.教育与社会发展具有不平衡性，这表明教育具有（）A.依赖性B.继承性C.相对独立性D.历史性答案：C解析：教育的相对独立性是指教育具有自身的运行规律和发展特点，具体体现在教育具有质的规定性、教育具有历史继承性、教育与社会生产力和政治经济制度发展的不平衡性。教育与社会发展具有不平衡性，即教育可能超前于社会发展，也可能滞后于社会发展，这体现了教育的相对独立性。依赖性不符合教育的特点。继承性强调教育对以往教育的继承。历史性强调不同历史时期教育的特点不同。32.决定教育领导权的是（）A.生产力B.科学技术C.政治经济制度D.文化答案：C解析：政治经济制度决定教育的领导权。在人类社会中，谁掌握了国家政权，谁就能够控制精神产品的生产，谁就控制学校教育的领导权。生产力水平决定教育的规模和速度、制约教育结构的变化、制约教育的内容和手段等。科学技术能够改变教育者的观念、影响受教育者的数量和教育质量、影响教育的内容、方法和手段等。文化影响教育目的的确立、教育内容的选择、教育教学方法的使用等。33.教育能够把潜在的劳动力转化为现实的劳动力，这体现了教育的什么功能（）A.经济功能B.育人功能C.政治功能D.文化功能答案：A解析：教育的经济功能主要体现在教育再生产劳动力和教育再生产科学知识两个方面。教育能够把潜在的劳动力转化为现实的劳动力，提高劳动者的素质和技能，从而促进经济的发展，这体现了教育的经济功能。育人功能是教育的基本功能，强调对人的培养。教育的政治功能主要表现在教育为政治经济制度培养所需要的人才、教育是一种影响政治经济的舆论力量、教育可以促进民主等方面。教育的文化功能主要有传递和保存文化、传播和交流文化、选择和提升文化、更新和创造文化等。34.学校文化的核心是（）A.物质文化B.制度文化C.精神文化D.组织文化答案：C解析：学校文化包括物质文化、制度文化和精神文化。其中，精神文化是学校文化的核心，它包括办学宗旨、教育理念、共同愿望、道德观念、共有价值观、班风、教风、学风等。物质文化是学校文化的空间物质形式，是学校精神文化的物质载体。制度文化主要指保证学校运行的组织形态、规章制度和角色规范。组织文化是一个组织由其价值观、信念、仪式、符号、处事方式等组成的其特有的文化形象，学校文化中的组织文化不是核心内容。35.个体身心发展的顺序性决定教育、教学工作应（）A.有针对性B.因材施教C.抓住成熟期D.循序渐进答案：D解析：个体身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。这就决定了教育工作要遵循这种顺序性，循序渐进地进行，不能“拔苗助长”“陵节而施”。有针对性和因材施教是根据个体身心发展的个别差异性提出的教育要求。抓住成熟期是根据个体身心发展的不平衡性提出的教育要求。36.“拔苗助长”违背了人的身心发展的（）A.阶段性B.顺序性C.不平衡性D.个别差异性答案：B解析：“拔苗助长”是指把苗拔起来，帮助其成长，比喻违反事物的发展规律，急于求成，反而坏事。它违背了人的身心发展的顺序性，人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程，教育必须遵循这个顺序，循序渐进地进行。阶段性强调不同年龄阶段有不同的特点和任务。不平衡性强调个体身心发展的速度在不同年龄阶段和不同方面是不平衡的。个别差异性强调个体之间的差异。37.个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这表明身心发展具有（）A.顺序性B.阶段性C.不平衡性D.差异性答案：B解析：个体身心发展的阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。不平衡性是指个体身心发展的速度在不同年龄阶段和不同方面是不平衡的。差异性是指个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同。38.教育要适应人的身心发展的个别差异性，应做到（）A.循序渐进B.因材施教C.教学相长D.防微杜渐答案：B解析：因材施教是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。教育要适应人的身心发展的个别差异性，就应该做到因材施教。循序渐进是根据个体身心发展的顺序性提出的教育要求。教学相长是指教师的教和学生的学可以相互促进。防微杜渐是指在坏思想、坏事或错误刚冒头时，就加以防止、杜绝，不让其发展下去。39.遗传素质为人的发展提供了（）A.现实性B.必然性C.方向性D.可能性答案：D解析：遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性。遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用，但遗传素质不能预定或决定人的发展。环境使遗传提供的发展可能性变成现实。教育在人的发展中起主导作用，规定着人的发展方向。40.俗语“人心不同，各如其面”，说明了儿童身心发展具有（）A.顺序性B.不平衡性C.阶段性D.个别差异性答案：D解析：“人心不同，各如其面”意思是人的内心世界各不相同，就好像他们的面貌各不相同一样，说明了每个人都是独特的，体现了儿童身心发展的个别差异性。顺序性强调身心发展的先后顺序。不平衡性强调发展速度的不均衡。阶段性强调不同年龄阶段的特点不同。41.主张“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改组或改造”的教育家是（）A.夸美纽斯B.赫尔巴特C.杜威D.卢梭答案：C解析：杜威是实用主义教育学的代表人物，他主张“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改组或改造”。夸美纽斯是教育学之父，他的代表作《大教学论》标志着教育学成为一门独立学科，他提出了“泛智教育”等思想。赫尔巴特是传统教育学派的代表人物，他强调教师的中心地位，提出了“三中心”论，即教师中心、教材中心、课堂中心。卢梭是自然主义教育的代表人物，他的代表作《爱弥儿》强调教育要顺应儿童的自然本性。42.最早提出“教学具有教育性”的教育家是（）A.夸美纽斯B.赫尔巴特C.杜威D.凯洛夫答案：B解析：赫尔巴特最早提出“教学具有教育性”，他认为教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段；道德教育如果没有教学，就是一种失去了手段的目的。夸美纽斯强调教育要遵循自然的原则。杜威强调教育与生活的联系。凯洛夫主编的《教育学》对我国教育产生了很大影响。43.标志着教育学作为一门独立学科正式诞生的著作是（）A.《学记》B.《普通教育学》C.《大教学论》D.《教育漫话》答案：C解析：夸美纽斯的《大教学论》（1632年）标志着教育学成为一门独立学科。《学记》是中国古代也是世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著。赫尔巴特的《普通教育学》（1806年）标志着教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生。洛克的《教育漫话》提出了“白板说”和绅士教育的思想。44.提出“泛智教育”思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教育家是（）A.培根B.夸美纽斯C.赫尔巴特D.赞科夫答案：B解析：夸美纽斯提出了“泛智教育”思想，他主张把广泛的自然知识传授给普通的人，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”。培根首次把“教育学”作为一门独立的科学提了出来。赫尔巴特强调教师的中心地位，提出了“三中心”论。