2024年云南省石屏县事业单位公开招聘教师岗笔试题带答案

2024年云南省石屏县事业单位公开招聘教师岗笔试题带答案一、单项选择题（每题1分，共30题）1.教师的根本任务是（）A.传授知识B.开发智力C.教书育人D.为人师表答案：C解析：教师的根本任务是教书育人，即传授知识技能并培养学生的品德和价值观等。传授知识只是教师工作的一部分，开发智力是教学过程中的一个目标，为人师表是教师职业道德的要求。所以选C。2.教育史上最早提出“教学相长”的著作是（）A.《论语》B.《孟子》C.《学记》D.《大学》答案：C解析：《学记》是中国古代也是世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著，其中提出了“教学相长”“长善救失”等教育思想。《论语》主要记录孔子及其弟子的言行；《孟子》是孟子的言论汇编；《大学》论述了儒家修身治国平天下思想。所以选C。3.学生在教师指导下进行数学的实地测算、地理的地形测绘、生物的植物栽培和动物饲养属于下列哪一种教学方法（）A.实验法B.参观法C.演示法D.实习作业法答案：D解析：实习作业法是指根据教学任务要求，学生在教师指导下在校内外一定场所运用所学知识进行实际操作和其他活动，以帮助学生掌握知识、形成技能技巧的方法。题干中描述的数学实地测算、地理地形测绘、生物植物栽培和动物饲养等活动符合实习作业法的特点。实验法是学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法；参观法是教师根据教学目的和要求，组织学生对实际实物进行实地观察、研究，从而在实际中获得新知识或巩固、验证已学知识的方法；演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。所以选D。4.教师在教学过程中，对正在进行的教学活动进行不断的自我认识和反思能力是（）A.教学设计能力B.教学组织能力C.教学决策能力D.教学监控能力答案：D解析：教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。教学设计能力是指教师事先对课堂教学的目标、内容、方法等重要的教学因素进行周密详细的计划和安排的能力；教学组织能力是指教师组织课堂教学、指导学生学习活动等方面的能力；教学决策能力是指教师在教学过程中根据教学情况做出合理决策的能力。所以选D。5.学生学习“功=力×距离”，这种学习属于（）A.辨别学习B.符号学习C.概念学习D.规则或原理学习答案：D解析：规则或原理学习是指学习两个或两个以上概念之间的关系。“功=力×距离”体现了功、力和距离这几个概念之间的关系，属于规则或原理学习。辨别学习是指能识别各种刺激特征的异同并作出相应的不同反应；符号学习是指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习它们代表什么；概念学习是指掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。所以选D。6.学生在解题过程中对题目浏览、测查、完成情况的监视及对速度的把握主要采用了（）A.认知策略B.元认知策略C.管理策略D.复述策略答案：B解析：元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。学生在解题过程中对题目浏览、测查、完成情况的监视及对速度的把握，是对自己学习过程的监控，属于元认知策略。认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息；管理策略主要是指对学习时间、学习环境等进行管理的策略；复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。所以选B。7.桑代克认为学习过程是（）A.顿悟的过程B.同化顺应的过程C.形成认知结构的过程D.尝试错误的过程答案：D解析：桑代克通过猫开笼取食实验，提出了学习的尝试错误说，认为学习的过程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程。顿悟说是苛勒提出的；同化顺应是皮亚杰认知发展理论中的概念；形成认知结构是布鲁纳的观点。所以选D。8.当一个人熟悉了某种事物潜在作用，这种阻碍理解的因素是（）A.已有的知识经验B.问题特征C.功能固着D.原型启发答案：C解析：功能固着是指人们把某种功能赋予某种物体的倾向，认定原有的行为就不会再去考虑其他方面的作用。当一个人熟悉了某种事物的潜在作用，就会受到功能固着的影响，阻碍对事物其他功能的理解。已有的知识经验在一定程度上有助于问题解决，但有时也可能产生定势影响；问题特征是指问题呈现的方式等；原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。所以选C。9.衡量一个教师是否成熟的主要标志是能否自觉地关注（）A.生存B.情境C.学生D.教材答案：C解析：福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。处于关注生存阶段的教师一般关注自己的生存适应性；关注情境阶段的教师关心的是如何教好每一堂课的内容；教材只是教学中的一个要素。所以选C。10.下列哪种学习策略属于元认知策略（）A.设置目标B.列提纲C.寻求同学帮助D.做笔记答案：A解析：元认知策略包括计划策略、监控策略和调节策略。设置目标属于计划策略，是元认知策略的一种。列提纲属于组织策略；寻求同学帮助属于资源管理策略；做笔记属于精细加工策略。所以选A。11.个体的成就动机中含有两种成分：追求成功的倾向和（）A.追求利益的倾向B.避免失败的倾向C.回避困难的倾向D.追求刺激的倾向答案：B解析：阿特金森认为，个体的成就动机中含有两种成分：追求成功的倾向和避免失败的倾向。追求成功的倾向指力求克服障碍，施展才能，从而尽快尽好地解决某一难题的心理倾向；避免失败的倾向指为了避免因失败而在他人心中形象受损时带来的不良情绪。所以选B。12.教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效实现预定教学目标的过程称为（）A.课堂凝聚力B.课堂控制C.课堂管理D.课堂气氛答案：C解析：课堂管理是教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。课堂凝聚力是指课堂群体对成员的吸引力和成员之间的相互吸引力；课堂控制是指教师为实现课堂教学目标，对学生行为和教师自身行为进行有意识的引导、约束和调控；课堂气氛是指在课堂上占优势地位的态度和情感的综合状态。所以选C。13.最早提出“班级”一词的是（）A.埃拉斯莫斯B.夸美纽斯C.马卡连柯D.赫尔巴特答案：A解析：16世纪，文艺复兴时期的著名教育家埃拉斯莫斯最早提出“班级”一词。夸美纽斯系统论述了班级授课制；马卡连柯提出了集体教育等理论；赫尔巴特强调教师的权威作用，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。所以选A。14.教育心理学研究的核心内容是（）A.学习过程B.教学过程C.评价过程D.反思过程答案：A解析：学习过程是指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程，它是教育心理学研究的核心内容。教学过程是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程；评价/反思过程包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。所以选A。15.学生学习直角三角形，这种学习属于（）A.词汇学习B.符号学习C.概念学习D.命题学习答案：C解析：概念学习是指掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。直角三角形是一个数学概念，学生学习直角三角形，就是掌握直角三角形的关键特征和本质属性，属于概念学习。词汇学习是对词语的学习；符号学习是指学习单个符号或一组符号的意义；命题学习是指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。所以选C。16.教师对学生活动的敏感性以及能根据意外的情况快速作出反应、果断采取恰当教育措施的独特的心理素质，即（）A.教育手段B.教育机智C.教育反响D.教育灵感答案：B解析：教育机智是指教师对学生活动的敏感性，能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地作出判断，随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。教育手段是指教育者为达到一定教育目的所采用的活动方式和方法的总称；教育反响并不是一个专业术语；教育灵感是指教师在教育教学过程中突然产生的创造性思维。所以选B。17.教师职业道德的核心是（）A.热爱教育事业B.热爱学生C.为人师表D.团结协作答案：B解析：热爱学生是教师职业道德的核心，是教师高尚道德品质的表现。热爱教育事业是教师职业道德的基本要求；为人师表是教师职业道德的内在要求；团结协作是教师处理与同事关系的准则。所以选B。18.我国义务教育阶段的课程计划应该具有三个特征是（）A.强制性，基础性，科学性B.强制性，普遍性，科学性C.科学性，普遍性，基础性D.强制性，普遍性，基础性答案：D解析：我国义务教育阶段的课程计划具有强制性、普遍性和基础性三个特征。强制性是指义务教育的课程计划是国家实施义务教育的具体保障，体现了国家意志，任何单位和个人都必须执行；普遍性是指义务教育课程计划的适用范围要比普通的课程计划宽得多，它规定的培养目标和课程设置等，是针对全国绝大多数学校、绝大部分地区和绝大多数学生的；基础性是指课程计划的内容和要求应该是基础性的，体现义务教育的基本性质。所以选D。19.教师在讲课时要求有必要的走动和手势，以增强学生感知的效果，所依据的感知规律是（）A.强度律B.差异律C.活动律D.组合律答案：C解析：活动律是指活动的对象较之静止的对象容易感知。教师在讲课时有必要的走动和手势，使教师成为活动的对象，更易于学生感知，所依据的就是活动律。强度律是指作为知识的物质载体的直观对象（实物、模象或言语）必须达到一定强度，才能为学习者清晰地感知；差异律是指对象和背景的差异越大，对象从背景中区分开来就越容易；组合律是指空间上接近、时间上连续、形状上相同、颜色上一致的事物，易于构成一个整体为人们所清晰地感知。所以选C。20.按照迁移性质的不同，学习迁移可以分为（）A.正迁移与负迁移B.纵向迁移与横向迁移C.普通迁移与特殊迁移D.顺向迁移与逆向迁移答案：A解析：根据迁移的性质和结果，可将迁移分为正迁移和负迁移。正迁移是指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用；负迁移是指两种学习之间相互干扰、阻碍。纵向迁移和横向迁移是根据迁移内容的抽象和概括水平的不同进行的划分；普通迁移和特殊迁移是根据迁移内容的不同进行的划分；顺向迁移和逆向迁移是根据迁移发生的方向进行的划分。所以选A。21.课堂纪律管理的最终目标是（）A.教师促成的纪律B.集体促成的纪律C.任务促成的纪律D.自我促成的纪律答案：D解析：自我促成的纪律是课堂纪律管理的最终目标。当学生养成了自觉遵守纪律的习惯，能自我约束时，就达到了较高的纪律水平。教师促成的纪律是指在教师的帮助指导下形成的班级行为规范；集体促成的纪律是指在集体舆论和集体压力的作用下形成的群体行为规范；任务促成的纪律是指某一具体任务对学生行为提出的具体要求。所以选D。22.学习策略一般包括认知策略、元认知策略和（）A.记忆策略B.资源管理策略C.思维策略D.学习方法答案：B解析：学习策略一般包括认知策略、元认知策略和资源管理策略。认知策略是加工信息的一些方法和技术；元认知策略是对自己认知过程的认知策略；资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略。记忆策略属于认知策略的一种；思维策略也可包含在认知策略中；学习方法是学习策略的具体表现形式。所以选B。23.提出“最近发展区”概念的是（）A.乌申斯基B.皮亚杰C.维果茨基D.鲁利亚答案：C解析：维果茨基提出了“最近发展区”的概念。他认为儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。乌申斯基是俄国教育家，被誉为“俄国教育心理学的奠基人”；皮亚杰提出了认知发展理论；鲁利亚是苏联神经心理学家，提出了脑的三个机能系统学说。所以选C。24.学校教育中最基本的活动是（）A.德育B.班级活动C.教研活动D.教学答案：D解析：教学是学校教育中最基本的活动，是贯彻国家的教育方针，实现教育目的的基本途径。德育是教育者培养受教育者品德的活动；班级活动是在班级范围内开展的各种活动；教研活动是促进教师专业发展和教学质量提升的活动。所以选D。25.教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法是（）A.讲授法B.谈话法C.讨论法D.演示法答案：A解析：讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。谈话法是教师和学生相互交谈，以引导学生根据已有的知识和经验，通过独立思考去获得新知识的教学方法；讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题进行探讨、辩论，从而获取知识的一种方法；演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。所以选A。26.学校实现教育目的的基本途径是（）A.德育B.教学C.考试D.学生管理答案：B解析：教学是学校实现教育目的的基本途径，是学校教育的中心工作。通过教学，学生可以系统地学习科学文化知识，培养各种能力和品德。德育是教育的重要组成部分，但不是实现教育目的的基本途径；考试是教学评价的一种方式；学生管理是学校管理的重要内容，但也不是实现教育目的的基本途径。所以选B。27.一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度，称为测量的（）A.信度B.效度C.区分度D.难度答案：B解析：效度是指一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度。信度是指测验结果的稳定性或可靠性，即某一测验在多次施测后所得到的分数的稳定、一致程度；区分度是指测验对考生的不同水平能够区分的程度；难度是指测验包含的试题难易程度。所以选B。28.儿童在知道“苹果”“梨”等概念后，再学习“水果”的概念，这种学习是（）A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.归属学习答案：A解析：上位学习也叫总括学习，即通过综合归纳获得意义的学习。当认知结构中已经形成某些概括程度较低的观念，在这些原有观念的基础上学习一个概括和包容程度更高的概念或命题时，便产生上位学习。“水果”的概念比“苹果”“梨”等概念的概括程度更高，儿童先知道“苹果”“梨”等概念，再学习“水果”的概念，属于上位学习。下位学习又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程；并列结合学习是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的；归属学习是下位学习的别称。所以选A。29.人的身心发展的年龄特征表明了个体的发展具有（）A.顺序性B.阶段性C.不平衡性D.差异性答案：B解析：个体身心发展的阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。人的身心发展的年龄特征体现了个体发展的阶段性。顺序性是指个体身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的过程；不平衡性表现在两个方面：一是同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的；二是不同方面在不同发展时期具有不平衡性；差异性是指个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同。所以选B。30.教师职业道德的首要准则是（）A.忠诚于人民的教育事业B.廉洁奉公C.关爱学生D.为人师表答案：A解析：忠诚于人民的教育事业是教师职业道德的首要准则，是教师做好教育工作的前提，它体现了教师的责任感和使命感。廉洁奉公是教师职业道德规范的内容之一；关爱学生是教师职业道德的核心；为人师表是教师职业道德的内在要求。所以选A。二、多项选择题（每题2分，共10题）1.以下属于教师职业道德规范的有（）A.爱国守法B.爱岗敬业C.关爱学生D.教书育人答案：ABCD解析：《中小学教师职业道德规范（2008年修订）》的内容包括爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习。所以ABCD都正确。2.教学过程的基本阶段包括（）A.引起学习动机B.领会知识C.巩固知识D.运用知识答案：ABCD解析：教学过程的基本阶段包括引起学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识和检查知识。引起学习动机是教学的起始阶段；领会知识是教学的中心环节；巩固知识有助于学生把所学知识存储在记忆中；运用知识是学生把所学知识应用于实际，以形成技能技巧和发展能力。所以ABCD都正确。3.影响问题解决的主要因素有（）A.问题的特征B.已有的知识经验C.定势与功能固着D.动机强度答案：ABC解析：影响问题解决的主要因素有问题的特征、已有的知识经验、定势与功能固着、原型启发、情绪与动机等。问题的特征包括问题的类型、呈现方式等；已有的知识经验丰富与否会影响问题解决的效率；定势与功能固着会对问题解决产生阻碍作用。动机强度对问题解决有一定影响，但不是主要因素，动机强度与问题解决的效率之间的关系呈倒U型曲线。所以选ABC。4.奥苏贝尔根据学习进行的方式把学习分为（）A.接受学习B.发现学习C.机械学习D.有意义学习答案：AB解析：奥苏贝尔根据学习进行的方式把学习分为接受学习和发现学习。接受学习是将学生要学习的概念、原理等内容以结论的方式呈现在学生面前，教师传授，学生接受；发现学习是指学生要学习的概念、原理等内容不直接呈现，需要学生通过独立思考、探索、发现而获得。机械学习和有意义学习是根据学习材料与学习者原有知识的关系进行的分类。所以选AB。5.班级管理的功能包括（）A.提高学习效率，实现教学目标B.维持班级秩序，形成良好班风C.锻炼学生能力，学会自治自理D.发展学生智力，培养学习兴趣答案：ABC解析：班级管理的功能主要有：有助于实现教学目标，提高学习效率；有助于维持班级秩序，形成良好的班风；有助于锻炼学生能力，学会自治自理。发展学生智力、培养学习兴趣主要是教学的功能，而非班级管理的主要功能。所以选ABC。6.我国教育目的的基本精神包括（）A.强调为社会主义建设事业服务B.要求使学生在德智体美劳等方面全面发展C.强调教育与生产劳动相结合D.培养受教育者的独立个性和创造精神答案：ABCD解析：我国教育目的的基本精神包括：坚持社会主义方向，强调为社会主义建设事业服务；要求使学生在德智体美劳等方面全面发展；强调教育与生产劳动相结合，这是实现我国教育目的的根本途径；培养受教育者的独立个性和创造精神，注重学生的个性发展。所以ABCD都正确。7.教师的专业素养包括（）A.职业道德素养B.知识素养C.能力素养D.身心素养答案：ABCD解析：教师的专业素养包括职业道德素养、知识素养、能力素养和身心素养。职业道德素养是教师从事教育工作的基本要求；知识素养包括学科专业知识、教育科学知识等；能力素养包括教学能力、组织管理能力等；身心素养包括良好的身体素质和心理素质。所以ABCD都正确。8.下列属于德育方法的有（）A.说服教育法B.榜样示范法C.情感陶冶法D.品德评价法答案：ABCD解析：德育方法是为达到德育目的在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。常见的德育方法有说服教育法、榜样示范法、情感陶冶法、实际锻炼法、品德评价法等。说服教育法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法；榜样示范法是用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法；情感陶冶法是教师利用高尚的情感、美好的事物和优美的环境感染和熏陶学生的方法；品德评价法是通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展的方法。所以ABCD都正确。9.以下属于建构主义学习理论的观点有（）A.学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程B.学习过程是一个双向建构的过程C.强调学习的主动性、社会性和情境性D.强调知识的客观性和确定性答案：ABC解析：建构主义学习理论认为学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，学习过程是一个双向建构的过程，强调学习的主动性、社会性和情境性。建构主义认为知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，并不是问题的最终答案，知识具有动态性和不确定性，而不是强调知识的客观性和确定性。所以选ABC。10.学生的学习特点有（）A.以间接经验的掌握为主线B.具有较强的计划性、目的性和组织性C.具有一定程度的被动性D.完全是主动的答案：ABC解析：学生的学习特点包括：以间接经验的掌握为主线，学生主要是通过学习书本知识等间接经验来获取知识；具有较强的计划性、目的性和组织性，学生的学习是在教师的指导下，按照一定的教学计划和目标进行的；具有一定程度的被动性，学生的学习往往是在教师的要求和安排下进行的，但也具有一定的主动性，并非完全被动，也不是完全主动的。所以选ABC。三、判断题（每题1分，共10题）1.教育是人类社会特有的现象，动物界不存在教育。（）答案：正确解析：教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。动物界的行为只是一种本能活动，不具有目的性和社会性，所以动物界不存在教育。2.教学永远具有教育性。（）答案：正确解析：教学过程中，教师在传授知识技能的同时，必然会对学生的思想品德、价值观等方面产生影响，即教学具有教育性。这是由赫尔巴特提出的，他强调教学是实现教育目的的主要手段，教学必须具有教育性。3.负强化就是惩罚。（）答案：错误解析：负强化是通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率；而惩罚是通过呈现厌恶刺激或消除愉快刺激来降低反应频率。二者的目的和作用机制不同，所以负强化不是惩罚。4.学习动机越强，学习效果越好。（）答案：错误解析：学习动机与学习效果之间的关系呈倒U型曲线，即中等强度的动机最有利于任务的完成，动机强度过高或过低都不利于学习效果的提高。所以不是学习动机越强，学习效果就越好。5.教师的威信主要来自于学校赋予教师的权力。（）答案：错误解析：教师的威信包括权力威信和信服威信。权力威信是教师根据教育法律法规、学校规章制度、教育传统以及社会心理优势而建立起来的威信；信服威信是由于教师良好的思想品德、教学能力、教学态度与民主作风而使学生自愿接受、内心佩服而树立起来的威信。教师真正的威信主要来自于信服威信，而不是单纯学校赋予的权力。6.德育过程就是品德形成的过程。（）答案：错误解析：德育过程是教育者按照一定社会的要求和受教育者品德形成规律，对受教育者有目的地施加教育影响，并引导受教育者进行自我教育，从而促进其品德发展的过程。品德形成过程是受教育者个体在品德方面的发展过程，是个体品德由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的过程。二者有一定联系，但也有明显区别，德育过程是一种教育活动过程，而品德形成过程是个体的发展过程。7.学校课程就是校本课程。（）答案：错误解析：学校课程是指在实施国家课程和地方课程的前提下，学校根据自己的教育理念，在对学校学生的需求进行系统评估的基础上，充分利用社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。校本课程是以学校为本位、由学校自己确定的课程，它是学校课程的重要组成部分，但不能将学校课程等同于校本课程，学校课程还可能包括国家课程和地方课程的校本化实施。8.学生的学习只有内部动机可以利用，外部动机是有害的。（）答案：错误解析：内部动机是指由个体内在需要引起的动机，外部动机是指由外部诱因引起的动机。内部动机和外部动机都可以促进学生的学习，在学习过程中，应将内部动机和外部动机相结合。外部动机在一定程度上可以激发学生的学习兴趣和积极性，当外部动机转化为内部动机时，更有利于学生的学习。所以不能认为外部动机是有害的。9.教师只要教好书就行了，不需要进行教育研究。（）答案：错误解析：教师不仅要教好书，还需要进行教育研究。教育研究可以帮助教师更好地了解教育规律，改进教学方法，提高教学质量，促进自身的专业发展。通过教育研究，教师可以不断反思自己的教学实践，解决教学中遇到的问题，提高教育教学的科学性和有效性。10.教育目的与培养目标是具体与抽象的关系。（）答案：错误解析：教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。教育目的是国家对培养人的总的要求，它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求；培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求。所以二者是普遍与特殊的关系，而不是具体与抽象的关系。四、简答题（每题5分，共5题）1.简述教师劳动的特点。答案：（1）复杂性和创造性。复杂性表现在教育目的的全面性、教育任务的多样性、劳动对象的差异性；创造性表现在因材施教、教学方法上的不断更新、教师需要“教育机智”。（2）连续性和广延性。连续性是指时间的连续性，教师的劳动没有严格的交接班时间界限；广延性是指空间的广延性，教师没有严格界定的劳动场所。（3）长期性和间接性。长期性是指人才培养的周期比较长，教育的影响具有迟效性；间接性是指教师的劳动不直接创造物质财富，而是以学生为中介实现教师劳动的价值。（4）主体性和示范性。主体性是指教师自身可以成为活生生的教育因素和具有影响力的榜样；示范性是指教师的言行举止，如人品、才能、治学态度等都会成为学生学习的对象。2.简述如何激发学生的学习动机。答案：（1）创设问题情境，实施启发式教学。教师要设置具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境，激发学生的求知欲和好奇心。（2）根据作业难度，恰当控制动机水平。教师应根据学习任务的难度，引导学生保持中等强度的动机水平，避免动机过高或过低。（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。及时、具体的反馈信息可以让学生了解自己的学习进展和存在的问题，适当的奖励和惩罚可以激发学生的学习动力。（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。教师要引导学生进行正确的归因，将成功归因于努力等内部因素，将失败归因于努力不够等可控因素，增强学生的学习信心和动力。（5）设置合适的目标。为学生设置明确、具体、具有挑战性且可实现的目标，有助于激发学生的学习动机。（6）表达明确的期望。教师要让学生明确自己对他们的期望，使学生朝着期望的方向努力。（7）对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争。合理的竞争可以激发学生的学习积极性和上进心。3.简述一堂好课的标准。答案：（1）目的明确。一是目标制定得当，符合课程标准的要求及学生的实际；二是课堂上的一切教学活动都应该围绕教学目的来进行。（2）内容正确。保证教学内容的科学性、思想性，既要准确无误地传授知识，又要结合知识对学生进行思想教育。（3）方法得当。教师要根据教学目的、内容和学生的特点，选择合适的教学方法，能够灵活运用各种教学方法，激发学生的学习兴趣。（4）结构合理。教学要有严密的计划性和组织性，课的进程要次序分明、有条不紊，教学环节之间过渡自然，时间分配合理。（5）语言艺术。教师的语言要准确、清晰、简洁、生动、富有感染力，音量、语速适中，语调抑扬顿挫。（6）气氛热烈。课堂上应该有良好的师生互动，学生思维活跃，积极参与课堂活动，课堂气氛轻松愉快。（7）板书有序。板书设计要科学合理，字迹工整，布局得当，能够突出重点，便于学生记录和理解。（8）态度从容。教师在课堂上要表现出从容不迫的态度，充满自信，能够灵活应对各种突发情况。4.简述品德的心理结构。答案：品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四个成分。（1）道德认识。是指对道德行为准则及其执行意义的认识，是个体品德中的核心部分，是学生品德形成的基础。它包括判断自己或他人行为的是非、善恶和好坏，以及在此基础上形成的道德观念和道德信念。（2）道德情感。是根据道德观念来评价他人或自己行为时产生的内心体验，是产生品德行为的内部动力，是品德实现转化的催化剂。道德情感的内容主要包括爱国主义情感、集体主义情感、义务感、责任感、事业感、自尊感和羞耻感等。（3）道德意志。是个体