2024年云南省西盟佤族自治县事业单位公开招聘教师岗笔试题带答案

2024年云南省西盟佤族自治县事业单位公开招聘教师岗笔试题带答案一、单项选择题（每题1分，共30题）1.教育心理学的创始人是（）A.桑代克B.华生C.布鲁纳D.加涅答案：A。桑代克于1903年出版《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，标志着教育心理学成为一门独立学科，所以他被称为教育心理学的创始人。华生是行为主义心理学代表人物；布鲁纳强调认知结构学习理论；加涅对学习进行了分类并提出信息加工学习理论。2.提出“泛智”教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教育家是（）A.培根B.夸美纽斯C.赫尔巴特D.赞科夫答案：B。夸美纽斯提出“泛智”教育思想，主张把广泛的自然知识传授给普通的人。培根首次提出把教育学作为一门独立的学科；赫尔巴特是传统教育学派代表人物，提出了教学的教育性原则等；赞科夫提出发展性教学理论。3.教师职业的最大特点在于职业角色的（）A.多样化B.专业化C.单一化D.崇高化答案：A。教师职业角色具有多样化的特点，如传道者角色、授业解惑者角色、示范者角色、管理者角色、朋友角色、研究者角色等。4.教学过程的中心环节是（）A.引起学习动机B.领会知识C.巩固知识D.运用知识答案：B。领会知识是教学过程的中心环节，它包括感知教材和理解教材，学生只有领会了知识，才能进一步巩固和运用知识。引起学习动机是教学的起始阶段；巩固知识是为了防止遗忘；运用知识是将所学知识应用于实际。5.德育过程的基本矛盾是（）A.教育者与受教育者的矛盾B.教育者与德育内容和方法的矛盾C.受教育者与德育内容和方法的矛盾D.社会向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾答案：D。德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾，这一矛盾推动着德育过程的发展。6.小明在学习英语单词时，总是会把单词写在卡片上，随时随地进行记忆。这种学习策略属于（）A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.元认知策略答案：A。复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。小明把单词写在卡片上随时记忆，是通过反复呈现来强化记忆，属于复述策略。精细加工策略是对学习材料进行深入细致的分析、加工；组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系；元认知策略是对认知的认知策略。7.一个学生过分害怕猫，我们可以让他先看猫的照片、谈论猫，再让他远远观看关在笼中的猫，让他靠近笼中的猫，最后让他用手触摸猫，逐步消除对猫的惧怕反应。这种方法在心理治疗中称为（）A.松弛训练B.肯定性训练C.系统脱敏法D.合理情绪疗法答案：C。系统脱敏法是当某些人对某事物、某环境产生敏感反应（害怕、焦虑、不安）时，在当事人身上发展起一种不相容的反应，使对本来可引起敏感反应的事物，不再发生敏感反应。题干中逐步让学生接近猫，消除对猫的惧怕反应，符合系统脱敏法的原理。松弛训练主要是通过放松身体来缓解紧张情绪；肯定性训练主要是促进个人在人际关系中公开表达自己真实情感和观点；合理情绪疗法是通过改变不合理信念来调整情绪。8.教育目的一般由两部分组成：一是要规定所需培养的人的身心素质；二是要规定所要培养出的人的（）A.质量规格B.社会价值C.发展方向D.发展速度答案：B。教育目的一般由两部分组成：一是对教育要培养出的人的身心素质做出规定，即指明受教育者在品德、智力、知识、审美、体质等方面的发展，以期受教育者形成某种个性结构；二是对要培养出的人的社会价值做出规定，即指明这种人符合什么社会的需要或为哪个阶级的利益服务。9.我国义务教育阶段的课程计划应该具有三个特征是（）A.强制性、基础性、科学性B.强制性、普遍性、科学性C.科学性、普遍性、基础性D.强制性、普遍性、基础性答案：D。我国义务教育阶段的课程计划具有强制性、普遍性、基础性三个特征。强制性是指义务教育是国家依照法律的规定对适龄儿童和青少年实施的一定年限的强迫教育制度；普遍性是指义务教育的对象是全体适龄儿童和青少年；基础性是指课程内容强调基础知识、基本技能。10.教师在教学过程中，对正在进行的教学活动进行不断的自我认识和反思的能力是（）A.教学设计能力B.教学组织能力C.教学决策能力D.教学监控能力答案：D。教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。教学设计能力是指教师对教学内容、教学方法、教学过程等进行规划和设计的能力；教学组织能力是指教师组织教学活动、引导学生参与学习的能力；教学决策能力是指教师在教学过程中对教学问题进行分析、判断并做出决策的能力。11.奥苏伯尔认为，学生学习的实质是（）A.有意义接受学习B.有意义发现学习C.发现学习D.探究学习答案：A。奥苏伯尔认为，学生的学习主要是有意义的接受学习。有意义学习是指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系；接受学习是指教师把学习内容以定论的形式传授给学生。发现学习是布鲁纳提倡的学习方式；探究学习强调学生自主探究获取知识。12.当一个不爱学习的学生表现出良好的学习行为时，老师撤除了对他的批评。老师的这一做法属于（）A.正强化B.负强化C.消退D.惩罚答案：B。负强化是指摆脱一个厌恶刺激，从而增强其行为出现的概率。老师撤除对学生的批评（厌恶刺激），来增强学生良好学习行为出现的概率，属于负强化。正强化是给予一个愉快刺激，从而增强其行为出现的概率；消退是有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低；惩罚是当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激（如体罚、谴责等），以消除或抑制此类反应的过程。13.最早提出“教学具有教育性”的教育家是（）A.夸美纽斯B.赫尔巴特C.凯洛夫D.苏霍姆林斯基答案：B。赫尔巴特最早提出“教学具有教育性”，他认为教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段，道德教育如果没有教学，就是失去了手段的目的。夸美纽斯主要贡献是提出泛智教育等；凯洛夫主编的《教育学》是第一部马克思主义的教育学著作；苏霍姆林斯基的教育思想核心是全面和谐发展教育。14.学生在课堂上表现出注意力不集中、做小动作、不回答问题等行为。这种课堂问题行为属于（）A.人格型问题行为B.行为型问题行为C.情绪型问题行为D.能力型问题行为答案：B。行为型问题行为主要表现为外向性的攻击性行为，如活动过度、行为粗暴、上课不专心、做小动作、与同学不能和睦相处等。人格型问题行为带有神经质特征，常常表现为退缩行为；情绪型问题行为主要是由于学生过度焦虑、紧张和情绪多变而导致社会障碍的问题行为；能力型问题行为是指因学生学习能力不足而产生的问题行为。15.教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效实现预定教学目标的过程称为（）A.课堂凝聚力B.课堂控制C.课堂管理D.课堂气氛答案：C。课堂管理是教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效实现预定教学目标的过程。课堂凝聚力是指课堂群体对成员的吸引力和成员之间的相互吸引力；课堂控制是指教师为实现课堂教学目标，对学生行为和教师自身行为进行有意识的引导、约束和调控；课堂气氛是指在课堂上占优势地位的态度和情感的综合状态。16.学生学习“功=力×距离”，这种学习属于（）A.辨别学习B.符号学习C.概念学习D.规则或原理学习答案：D。规则或原理学习是指学习两个或两个以上概念之间的关系。“功=力×距离”体现了功、力、距离这三个概念之间的关系，属于规则或原理学习。辨别学习是指能识别各种刺激特征的异同并作出相应的不同反应；符号学习是指学习单个符号或一组符号的意义；概念学习是指掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。17.学校教育与生产劳动相脱离始于（）A.原始社会B.奴隶社会C.封建社会D.资本主义社会答案：B。奴隶社会时期，出现了专门从事教育工作的教师，产生了学校教育，教育从生产劳动和社会生活中分化出来，学校教育与生产劳动相脱离。原始社会教育与生产劳动紧密结合；封建社会和资本主义社会的教育在一定程度上也存在与生产劳动脱离的情况，但并非始于此时。18.衡量一个教师是否成熟的主要标志是能否自觉地关注（）A.生存B.情境C.学生D.教材答案：C。福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志。关注生存阶段的教师关注自己的生存适应性；关注情境阶段的教师关注如何教好每一堂课的内容。19.我国全面发展教育中起保证方向和保持动力作用的是（）A.德育B.智育C.体育D.美育答案：A。德育在全面发展教育中起着灵魂与统帅作用，保证方向和保持动力。智育是全面发展教育的前提和支持，为其他各育提供知识基础和智力支持；体育是全面发展教育的重要物质基础；美育在全面发展教育中起着动力作用。20.教师对学生个体内部的各个方面进行纵横比较，以判断其学习状况的评价属于（）A.绝对性评价B.相对性评价C.个体内差异评价D.综合性评价答案：C。个体内差异评价是对被评价者的过去和现在进行比较，或将评价对象的不同方面进行比较。教师对学生个体内部的各个方面进行纵横比较，判断其学习状况，属于个体内差异评价。绝对性评价是基于某种特定的标准，来评价学生对与教学密切关联的具体知识和技能的掌握程度；相对性评价是在被评价对象的群体中建立基准，然后把该群体中的各个对象逐一与基准进行比较，以判断该群体中每一成员的相对优势。综合性评价是对多个方面进行综合考量的评价方式。21.学习动机有高尚与低级之分，其划分标准是学习动机的（）A.作用B.社会意义C.动力来源D.个人的前途答案：B。根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为高尚的学习动机和低级的学习动机。高尚的学习动机的核心是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起；低级的学习动机的核心是利己的、自我中心的，学习动机只来源于自己眼前的利益。22.下列属于元认知策略的是（）A.计划策略B.组织策略C.精加工策略D.复述策略答案：A。元认知策略包括计划策略、监控策略和调节策略。组织策略、精加工策略、复述策略都属于认知策略。计划策略是根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果、选择策略、想出各种解决问题的方法，并预估其有效性。23.教师通过展示实物、直观教具进行示范试验，指导学生获取知识的方法是（）A.练习法B.演示法C.实验法D.发现法答案：B。演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。练习法是学生在教师的指导下运用所学知识独立地进行实际操作，以巩固知识、形成技能的方法；实验法是学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法；发现法是学生通过自己再发现知识形成的步骤，以获取知识并发展探究性思维的一种学习方式。24.儿童身心发展有两个高速发展期：新生儿与青春期，这是身心发展（）规律的反映。A.顺序性B.不平衡性C.阶段性D.个别差异性答案：B。个体身心发展的不平衡性表现在两个方面：一是同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的；二是不同方面在不同发展时期具有不平衡性。儿童身心发展有两个高速发展期，体现了同一方面发展在不同年龄阶段的不均衡，即不平衡性规律。顺序性是指个体身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的过程；阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务；个别差异性是指个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同。25.（）是教育活动的出发点和依据，也是教育活动的归宿。A.教育目的B.教育方针C.教育计划D.教学答案：A。教育目的是把受教育者培养成为一定社会所需要的人的总要求，是教育活动的出发点和依据，也是教育活动的归宿。教育方针是国家教育工作的基本政策和指导思想，是国家根据政治经济的要求，为实现教育目的所规定的教育工作的总方向；教育计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件；教学是在国家教育目的规范下，由教师的教与学生的学共同组成的一种活动。26.学校对学生进行德育的重要而又特殊的途径是（）A.课外校外教育B.各科教学C.社会实践活动D.班主任工作答案：D。班主任工作是学校对学生进行德育的一个重要而又特殊的途径。班主任是全面负责一个教学班学生的思想、学习、健康与生活等工作的教师，与学生接触最频繁、最密切，对学生的影响也最直接。课外校外教育是对学生进行德育的重要途径；各科教学是学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径；社会实践活动也是德育的重要途径。27.当人们在观察某个人时，某一品质在观察者看来是极为突出的，从而对这种突出的品质有了清晰明显的知觉并掩盖了对其余品质的知觉。这种现象称为（）A.投射效应B.晕轮效应C.皮格马利翁效应D.首因效应答案：B。晕轮效应是指当我们认为某人具有某种特征时，就会对他的其他特征作相似判断，即某一品质在观察者看来极为突出，掩盖了对其余品质的知觉。投射效应是指因个体具有某种特性而推断他人也具有与自己相同特性的社会心理现象；皮格马利翁效应也叫罗森塔尔效应，是指教师的期望或明或暗地传送给学生，会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为；首因效应是指在总体印象形成上，最初获得的信息比后来获得的信息影响更大的现象。28.教师在教学中教会学生学习“going”的“ing”，再教学生学习“playing”“coming”就能达到事半功倍的效果。可以解释这种学习现象的是（）A.共同要素说B.形式训练说C.概括化理论D.关系转换说答案：A。共同要素说认为，只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分，一种学习才能影响另一种学习，即才会产生学习的迁移。“going”“playing”“coming”都有“ing”这一共同成分，符合共同要素说。形式训练说认为心理官能只有通过训练才能得以发展，迁移就是心理官能得到训练而发展的结果；概括化理论强调学习者在学习过程中对原理的概括是迁移的关键；关系转换说强调迁移是学习者突然发现两个学习经验之间关系的结果。29.（）是衡量一个测验有效性、正确性的重要指标。A.信度B.效度C.难度D.区分度答案：B。效度是指一个测验或测量工具能真实地测量出所要测量的事物的程度，是衡量一个测验有效性、正确性的重要指标。信度是表明评价工具质量的又一重要指标，主要指测验结果的前后一致性程度；难度指测验的难易程度；区分度是指测验对考生的不同水平能够区分的程度。30.教育心理学研究的核心内容是（）A.学习过程B.教学过程C.评价过程D.反思过程答案：A。学习过程是指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程，它是教育心理学研究的核心内容。教学过程是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程；评价/反思过程包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。二、多项选择题（每题2分，共10题）1.以下属于教师职业道德规范的有（）A.爱国守法B.爱岗敬业C.关爱学生D.教书育人答案：ABCD。《中小学教师职业道德规范（2008年修订）》包括爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习。2.影响个体身心发展的主要因素有（）A.遗传B.环境C.教育D.个体主观能动性答案：ABCD。遗传是个体身心发展的物质前提；环境为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象；学校教育在人的发展中起主导作用；个体主观能动性是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。3.下列属于班级管理原则的有（）A.科学性原则B.民主性原则C.自觉性原则D.整体性原则答案：ABCD。班级管理原则包括科学性原则、民主性原则、自觉性原则、整体性原则等。科学性原则要求班级管理要有科学的理论指导；民主性原则强调要尊重学生的主体地位，发挥学生的积极性和主动性；自觉性原则注重培养学生的自我管理能力；整体性原则要求将班级视为一个整体，协调各方面的力量。4.学习策略包括（）A.认知策略B.元认知策略C.资源管理策略D.组织策略答案：ABC。学习策略分为认知策略、元认知策略和资源管理策略。认知策略包括复述策略、精细加工策略和组织策略等；元认知策略包括计划策略、监控策略和调节策略；资源管理策略包括时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略和资源利用策略等。组织策略属于认知策略的一种。5.我国学校教育层次包括（）A.幼儿教育B.初等教育C.中等教育D.高等教育答案：ABCD。我国学校教育层次包括幼儿教育、初等教育、中等教育、高等教育。幼儿教育主要是对36岁儿童进行的教育；初等教育一般指小学教育；中等教育包括初中和高中教育；高等教育涵盖专科、本科、研究生等层次。6.德育的途径主要有（）A.思想品德课与其他学科教学B.课外活动与校外活动C.劳动D.班主任工作答案：ABCD。德育的途径主要有思想品德课与其他学科教学、社会实践活动（包括课外活动与校外活动、劳动等）、共青团组织的活动、班主任工作等。思想品德课与其他学科教学是德育的基本途径；课外活动与校外活动是生动活泼地向学生进行德育的一个重要途径；劳动也是进行德育的重要途径；班主任工作是学校对学生进行德育的一个重要而又特殊的途径。7.教师的专业素养包括（）A.职业道德素养B.知识素养C.能力素养D.心理素养答案：ABCD。教师的专业素养包括职业道德素养、知识素养、能力素养和心理素养。职业道德素养是教师在从事教育劳动时所应遵循的行为规范和必备的品德的总和；知识素养包括政治理论修养、精深的学科专业知识、广博的科学文化知识、必备的教育科学知识等；能力素养包括语言表达能力、教育教学能力、组织管理能力等；心理素养要求教师具有良好的情绪状态、坚强的意志品质等。8.教学过程的基本阶段有（）A.引起学习动机B.领会知识C.巩固知识D.运用知识答案：ABCD。教学过程的基本阶段包括引起学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识和检查知识。引起学习动机是教学的起始阶段；领会知识是教学过程的中心环节；巩固知识是为了防止遗忘；运用知识是将所学知识应用于实际；检查知识可以了解学生对知识的掌握情况。9.下列属于建构主义学习理论的观点有（）A.学习是主动地建构内部心理表征的过程B.学习过程包括对新知识的意义建构和对旧知识的改组和重建C.强调学习的主动性、社会性和情境性D.知识是客观存在的，对知识的理解是一致的答案：ABC。建构主义学习理论认为学习是主动地建构内部心理表征的过程，学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的信息和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。学习过程包括对新知识的意义建构和对旧知识的改组和重建。建构主义强调学习的主动性、社会性和情境性。而建构主义认为知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，对知识的理解会因个体的经验背景等因素而有所不同，所以D选项错误。10.问题解决的一般过程包括（）A.发现问题B.理解问题C.提出假设D.检验假设答案：ABCD。问题解决的一般过程包括发现问题、理解问题、提出假设和检验假设。发现问题是问题解决的首要环节；理解问题就是把握问题的性质和关键信息，摒弃无关因素，并在头脑中形成有关问题的初步印象，即形成问题的表征；提出假设就是提出解决问题的可能途径与方案，选择恰当的解决问题的操作步骤；检验假设就是通过一定的方法来确定假设是否合乎实际、是否符合科学原理。三、判断题（每题1分，共10题）1.教育是人类社会特有的现象，动物界不存在教育。（）答案：正确。教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。动物界的“教育”是一种基于亲子和生存本能的自发行为，与人类的教育有着本质的区别，所以动物界不存在教育。2.负强化就是惩罚。（）答案：错误。负强化是摆脱一个厌恶刺激，从而增强其行为出现的概率；而惩罚是当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激（如体罚、谴责等），以消除或抑制此类反应的过程。二者的目的和作用机制不同，所以负强化不是惩罚。3.教师的威信主要来自于学校赋予教师管理学生的权力。（）答案：错误。教师的威信包括权力威信和信服威信。权力威信是教师根据教育法律法规、学校规章制度、教育传统以及社会心理优势而建立起来的威信；信服威信是由于教师良好的思想品德、教学能力、教学态度与民主作风而使学生自愿接受、内心佩服而树立起来的威信。教师真正的威信更多地来自于信服威信，而不是单纯学校赋予的权力。4.学生的学习是以获得直接经验为主要任务的。（）答案：错误。学生的学习是以获得间接经验为主要任务的。学生在有限的时间内要掌握大量的科学文化知识，主要是通过学习书本知识等间接经验来实现的。当然，在学习过程中也需要结合一定的直接经验，但直接经验不是主要任务。5.教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。（）答案：正确。教育目的是国家对培养人的总的要求，它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求。所以教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。6.德育过程即品德形成过程。（）答案：错误。德育过程是教育者按照一定社会的要求和受教育者品德形成规律，对受教育者有目的地施加教育影响，并引导受教育者进行自我教育，从而促进其品德发展的过程。品德形成过程是受教育者个体在品德方面的发展过程，是个体品德的知、情、意、行由低级到高级、由量变到质变的发展过程。德育过程是一种教育活动，而品德形成过程是一种个体发展过程，二者不能等同。7.学习动机越强，学习效果越好。（）答案：错误。学习动机与学习效果之间的关系并不是简单的线性关系。一般来说，中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，工作效率最高。动机强度过低或过高都会对学习效果产生不良影响。8.直观是知识掌握的开端环节，是感性知识的重要来源，是理解抽象的科学知识的起点。因此，无论在什么情况下，教学都必须从直观开始。（）答案：错误。直观是知识掌握的开端环节，是感性知识的重要来源，是理解抽象的科学知识的起点。但这并不意味着在任何情况下教学都必须从直观开始。教学过程应根据教学目的、教学内容和学生的实际情况选择合适的教学方法和手段。当学生已具备必要的有关感性知识或较概括的知识时，可不必从直观开始。9.班级管理应该以学生为核心，建立以学生为本的班级管理机制。（）答案：正确。在班级管理中，学生是班级的主体，班级管理应该以学生为核心，建立以学生为本的班级管理机制，尊重学生的主体地位，发挥学生的主动性和创造性，让学生积极参与班级管理，从而促进学生的全面发展。10.心理定势对问题解决只有消极影响。（）答案：错误。心理定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。在环境不变的条件下，定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题，这时心理定势对问题解决产生积极影响；而在情境发生变化时，定势则会妨碍人采用新的方法，此时心理定势对问题解决产生消极影响。所以心理定势对问题解决既有积极影响，也有消极影响。四、简答题（每题5分，共5题）1.简述教师劳动的特点。答：（1）复杂性和创造性。复杂性体现在教育目的的全面性、教育任务的多样性、劳动对象的差异性。创造性体现在因材施教、教学方法上的不断更新、教师需要“教育机智”。（2）连续性和广延性。连续性是指时间的连续性，教师的劳动没有严格的交接班时间界限；广延性是指空间的广延性，教师没有严格界定的劳动场所。（3）长期性和间接性。长期性是指人才培养的周期比较长，教育的影响具有迟效性；间接性是指教师的劳动不直接创造物质财富，而是以学生为中介实现教师劳动的价值。（4）主体性和示范性。主体性是指教师自身可以成为活生生的教育因素和具有影响力的榜样；示范性是指教师的言行举止，如人品、才能、治学态度等都会成为学生学习的对象。（5）劳动方式的个体性和劳动成果的群体性。从劳动方式看，教师的劳动主要是以个体劳动的形式进行的；从劳动成果看，教师的劳动成果是集体劳动和多方面影响的结果。2.简述如何激发学生的学习动机。答：（1）创设问题情境，实施启发式教学。教师要设置一些具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的问题情境，来激发学生的求知欲和好奇心。（2）根据作业难度，恰当控制动机水平。教师应根据学习任务的难易程度，引导学生保持适度的动机水平，避免动机过高或过低影响学习效果。（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。及时的反馈可以让学生了解自己的学习进展和存在的问题，适当的奖励和惩罚可以激发学生的学习动力，但要注意奖惩的方式和频率。（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。教师要引导学生进行正确的归因，将成功归因于努力等内部因素，将失败归因于努力不够等可控因素，增强学生的学习信心和动力。（5）设置合适的目标。为学生设置明确、具体、具有挑战性且可实现的目标，让学生在实现目标的过程中获得成就感，从而激发学习动机。（6）对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争。合理的竞争可以激发学生的学习积极性和上进心，但要注意避免过度竞争带来的负面影响。3.简述一堂好课的标准。答：（1）目标明确。教学目标要符合课程标准的要求及学生的实际，教学目标的表述应具体、明确、可操作。（2）内容正确。教师要保证教学内容的科学性、思想性，对概念、原理等的讲解要准确无误，同时要结合教学内容对学生进行思想品德教育。（3）方法得当。教师要根据教学目标、教学内容和学生的特点，选择合适的教学方法，如讲授法、讨论法、演示法等，并能灵活运用各种教学方法。（4）结构合理。教学要有严密的计划性和组织性，教学环节的安排要紧凑、合理，过渡自然，教学时间的分配要得当。（5）语言艺术。教师的语言要清晰、简洁、生动、准确、富有感染力，语速适中，语调抑扬顿挫，能够吸引学生的注意力。（6）气氛热烈。课堂上要营造积极活跃的学习氛围，学生能够主动参与教学活动，师生之间、生生之间有良好的互动。（7）板书有序。板书要字迹工整、布局合理、条理清晰，能够突出教学重点，帮助学生更好地理解和掌握教学内容。（8）态度从容。教师在课堂上要表现出自信、从容的态度，能够灵活应对各种突发情况，保证教学的顺利进行。4.简述德育的方法。答：（1）说服教育法。通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法，包括语言说服和事实说服。语言说服如讲解、报告、谈话等；事实说服如参观、访问、调查等。（2）榜样示范法。用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法。教师可以选择伟人的典范、教育者的示范、学生中的好榜样等作为示范。（3）实际锻炼法。教师指导学生参加各种实践活动，以形成一定的道德品质和行为习惯的方法，包括常规训练和实践锻炼。常规训练如遵守课堂纪律、卫生公约等；实践锻炼如组织学生参加社会公益活动等。（4）情感陶冶法。教师利用高尚的情感、美好的事物和优美的环境感染和熏陶学生的方法，包括人格感化、环境陶冶和艺术陶冶等。（5）道德修养法。教师指导学生自觉主动地进行学习、自我反省，以实现思想转化及行为控制的方法，如自我解剖法、自我激励法、自我誓约法等。（6）品德评价法。通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展的方法，包括奖励、惩罚、评比和操行评定等。5.简述班级授课制的优缺点。答：优点：（1）有严格的制度保证教学的正常开展，达到一定质量。班级授课制有固定的上课时间、课程表和教学计划，能够保证教学活动有秩序地进行。（2）有利于大面积培养人才。它可以在较短的时间内，向大量的学生传授系统的科学知识，提高教学效率。（3）能够充分发挥教师的主导作用。教师可以按照教学大纲和教材的要求，有计划、有组织地进行教学活动，引导学生掌握知识和技能。（4）有利于发挥集体教育的作用。学生在班级中共同学习、相互交流和讨论，可以培养他们的集体意识和合作精神。（5）有利于学生获得系统的科学知识。班级授课制按照学科知识的逻辑体系进行教学，能够使学生循序渐进地学习和掌握知识。缺点：（1）不利于学生主体性的发挥。在班级授课制中，学生主要是被动地接受知识，缺乏主动探索和实践的机会，不利于培养学生的创新精神和实践能力。（2）不利于培养学生的个性差异。班级授课制是面向全体学生进行统一教学，难以照顾到每个学生的个别差异，不能满足不同学生的学习需求。（3）教学内容和教学方法的灵活性有限。班级授课制通常按照固定的教学计划和教材进行教学，教学内容和方法相对固定，难以根据实际情况及