浅谈国外职教理念和实训课程设计的基本思路

1浅谈国外职教理念和实训课程设计的根本思路

国外职教理念简介1国内高职发展的有益尝试33实训课程的设计4几点建议343一、国外先进的职教理念简介

1、英国的“三明治”模式4一、国外先进的职教理念简介

1、英国的“三明治”模式这种工读交替式学制安排上比一般学位课程和文凭课程多一年。多出的这一年用于工作实践。在工读教学时间安排上，“三明治〞式教学方法又有以学年为单位交替，有以月为单位交替。课程上，三明治课程不少于一般课程，学生实习期间领取企业的报酬。5一、国外先进的职教理念简介

1、英国的“三明治”模式6一、国外先进的职教理念简介

2、美国的“合作教育”模式

7一、国外先进的职教理念简介

2、美国的“合作教育”模式

这种模式最早出现于1906年，其实施方法是：大学生自入学起受业半年后，便将企业的实际训练和大学的教学以两个月为期交替进行，到毕业前半年，集中于大学学习，最后完成毕业方案。美国合作教育的根本类型有强制式、任选式、选择式，采用集中管理、分散管理、集中管理与分散管理相结合的管理模式。

8一、国外先进的职教理念简介

2、美国的“合作教育”模式

实施方式大致可以分为4种：一是工读轮换制——把同专业同年级的学生分为两半，一半学习，一半去企业劳动或接受实际培训，按学期或学季轮换；二是半工半读制——同班学生每天局部时间上课，局部时间劳动；三是劳动实习制——参加工读方案的学生每学年最多一次到校外劳动实习一段时间；四是全日劳动、工余上课制——学生在企业被全日雇佣，顶班劳动，利用工余进行学习，通过讲课、讨论等方式把学习和劳动的内容联系起来。据统计，美国大学最主要的合作教育实施方式仍为前三种方式，其比例分别为31％、14％、14％，其目的在于培养合格的劳动者。9一、国外先进的职教理念简介

3、俄罗斯的“教学生产联合体”

10一、国外先进的职教理念简介

3、俄罗斯的“教学生产联合体”

11一、国外先进的职教理念简介

4、日本的“产学合作”

12一、国外先进的职教理念简介

4、日本的“产学合作”

三结合指定时制高中、函授制高中及职业训练机构三方合作。普通课在函授制高中，一局部专业课在定时制高中，其余专业课与实习在训练机构。委托培养指为企业录用的初中毕业生到全日制高中脱产学习，集体入学，组织专门班级，企业须提供设备和派遣必要的教师。巡回指导指企业的在职人员每周花一个白天、三个晚上到校学习，同时高中教师到生产现场巡回指导，确定学生的学分。集体入学指企业里的全部初中毕业生上函授制高中，高中派出教师到企业集中面授。13一、国外先进的职教理念简介

5、德国的“双元制”模式

14一、国外先进的职教理念简介

5、德国的“双元制”模式

两种教材分别是理论教材和培训教材，受训者同时具备企业学徒和职校学生双重身份。理论教学与实践教学的安排有三种形式：一是叠加式，即理论教学与实践培训相继进行；二是一体化模式，即理论教学与实践培训平行进行；三是交叉型模式，即理论教学与实践培训交叉进行。15一、国外先进的职教理念简介

5、德国的“双元制”模式

16双元制模式的三个层面思想层面注重实践未来工作机制层面

校企合作企业为主模式层面课程模式能力本位5、德国的“双元制”模式

17一、国外先进的职教理念简介

5、德国的“双元制”模式

思想层：“德国双元制〞，与其称它为一种教育体系，不如称它为一种思想，即是一种注重实践〔技能〕，而为未来就业的，而教育和教学的思想。机制层：“德国双元制〞是一种机制，是一种国家统筹、校企合作，产教结合、订单培养等的办学机制。职业教育〔培训〕是一种具有强烈经济行为和企业行为的教育形式，没有企业的参与将是一种不成功的职业教育〔培训〕。18一、国外先进的职教理念

5、德国的“双元制”模式

模式层：“德国双元制〞又是一种模式，即是一种以能力为本位的课程模式。这种模式从总体上讲旨在培养学生将来在社会上就业、择业和创业的能力。其课程设置、课程内容及其课程实施和评价均要与就业的岗位需求相匹配。19一、国外先进的职教理念

企业学徒培训合同实训教学车间（培训中心）企业的生产车间实践培训培训规章，职业目标培训大纲受培训者法律依据学习地点内容培训依据职业学校学生18岁前受教育的权利学校课堂、实验室专业理论课及实验课教学计划、大纲合作双元制职教模式20一、国外先进的职教理念

双元课程体系企业——实用的专业理论——实践的操作技能培训车间企业生产车间——培训方案——培训课程——实践训练——严肃的生产现场——参与生产在生产中学习——知识和技能的运用职业学校21一、国外先进的职教理念

双元制课程模式的理论基础专业设置以职业分析为导向培养目标以职业能力为本位课程设计以职业活动为核心企业需求原则相对稳定原则广泛适应原则职业能力关键能力阶梯式课程结构22一、国外先进的职教理念5、德国的“双元制”模式

23一、国外先进的职教理念24一、国外先进的职教理念

双元制模式“能力本位〞在课程上的体现课程结构的宽泛性课程编制的企业性课程内容的实用性教学方法的直观性课程实施的双元性课程评价的实效性课程编排的综合性课程比例的实践性课程管理的开放性25一、国外先进的职教理念6、新加坡的“教学工厂”模式

26二、国内的有益尝试

上世纪80年代，我国引进国外职教经验，最初是“原装引进、原装试点、原装推广〞，但实践证明“原装引进〞容易，“原装试点〞难以持续，“原装推广〞几乎无法实施。原因是职教与经济开展以及国情紧密相关，只能在借鉴的根底上创新。于是出现了实训课程、实习课程、模拟实际工作的课程、面向企业的课程、面向证书的课程、社会实践课程等等这些活生生的有益的改革尝试，有确实实取得了较好效果。特别是真正潜心改革实践的一线教师，能获得珍贵的体验，锻炼自己的职教能力。27

二、国内的有益尝试28三、实训课程的设计

1、实验、实习与实训

29三、实训课程的设计

1、实验、实习、见习与实训

30三、实训课程的设计

2、高职实训基地建设的模式

实训基地包括校内和校外实训基地。●校外实训基地主要是依托与高职院校有合作关系的校外企业和社会资源进行建设，主要承担学生生产性实习和岗位见习的任务；●校内实训基地是建设在高职院校内部，以培养和训练学生的根本职业能力为主要功能的实践性训练场所。31三、实训课程的设计

32三、实训课程的设计

2、校内实训基地的主要功能

●实践课包括实验课和工种实训课、综合训练、质检训练、课程实务以及实习〔校外实训〕，实验课主要培养学生的根本操作能力；●工种实训课程训练学生掌握主要工种的根本操作，课程实务完成单项能力训练；综合训练通过几个系统对学生完成综合能力的训练；质检训练让学生掌握国家验收标准，校外实训基地解决感性认识和顶岗。实践课体系与理论课程相辅相成，共同组成专业课程整体。

33三、实训课程的设计

2、校内实训基地的主要功能

34三、实训课程的设计

2、校内实训基地的主要功能

35三、实训课程的设计2、校内实训基地的主要功能36三、实训课程的设计2、校内实训基地的主要功能37三、实训课程的设计2、校内实训基地的主要功能38三、实训课程的设计2、校内实训基地的主要功能3940三、实训课程的设计

3、校内实训基地建设的途径

第一、政府投入。目前国家已经完成的百所示范性高职院校确实立，其中重要的一项工作就是校内的实训基地建设，从这个方面讲，积极申办示范性高职是校内实训基地建设的一条有效的途径。第二、政府支持学校配套。加强实训基地的建设还可以借助中央财政工程资金，积极申请中央实训基地建设资金是一条很好的途径。第三、利用原有资源，营造真实职业环境。充分利用原有实训资源，依靠院校自筹资金，按专业建设的需要分期投入，通过精心设计、组织、实施进而形成适度建设规模的教学资源，这是众多院校采用的根本方法，这一措施是高职实训基地建设的重要途径之一。41三、实训课程的设计3、校内实训基地建设的途径

42三、实训课程的设计

4、校内实训基地建设的问题及对策

l、实训过程中的高额费用问题。如何到达“以实训养实训〞，开发实训基地的生产功能进而为学院多创收一直是我们探索的问题。2、如何将专业文化建设纳入到实训基地的内部文化建设。将校园文化与企业文化有机融合一直是我们关注的问题。3、学生校内学习与顶岗实习的衔接需进一步顺畅，尤其是现行的教师管理体制制约了教师的流动。没有形成合理的教师补充机制和培训机制，阻碍了教师的专业开展，进而阻碍了学生校内学习与顶岗实习的衔接。43三、实训课程的设计

4、实训课程的设计

综合实训课程的内涵所谓综合实训课程，是指各专业的学生在完成主要专业课程的理论学习和主要技能专项实训后，综合运用本专业(岗位)的主要知识和技能集中进行的综合性，系统化的训练。综合实训的教学一般以校内专业教师和实训指导教师为主，实训场所主要安排在本校的实训基地或校办企业。开展综合实训应符合以下条件:1.综合实训集中、连续地进行2.综合实训的教学资源以校内为主3.完成一项完整的生产、效劳工程/任务4.通过必要的组织形式完成工作任务5.综合实训特有的考核评价要求44三、实训课程的设计

4、实训课程的设计

综合实训课程的构成“六要素〞(1)实训目标综合实训课程的目标是依据实际工作岗位或相应职业资格鉴定标准制定的。(2)实训内容实训内容应围绕实训目标，针对专业所对应的职业岗位群、工程/任务来确定。(3)组织形式具体的形式可以有:按实际工作流程安排的班组形式；按照工作任务或工作工程需要组成工作小组或工程小组；按模拟的工作场景扮演不同角色的形式等。。45三、实训课程的设计

4、实训课程的设计

综合实训课程的构成“六要素〞(4)实训环境实训环境是综合实训课程效果的保证。实训设备及训练软件要有模拟操作性，便于完成接近企业实际的生产/效劳过程。实训场所和相应的教学资源要有真实性。(5)实训指导综合实训的指导，既要遵循生产/效劳的自身规律，又要遵循教学规律。指导综合实训的教师应是“双师型〞教师，具有相关岗位工作经历或实践经验。(6)考核评价考核评价对整个教学过程起到导向、检验诊断、反响调节等多重作用。综合实训的考核内容应注重多重性，如专业能力的考核与关键能力相结合，过程考核与结果考核相结合；考核方式强调多样性，如实际操作考试、笔试、面试；考核主体突出多元性，如个人评价、教师评价、小组评价等形式。46三、实训课程的设计

4、实训课程的设计

47三、实训课程的设计

4、实训课程的设计

综合实训课程的特点与功能●综合实训课程有利于提高综合职业能力有利于知识整合和技能综合综合实训促进教学与就业岗位的“零距离对接〞●综合实训将引领教学改革的推进引发了教学组织方式与考试方式的改革带动了教材、教学设备、实训场地的建设促进了“双师型〞教师队伍的建设48三、实训课程的设计

4、实训课程的设计

实训课程构建的程序●分专业派教师到企业实习根据校企结合实训课的要求，在几个比较有影响的专业中各选派一名教师到企业中进行为期一年的实习，目的是真正了解学生毕业后工作的情况。●编写实训教材实习期满，几个专业的教师汇总材料，材料包括各专业学生毕业后可能面对的工作的岗位的名称，岗位性质，工作内容，以及胜任此项工作应具备的硬件能力和软件能力。根据材料编写适合本地区的人才需求的实训教材。●创立实训基地●进行模拟工作49三、实训课程的设计完善三级课程体系，重视校本实训课程建设。要缝织力量深入谖蠢磅究，设计标准的实训课程结构，制订国家、地方、学校三级实训课程方案方案、实训课程教材、指导书和教学纲要。要特别重视校本实调课程的建设，校本培训课程实质上要以学校为基地进行课程开发的民主决策过程，即校长、教师、课程专家、行照行业代表、企业代表、学生、家长和社区人士共同参加学校课程方案的制定、实施翻评价活动。4、实训课程的设计50三、实训课程的设计以工程造价专业为例4、实训课程的设计

51三、实训课程的设计

4、实训课程的设计

52三、实训课程的设计

4、实训课程的设计

53三、实训课程的设计

4、实训课程的设计

3．安装／市政工程材料、施工工艺认识实训。

安装／市政工程材料、施工工艺认识实训课程，由系部统一安排，采用组织学生到施工现场参观和观看施工工艺录像相结合的教学方法。学生根据每次安排的参观内容和观看施工录像的内容，完成安装(或市政)工程材料、施工工艺认识实训报告。该项认识实训为更好地培养安装(或市政)工程预算技能实训做好铺垫。54三、实训课程的设计

4、实训课程的设计

(二)根据实训课程的实施效果及时调整实训方法

建筑和装饰工程预算技能实训课程，首届学生是由系部统一安排学生去各校外实训基地实训，由实训基地的指导老师根据本实训大纲的要求，指导学生编制建筑和装饰工程预算，提高学生实际编制建筑和装饰工程预算的能力。(三)组织校内实训和校外实训相结合的教学模式(四)根据市场需求情况．增选实训课程(五)采取模拟仿真实训，提高学生实际操作能力

55三、实训课程的设计

4、实训课程的设计

56四、几点建议针对魏院长提出的四个三分之一的问题，结合本系自己情况谈谈自己的看法：●理论教学、实践教学分阶段进行；●或平行班级实行轮岗制；●理论课程的进行应灵活、机动的安排管理，如晚上和周末，理论课程可集中在前半学期，后半学期可进行实训〔工学交替〕

建议1

57四、几点建议支撑环境和条件：大纲的修订和完善；教务部门的排课；每个系部拥有独立支配的教室；大量的实训基地的配备〔如8个同学一个实训基地〕；后续管理工作的跟进；建议1

58四、几点建议

行列式方框式中心式圆弧式两人分组式多人分组式独立工作式独立自学式个别交流式班级式：分组式：个别式：组合上的教学形式场合上的教学形式59四、几点建议初级阶段的实训、工学结合，校企合作模式〔估计2年〕：●教师的身份的多重性：既是理论课程的教授者，在实训期间又是实训现场指导、管理教师的身份，辅导员、系部管理人员参与学生实训、就业的全过程；较高级阶段：●双师教师比例大为提高，是真正意义上的双师；

建议2

60四、几点建议实习实训设施与设备来源：●通过常规途径购置；●鼓励教师设计自建，本钱低，实用，更能吸引评估专家的兴趣。建议3

61四、几点建议定期举行校企合作联谊会利用校企合作、工学结合进行到一定阶段，如3月底或4月初，分系部组织、安排以专业群为根本单位，邀请校外专家、企业一线领导、工程师