2024年四川省马边彝族自治县事业单位公开招聘中小学教师38名笔试题带答案

2024年四川省马边彝族自治县事业单位公开招聘中小学教师38名笔试题带答案一、单项选择题（每题1分，共30题）1.教育心理学的创始人是（）。A.桑代克B.华生C.布鲁纳D.加涅答案：A。1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》一书，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，桑代克也因此被称为“教育心理学之父”，所以教育心理学的创始人是桑代克。2.教师在教学过程中，对正在进行的教学活动进行不断自我认识和反思的能力是（）。A.教学设计能力B.教学组织能力C.教学决策能力D.教学监控能力答案：D。教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。题干描述的正是教学监控能力的内涵。3.学生在学习正方形、长方形、三角形过程中已掌握轴对称图形概念，后来在学习圆的时候，告诉学生“圆也是轴对称图形”，学生能立即发现圆具有轴对称图形的一切特征。这种学习属于（）。A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.类属学习答案：B。下位学习又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。学生先掌握了轴对称图形的概念，后学习圆时，将圆归属于轴对称图形这一概念之下，属于下位学习。4.当一个不爱学习的学生表现出良好的学习行为时，老师撤除了对他的批评。老师的这一做法属于（）。A.正强化B.负强化C.消退D.惩罚答案：B。负强化是指摆脱一个厌恶刺激，从而增强其行为出现的概率。老师撤除对学生的批评（厌恶刺激），以增强学生良好学习行为出现的概率，属于负强化。5.学生根据已知信息、利用熟悉的规则解决问题的思维方式是（）。A.直觉思维B.聚合思维C.抽象思维D.发散思维答案：B。聚合思维是指人们解决问题时，思路集中到一个方向，从而形成唯一的、确定的答案。学生根据已知信息、利用熟悉的规则解决问题，就是将思路集中到一个方向，属于聚合思维。6.教育目的与培养目标之间的关系是（）。A.内容和形式的关系B.本质和现象的关系C.普遍和特殊的关系D.量变和质变的关系答案：C。教育目的是国家对培养人的总的要求，它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求。所以教育目的与培养目标之间是普遍和特殊的关系。7.教师职业的最大特点在于职业角色的（）。A.多样化B.专业化C.单一化D.崇高化答案：A。教师职业的最大特点在于职业角色的多样化，包括传道者角色、授业解惑者角色、示范者角色、教育教学活动的设计者、组织者和管理者角色、父母与朋友角色、研究者角色等。8.我国古代的“六艺”和古希腊的“七艺”都属于（）。A.学科课程B.活动课程C.综合课程D.隐性课程答案：A。学科课程是一种主张以学科为中心来编定的课程，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程。我国古代的“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）和古希腊的“七艺”（文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐）都是按照学科来设置的课程，属于学科课程。9.教学过程的中心环节是（）。A.引起学习动机B.领会知识C.巩固知识D.运用知识答案：B。领会知识是教学过程的中心环节，它包括使学生感知和理解教材，只有领会了知识，才能进一步巩固和运用知识。10.班级授课制的特征可以用以下几个字概括（）。A.班、课、室B.师、生、课C.师、生、时D.班、课、时答案：D。班级授课制的基本特征主要包括三个方面：班、课、时。“班”是把学生按照年龄和知识水平分别编成固定的班级；“课”是把教学内容以及实现这种内容的教学手段、教学方法展开的教学活动，按学科和学年分成许多小的部分，分量不大，大致平衡，彼此连续而又相对完整，这每一小部分内容和教学活动，就叫做一“课”；“时”是把每一“课”规定在统一而固定的单位时间里进行。11.德育过程的基本矛盾是（）。A.教育者与受教育者的矛盾B.教育者与德育内容和方法的矛盾C.受教育者与德育内容和方法的矛盾D.社会向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾答案：D。德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。这是德育过程中最一般、最普遍的矛盾，也是决定德育过程本质的特殊矛盾。12.班主任工作的中心环节是（）。A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.做好个别教育工作D.统一多方面的教育力量答案：B。组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。一个良好的班集体对学生的身心发展有着巨大的教育作用，它能培养学生的集体意识和集体荣誉感，促进学生的全面发展。13.个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这体现了身心发展的（）。A.顺序性B.阶段性C.不平衡性D.互补性答案：B。身心发展的阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。例如，童年期学生的思维特点具有较大的具体性和形象性，抽象思维能力还比较弱；少年期的学生，抽象思维已经有了很大的发展，但经常需要具体的感性经验作支持。14.以下不属于我国中小学常用的教学方法的是（）。A.讲授法B.讨论法C.暗示教学法D.练习法答案：C。我国中小学常用的教学方法有讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法、实验法等。暗示教学法是由保加利亚心理学家洛扎诺夫创立的一种学习语言的方法，不属于我国中小学常用的教学方法。15.教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效实现预定教学目标的过程称为（）。A.课堂凝聚力B.课堂控制C.课堂管理D.课堂气氛答案：C。课堂管理是指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效实现预定教学目标的过程。课堂管理的目的是为了创造良好的学习环境，使学生能在课堂上集中精力学习。16.学校实现教育目的的基本途径是（）。A.教学B.课外活动C.生产劳动D.社会活动答案：A。教学是学校进行全面发展教育、实现教育目的的基本途径。教学能够有目的、有计划地将系统的科学文化知识传授给学生，促进学生的全面发展。17.教育史上最早出现的教学组织形式是（）。A.个别教学B.班级授课制C.分组教学D.道尔顿制答案：A。个别教学是教育史上最早出现的教学组织形式，它是教师针对不同学生的情况进行个别辅导的教学组织形式，古代中国、埃及和希腊的学校大都采用个别教学形式。18.教师在教学中最首要的角色是（）。A.知识的传授者B.学者和学习者C.学生心灵的培育者D.教学活动的设计者、组织者和管理者答案：A。教师职业的角色是多样的，其中，知识的传授者是教师在教学中最首要的角色。教师要将人类社会积累的知识经验传递给学生，帮助学生掌握基础知识和基本技能。19.学生学习了“杠杆”的概念，知道了杠杆的力臂原理，而后他们学习滑轮，知道定滑轮实际。上是一种等臂杠杆，这种同化模式属于（）。A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.组合学习答案：B。下位学习是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。学生先掌握了杠杆的概念和原理，后学习滑轮，将滑轮归属于杠杆这一概念之下，属于下位学习。20.学习策略一般包括认知策略、元认知策略和（）。A.记忆策略B.资源管理策略C.思维策略D.学习方法答案：B。学习策略一般包括认知策略、元认知策略和资源管理策略。认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息；元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略；资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略。21.耶克斯多德森定律表明，对于中等难度的任务来说，动机强度与学习效果之间的关系是（）。A.正相关B.负相关C.倒U型关系D.无关系答案：C。耶克斯多德森定律指出，动机强度与工作效率之间的关系并不是一种线性关系，而是倒U型曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成，也就是说，动机强度处于中等水平时，工作效率最高。对于中等难度的任务来说，也是遵循这一规律。22.学生在英语学习中对相似的单词不能加以正确区分的现象属于（）。A.分化B.泛化C.消退D.遗忘答案：B。泛化是指人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。学生在英语学习中对相似的单词不能加以正确区分，就是对相似刺激产生了相同的反应，属于泛化现象。23.下列不属于影响迁移的主要因素的是（）。A.相似性B.原有认知结构C.学习的心向与定势D.学习动机答案：D。影响迁移的主要因素有相似性、原有认知结构、学习的心向与定势等。学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态，它不是影响迁移的主要因素。24.教师对学生活动的敏感性以及能根据意外的情况快速做出反应、果断采取恰当教育措施的独特的心理素质，即（）。A.教育手段B.教育机智C.教育反响D.教育灵感答案：B。教育机智是指教师对学生活动的敏感性以及能根据意外的情况快速做出反应、果断采取恰当教育措施的独特的心理素质。它是教师良好的综合素质和修养的外在表现，是教师娴熟运用综合教育手段的能力。25.学校文化的核心是（）。A.学校物质文化B.学校组织文化C.学校制度文化D.学校精神文化答案：D。学校精神文化是学校文化的核心，它包括办学宗旨、教育理念、共同愿望、道德观念、共有价值观、校风、班风、教风、学风等。学校精神文化体现了学校的灵魂和精神风貌，对师生的思想和行为起着潜移默化的影响。26.我国义务教育阶段的课程计划应该具有的三个特征是（）。A.强制性、基础性、科学性B.强制性、普遍性、科学性C.科学性、普遍性、基础性D.强制性、普遍性、基础性答案：D。我国义务教育阶段的课程计划具有强制性、普遍性和基础性三个特征。强制性是指义务教育是国家依照法律的规定对适龄儿童和青少年实施的一定年限的强迫教育制度；普遍性是指义务教育面向全体适龄学生；基础性是指课程计划规定的课程是为学生的终身学习打基础的课程。27.教学评价的目的是对课程、教学方法以及学生培养方案（）。A.做出分析B.做出判断C.进行评估D.做出决策答案：D。教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给予价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。教学评价的目的是对课程、教学方法以及学生培养方案做出决策，以改进教学工作，提高教学质量。28.德育方法很多，榜样示范法是很重要的一种方法。能体现这种方法的是（）。A.惩前毖后，治病救人B.言者无罪，闻者足戒C.有则改之，无则加勉D.桃李不言，下自成蹊答案：D。“桃李不言，下自成蹊”原意是桃树和李树不招引人，但因它有花和果实，人们在它下面走来走去，便走成了一条小路。比喻为人品德高尚，诚实、正直，用不着自我宣言，就自然受到人们的尊重和敬仰。这体现了榜样示范法，即通过榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为。29.美国心理学家布鲁纳认为学习的实质在于（）。A.构造一种完形B.主动地形成认知结构C.形成刺激与反应间的联结D.对环境条件的认知答案：B。布鲁纳是认知结构学习理论的代表人物，他认为学习的实质在于主动地形成认知结构，学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。30.儿童在知道“苹果”“梨”等概念后，再学习“水果”的概念，这种学习是（）。A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.归属学习答案：A。上位学习又称总括学习，是在学生掌握一个比认知结构中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命题时产生的。儿童先掌握了“苹果”“梨”等具体概念，后学习“水果”这一概括程度更高的概念，属于上位学习。二、多项选择题（每题2分，共10题）1.教育心理学的研究对象包括（）。A.学生学的心理活动B.教师教的心理活动C.教育过程中学与教的基本心理规律D.一切教育领域中的心理现象答案：ABC。教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学，它主要研究学生学的心理活动、教师教的心理活动以及学与教之间相互作用的心理现象及其规律，而不是一切教育领域中的心理现象。2.以下属于影响学习迁移的客观因素的有（）。A.学习材料的相似性B.学习者的分析与概括能力C.学习情境的相似性D.教师的指导答案：ACD。影响学习迁移的客观因素有学习材料的相似性、学习情境的相似性、教师的指导等。学习者的分析与概括能力属于影响学习迁移的主观因素。3.我国教育目的的基本精神包括（）。A.强调为社会主义建设事业服务B.要求使学生在德、智、体等方面全面发展C.强调教育与生产劳动相结合D.培养受教育者的独立个性和创造精神答案：ABCD。我国教育目的的基本精神包括：强调为社会主义建设事业服务；要求使学生在德、智、体等方面全面发展；强调教育与生产劳动相结合；培养受教育者的独立个性和创造精神。4.教学过程的基本阶段包括（）。A.引起学习动机B.领会知识C.巩固知识D.运用知识E.检查知识答案：ABCDE。教学过程的基本阶段包括引起学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识和检查知识。引起学习动机是教学的起始阶段；领会知识是教学过程的中心环节；巩固知识是教学过程的必要环节；运用知识是教学过程的重要环节；检查知识可以帮助教师了解学生的学习情况，调整教学策略。5.班级管理的模式有（）。A.常规管理B.平行管理C.民主管理D.目标管理答案：ABCD。班级管理的模式主要有常规管理、平行管理、民主管理和目标管理。常规管理是指通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动；平行管理是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式；民主管理是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的一种管理方式；目标管理是指班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推进班级管理活动、实现班级目标的管理方法。6.教师的专业素养包括（）。A.职业道德素养B.知识素养C.能力素养D.心理素养答案：ABCD。教师的专业素养包括职业道德素养、知识素养、能力素养和心理素养。职业道德素养是教师从事教育工作的基本准则；知识素养包括政治理论修养、精深的学科专业知识、广博的科学文化知识、必备的教育科学知识等；能力素养包括语言表达能力、教育教学能力、组织管理能力、自我调控和自我反思能力等；心理素养包括良好的情感特征、积极稳定的情绪特征、良好的性格特征等。7.我国中小学常用的德育方法有（）。A.说服教育法B.榜样示范法C.实际锻炼法D.情感陶冶法E.品德评价法答案：ABCDE。我国中小学常用的德育方法有说服教育法、榜样示范法、实际锻炼法、情感陶冶法和品德评价法。说服教育法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法；榜样示范法是用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法；实际锻炼法是有目的地组织学生进行一定的实际活动以培养他们的良好品德的方法；情感陶冶法是通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法；品德评价法是通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展的方法。8.以下属于建构主义学习理论的基本观点的有（）。A.学习是主动地形成认知结构的过程B.学习是在一定情境即社会文化背景下，通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程C.知识是一种解释、一种假设，并不是问题的最终答案D.强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性答案：BCD。A选项是布鲁纳的认知结构学习理论的观点。建构主义学习理论强调学习是在一定情境即社会文化背景下，通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程；知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，并不是问题的最终答案；强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。9.学习动机的基本成分包括（）。A.学习需要B.学习期待C.学习热情D.学习兴趣答案：AB。学习动机的基本成分包括学习需要和学习期待。学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态；学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。10.学校教育对个体发展的特殊功能表现在（）。A.对个体发展的方向与方面作出社会性规范B.加速个体发展的特殊功能C.对个体的发展具有即时和延时的价值D.开发个体特殊才能和发展个性的功能答案：ABCD。学校教育对个体发展的特殊功能表现在：对个体发展的方向与方面作出社会性规范；加速个体发展的特殊功能；对个体的发展具有即时和延时的价值；开发个体特殊才能和发展个性的功能。三、判断题（每题1分，共10题）1.教育心理学只研究学生的群体差异，不研究个体差异。（）答案：错误。教育心理学既研究学生的群体差异，如年龄差异、性别差异等，也研究个体差异，如个体的智力差异、学习风格差异等。2.负强化就是惩罚。（）答案：错误。负强化是摆脱一个厌恶刺激，从而增强其行为出现的概率；惩罚是呈现一个厌恶刺激或撤销一个愉快刺激，从而降低其行为出现的概率。负强化和惩罚是两个不同的概念。3.教育目的与培养目标是具体与抽象的关系。（）答案：错误。教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。教育目的是国家对培养人的总的要求，它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求；培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求。4.教学方法就是教师教的方法。（）答案：错误。教学方法是指教师和学生为了完成教学任务、实现教学目标而采取的共同活动方式，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法，它既包括教师教的方法，也包括学生学的方法。5.德育过程即品德形成过程。（）答案：错误。德育过程是一种教育过程，是教育者与受教育者双方借助于德育内容和方法，进行施教传道和受教修养的统一活动过程，是培养和发展受教育者品德的过程。品德形成过程是受教育者思想道德结构不断建构完善的过程，影响这一过程的有生理的、社会的、主观的和实践的等因素。德育过程不等同于品德形成过程。6.班级管理的主要功能是实现教学目标，提高学习效率。（）答案：正确。班级管理的主要功能是有助于实现教学目标，提高学习效率。通过班级管理，可以协调班级内的各种资源和人际关系，为教学活动创造良好的条件，从而提高教学质量和学习效果。7.教师的威信主要来自于学校赋予教师管理学生的权力。（）答案：错误。教师的威信主要来自于教师高尚的品德、渊博的知识、高超的教育教学艺术等个人魅力，而不是学校赋予的管理学生的权力。权力威信是短暂的、外在的，而信服威信才是长久的、内在的。8.学习动机越强，学习效果越好。（）答案：错误。根据耶克斯多德森定律，动机强度与工作效率之间并不是一种线性关系，而是倒U型曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成，也就是说，动机强度处于中等水平时，工作效率最高。动机过强或过弱都会对学习效果产生不利影响。9.定势对迁移只起阻碍作用。（）答案：错误。定势对迁移有促进和阻碍两种作用。当定势与迁移方向一致时，会促进迁移的发生；当定势与迁移方向不一致时，会阻碍迁移的发生。10.新课程改革强调学生的主体地位，因此教师的作用不再重要。（）答案：错误。新课程改革强调学生的主体地位，但并不意味着教师的作用不再重要。教师在教学过程中仍然起着主导作用，教师要引导学生学习，为学生提供必要的指导和帮助，促进学生的全面发展。四、简答题（每题5分，共5题）1.简述教育心理学的作用。教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用，具体表现在以下几个方面：（1）帮助教师准确地了解问题。通过教育心理学的研究，教师可以更好地了解学生的学习心理和行为特点，从而准确地诊断学生在学习过程中遇到的问题。（2）为实际教学提供科学的理论指导。教育心理学为教学方法、教学策略的选择和应用提供了科学依据，帮助教师设计有效的教学方案，提高教学质量。（3）帮助教师预测并干预学生。教师可以根据教育心理学的原理，预测学生在学习过程中可能出现的问题，并采取相应的干预措施，预防问题的发生。（4）帮助教师结合实际教学进行研究。教育心理学为教师提供了研究方法和思路，教师可以结合教学实践开展研究，不断改进教学方法和策略。2.简述影响问题解决的主要因素。（1）问题情境。问题呈现的方式、问题的难易程度等会影响问题的解决。问题情境越接近学生已有的知识经验，问题越容易解决。（2）定势与功能固着。定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态，它对问题解决既有积极影响，也有消极影响。功能固着是指人们把某种功能赋予某物体的倾向，它会限制人们的思维，影响问题的解决。（3）已有的知识经验。丰富的知识经验有利于问题的解决，但知识经验的呈现方式和组织方式也会影响问题解决的效率。（4）原型启发。原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。具有启发作用的事物或现象叫原型。（5）情绪与动机。积极的情绪有利于问题的解决，消极的情绪会阻碍问题的解决。动机强度与问题解决的效率之间呈倒U型曲线关系，中等强度的动机最有利于问题的解决。此外，个体的智力水平、性格特征、认知风格等也会影响问题的解决。3.简述我国现阶段的教学任务。（1）传授系统的科学基础知识和基本技能。这是教学的首要任务，教师要引导学生掌握各门学科的基础知识和基本技能，为他们的进一步学习和未来的发展打下坚实的基础。（2）发展学生的智力、体力和创造才能。教学不仅要传授知识，还要注重培养学生的智力，如观察力、思维力、想象力等；要促进学生的身体健康，培养学生的体育技能和良好的生活习惯；要激发学生的创造意识和创造能力，培养他们的创新精神。（3）培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。教学要结合学科内容，对学生进行思想品德教育，培养学生的社会主义道德品质；要通过艺术教育等途径，培养学生的审美情趣和审美能力；要引导学生树立科学的世界观和人生观。（4）关注学生的个性发展。教学要尊重学生的个性差异，关注学生的兴趣、爱好和特长，为学生提供个性化的学习机会和发展空间，促进学生的个性发展。4.简述班主任工作的主要内容。（1）了解和研究学生。这是班主任工作的前提和基础，班主任要通过多种途径了解学生的基本情况、学习情况、兴趣爱好、家庭情况等，以便有针对性地开展教育教学工作。（2）组织和培养班集体。这是班主任工作的中心环节，班主任要选拔和培养班干部，建立健全班级规章制度，开展丰富多彩的班级活动，培养良好的班级舆论和班风。（3）做好个别教育工作。班主任要关注每个学生的发展，对于优秀学生，要鼓励他们不断进步，发挥榜样作用；对于后进生，要耐心教育，帮助他们克服困难，树立信心。（4）协调校内外各种教育力量。班主任要与任课教师、家长、社区等密切配合，形成教育合力，共同促进学生的成长和发展。（5）操行评定。班主任要对学生的思想品德、学习、劳动等方面进行全面评价，写出评语，肯定优点，指出不足，为学生的发展提供指导。（6）班主任工作计划与总结。班主任要制定合理的工作计划，明确工作目标和任务，并定期进行总结，反思工作中的经验和教训，不断改进工作方法。5.简述建构主义学习理论的基本观点。（1）知识观。建构主义认为，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，并不是问题的最终答案。知识会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设。而且，知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，我们并不是拿来便用，一用就灵，而是需要针对具体情境进行再创造。（2）学习观。建构主义强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。学习的主动建构性是指学习者不是被动的信息吸收者，而是主动的信息建构者；学习的社会互动性是指学习是通过对某种社会文化的参与而内化相关的知识和技能、掌握有关的工具的过程，这一过程常常需要通过一个学习共同体的合作互动来完成；学习的情境性是指知识是不可能脱离活动情境而孤立存在的，只有通过实际应用活动，知识才能真正被理解。（3）学生观。建构主义强调学生经验世界的丰富性和差异性。学生并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活和以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，而且每个学生的经验世界是有差异的。教师要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。五、论述题（每题10分，共2题）1.论述如何培养学生的学习动机。（1）了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生。学生的学习动机产生于需要，需要是学生学习积极性的源泉。教师要了解学生的学习需要，并通过采取一些强化和训练手段使学习的要求内化为学生自己的学习需要。例如，教师可以通过调查、访谈等方式了解学生的兴趣爱好和学习需求，然后根据学生的需求设计教学内容和教学活动，激发学生的学习兴趣和学习动机。（2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练。通过立志教育可以增强学生的责任感与使命感，启发学生自觉、勤奋地学习。成就动机训练可以分为六个阶段：意识化、体验化、概念化、练习、迁移和内化。教师可以通过开展主题班会、举办讲座等形式，对学生进行立志教育和成就动机训练，帮助学生树立远大的理想和目标，培养学生的成就动机。（3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感。自我效能感是指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。教师可以通过为学生提供成功的机会、引导学生进行积极的归因等方式，帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感。例如，教师可以根据学生的实际情况，为学生布置一些难度适中的学习任务，让学生在完成任务的过程中体验到成功的喜悦，从而增强自我效能感。（4）培养学生努力导致成功的归因观。教师要引导学生进行积极的归因，将成功归因于努力等内部的、可控的因素，将失败归因于努力不够等可控的因素，而不是归因于能力等不可控的因素。这样可以增强学生的学习信心和学习动力，提高学生的学习积极性。例如，当学生取得好成绩时，教师可以引导学生将成功归因于自己的努力和付出；当学生成绩不理想时，教师可以帮助学生分析原因，让学生认识到是自己努力不够导致的，鼓励学生继续努力。（5）培养对学习的兴趣。学习兴趣是学习动机的重要心理成分，它是一种力求认识世界、渴望获得文化科学知识的意识倾向。教师可以通过创设问题情境、运用多样化的教学方法和手段、组织丰富多彩的课外活动等方式，培养学生对学习的兴趣。例如，教师可以在课堂上提出一些有趣的问题，激发学生的好奇心和求知欲；可以采用多媒体教学、实验教学等多样化的教学方法，提高教学的趣味性和吸引力；可以组织学生参加学科竞赛、科技活动等课外活动，让学生在实践中体验到学习的乐趣。（6）利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要。教师可以引导学生把他们对其他活动的兴趣迁移到学习上来。例如，有些学生对体育活动感兴趣，教师可以引导他们将对体育的热爱迁移到体育知识的学习上，让他们了解体育的历史、规则、训练方法等，从而激发他们对学习的兴趣和动机。2.论述教师应如何提高教学效能感。教学效能感是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断。教师的教学效能感影响着教师的教学行为和教学效果，提高教师的教学效能感可以从以下几个方面入手：（1）从教师自身方面来看①丰富和更新知识结构。教师要不断学习新的教育理念、教学方法和学科知识，提高自己的专业素养和教学能力。只有具备丰富的知识和扎实的教学基本功，教师