《昆明的雨》微项目化学习实践探究

《昆明的雨》微项目化学习实践探究不少教师认为，项目化学习是综合性的学习，单篇课文的教学中很难实施。笔者认为这一观点的产生是由于“单篇课文教学”和“项目化学习”的本质存在冲突。单篇课文教学设计的基础是文本解读，通过文本解读确定课文的文学价值、教学价值，结合教材要求选定教学内容，确定教学目标，根据教学变革的理念设计学习活动和评价方案。而项目化学习则是以“问题解决”为导向，让学生在真实的情境中解决真实的问题。实际上“问题导向”的项目化学习更便于设计学习活动，但由于教材的教学内容是限定的，因而往往存在学习内容与问题解决之间的匹配度较低的情况。要想匹配真实问题，教师往往需要跨教材、跨学科选择教学内容。基于以上考虑，笔者认为单篇课文的项目化学习宜从“问题导向”转向“核心知识导向”。思路有两种：第一种是学科大单元教学项目化学习，这里的大单元可以是教材单元内的打通整合，也可以是跨单元的打破重组，单篇课文的教学是作为整个项目中的一个“元件”；第二种，即是单篇课文的项目化学习，以单篇课文为载体，创设学习情境，设置驱动任务，开展“微”项目化教学。本文主要探讨第二种单篇课文的“微”项目化学习。一、单篇课文“微”项目化学习的设计单篇课文的“微”项目化学习，难点在于如何依据教材提炼核心知识；如何能以单篇课文为载体，设计能落实核心知识的项目化学习活动。（一）科学定标，确定核心“微”概念项目化学习的设计，首先要确定学科的大概念，并作为事实性知识的聚合器来统整学习内容。至于如何提取大概念，刘徽等学者归纳了课程标准、教材分析、专家著述、概念派生、学习难点、知能目标、生活价值、评价标准等八条路径。但是微项目学习中，我们应该要寻找一种“微”概念，“微”概念的提取应该遵以下几个原则：1.契合新课标和教材理念；2.基于文本特质；3.符合学生真实学情；4.考虑与单元“大概念”之间的关系，做到与其他概念之间的区别、联系与整合。如《昆明的雨》一课，可依据新课标“文学阅读与创意表达”任务群展开教学，“课程目标”第四学段“阅读与鉴赏”中提到，要“能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言”。本单元导语要求“反复品味、欣赏语言，体会、理解作者对生活的感受和思考，并了解不同类型的散文的特点”。这是从新课标和教材提炼出的教学目标。作为一篇文化散文，其文本的教学价值在于了解文化散文中的情感线索，了解作者如何通过景来表情，了解汪曾祺独特的语言风格。学生一般能部分理解本文背后作者的情思，但是无法挖掘深层情感，无法清晰地表述什么是“淡而有味”的语言风格。基于此，我们确定并具化了“文化散文的阅读方式—抓人事物与情的关系，品味富有表现力的语言”和“汪曾祺淡而有味的语言风格—家常味、诙谐感、文化况味”这两个微概念。它们是单元大概念之下的派生，但又与其他概念（写人记事散文、托物言志散文、哲理散文的阅读方式以及其他作品的语言风格）存在着区别。（二）依标导航，选择学习“微”内容根据“微”概念，我们确定本课目标：1.了解抒情散文借人、事、物抒情的特点，能体会作品中表现的景物、滋味、人情和氛围之美。2.通过反复品味语言、欣赏语言，体会作者独特的“淡而有味”的语言风格。在设计学习活动（见表１）时，我们引导学生重点关注文中典型语段，学习时先自读、再合作，反复实践“品味语言”这一学习活动，在深度探究中体会作者“淡而有味”的语言风格，为后续有声明信片设计元素的选择和风格的确定奠定了基础。可以看到，与学科大单元项目化教学不同，单篇项目化学习的内容是“精微”的，但是其在有限时间内对文本的探究是“深入”的。二、单篇课文“微”项目化学习的实施（一）创设情境，设计驱动“微”任务与学科大单元项目化学习不同，单篇课文的项目化学习的驱动任务也应“微”小。驱动任务的“微”，首先要符合单篇课文教学的课时需求。一般单篇课时的教学往往在1-3课时左右，我们设计的项目情境和任务所需要的时间就要压缩，这决定驱动性任务的所承载的学习目标要清晰，任务环节要尽量简洁。案例中，我们设置学科本质问题为：汪曾祺如何通过景、物、人、事和淡而有味的语言来表现昆明雨季的美并传递出他对生活的态度？可将其转化为项目情境和驱动性问题：现代文创产品常常是根据作家名篇来设计的，如果要根据《昆明的雨》来设计有声荐文明信片，要怎么做才能让人感受到昆明雨季的景物美、滋味美、人情美、氛围美，且明信片营造的风格与文本本身的风格和谐统一？我们设计了推进任务如下（见图１）：从微观上看，整体项目中的任务都十分凝练，尤其是人文板块的任务二，它在２０分钟内依托课文就能解决，但这不妨碍它精准地指向教学目标。从整体上看，从入项到汇报的全过程由多个这样的“微”任务有序组成，分别对应的是建构标准、课文研读、制作成果、展示汇报这些项目化学习必要且重要的学习过程，总过程也可预估、可调控。（二）搭建“微”支架，铺设进阶路径在单篇课文的微项目化学习中，教师搭建的支架也要小而微，支架应该设立在学生的最近发展区，并且要与“微”任务相匹配。如在本案“出片：依标制作”中，我们设计的支架如下：任务一：项目小组成员设计自己的有声荐文明信片，并写好文字稿说明。习作示例：明信片名称：神奇的仙人掌图片要素：倒挂的仙人掌、小屋、院子与仙人掌篱笆。文字要素：昆明的仙人掌多，且极肥大，悬空倒挂，尚能存活开花。配图的文字及朗读设计：要重读“多”“极”，突出仙人掌常见且生长饱满的特点。悬空倒挂，要放慢速度来强调，“尚”字要重读，突出惊奇之感，让读者领略到仙人掌的神奇之处以及昆明雨季的湿润。设计理念：我选取倒挂的仙人掌元素是因为它倒挂还能开花的神奇！昆明人将它挂于房前并寄寓了辟邪的美好愿望。有些人家在菜园周围种仙人掌以代替篱笆。小小的仙人掌有大大的用途，我们设计这张明信片，是想带你品味汪曾祺笔下的风俗之美，表现汪曾祺对昆明的想念。这一支架设计的精微之处在于：明确地告知了学生有声明信片的设计稿包含了哪些要素，应该有哪些必要的阐释。支架中明信片名称、图片要素和文字要素的提炼，对应的阅读素养是“整体感知和把握课文中的关键人事物”，配图的文字及朗读设计其实是提升“评价文本的语言”这一阅读素养的变式设计。文创者阐述设计理念这一学习任务能提升“对作者语言风格的把握”“能评价作者的写作目的”的阅读素养。这样的支架搭建紧扣散文阅读的核心要素，又轻便可操作。在项目化学习的过程中，教师还需要利用不同的“微”支架，铺设学生学习进阶的路径。如在人项之初，我们设计了采访量表和KWL表，让学生能够构建文创有声明信片的建构标准。在入文对标研读阶段，我们提供了语言赏析的范例支架，为学生提供了阅读文化散文品味语言的路径；在出片制作中，我们提供了有声荐文明信片制作的案例示范；在展示汇报时，我们提供了“汪曾祺笔下的昆明”有声荐文明信片设计与展示方案路程图以及项目评价量表（见表２）。在整个学习过程中，学生经历思考、感受、认知、迁移、运用、评价等学习历程，在实践中达成学习目标。（三）成果输出，学习评价“微”展示展示之精微，在于学习成果之“小”，在于评价量表之“简”，展示流程之“易”，以及活动质量之“精”？“汪曾祺笔下的昆明”有声荐文明信片设计与展示方案项目具体分工：

设计实物：明信片名称及要素：

配图文字及朗读设计：文创理念解读语音包：发布会展示稿撰写：各位评委，大家好！现在由我们代表小组上台展示我们小组设计的“汪曾祺笔下的昆明”有声荐文明信片。我们设计的明信片的名字是：__________对此，我们小组做了细致的讨论和方案设计，接下来，由我为大家介绍（元素、文字、朗读展示、理念介绍，特点和创新点……）从上面的展示方案和评价量表中，我们可以看出，学生展示的学习成果是比较“小”的，它包括设计实物、明信片名称及设计的内容、配图文字、朗读设计与文创理念展示等要素，小组分工后每人认领一个部分即可完成。整个活动中，教师给出了展示稿撰写支架，对于成果的亮点和制作过程阐述有明确的要求。学生分别展示本组成果的元素、文字、理念和创新点，在无声对话中自主深入文本，实现创造性解读，在有声对话中进行观点碰撞，启发思维。张丰指出，项目化学习的一个特点是强调学生表现性的学习，它以输出带动学生更强、更深刻的输人。本案中的评价