【高中+语文++】《石钟山记》教学设计+统编版高二语文选择性必修下册

教案课题《石钟山记》（教学设计）-2024-2025学年统编版高二语文选择性必修下册备课人授课日期核心素养（1）文化传承与理解：了解苏轼的生平及《石钟山记》的写作背景，积累相关文化常识，增强对中华优秀传统文化的认同感。（2）语言建构与运用：积累文言知识，疏通文意，掌握文章结构，提升文言文阅读与表达能力。（3）思维发展与提升：通过分析文章中的质疑与求实精神，培养学生的批判性思维和科学探究能力，学会全面评价事物。（4）审美鉴赏与创造：感受文章集记叙、描写、议论于一体的行文特点，体会其自然流畅、挥洒自如的文笔，提升文学审美能力。教学重点与难点（1）理解并鉴赏《石钟山记》中苏轼通过实地考察、质疑与反思所体现的求真精神，结合文本分析其论证逻辑与表达技巧。（2）引导学生体会文章将记叙、描写、议论融为一体的行文特点，分析其艺术特色，如比喻、拟声词等手法的运用及其效果。（3）结合核心素养要求，探讨“事不目见耳闻，不可臆断”的现实意义，培养学生的科学态度与实践精神，提升其批判性思维与问题解决能力。媒体教具（1）多媒体投影仪与音响设备，用于展示《石钟山记》的相关图片、视频资料，以及播放与课文相关的音频，帮助学生更好地理解课文内容和背景。（2）《石钟山记》的全文打印资料，确保每位学生都能拥有自己的阅读材料，便于跟随课堂进度和做笔记。（3）准备相关的地理和历史背景资料，包括石钟山的地理位置图、苏轼的生平简介及其作品列表，以便学生在课前预习和课堂讨论时参考。教法学法讲授法、合作探究法、文本细读法教学过程二次备课调整一、导入今天我们将一起探讨一篇备受赞誉的文章——苏轼的《石钟山记》。清代方苞曾评价它是苏轼“诸记中特出者”，而刘大櫆也认为它是“坡公第一首记文”。现在，让我们一同走进这篇经典之作。二、知人论世了解作者苏轼（1037—1101），字子瞻，号东坡居士，北宋著名文学家，出生于眉州眉山（今四川省眉山市）。他不仅在诗、词方面有卓越成就，书法和绘画也颇具造诣。其诗清新豪健，与黄庭坚并称“苏黄”；词风豪放，与辛弃疾同为豪放派代表人物，并称“苏辛”。著有《东坡七集》、《东坡易传》、《东坡乐府》等。相关背景宋神宗元丰七年（1084年）六月，苏轼由黄州调任汝州团练副使时，路过湖口县，游览了石钟山，并写下了这篇文章。了解文体“游记”游记是古代散文中的一种重要文体，通常用来记录旅途中的见闻和对自然风光的感受。它通过描绘山川景色来抒发情感，或采用“议—叙—议”的结构方式，如苏轼的《石钟山记》。解题石钟山位于江西省九江市湖口县，地处长江与鄱阳湖交汇处，被誉为“中国千古奇音第一山”。“记”是指游记，一种专门记录旅行见闻和感受的文体。三、初读感悟（一）预习检查明确字音：函胡（hánhu）磬（qìng）桴（fú）铿（kēng）硿（kōng）鹘（hú）磔（zhé）噌（chēng）吰（hóng）罅（xià）窾（kuǎn）镗（tāng）鞳（tà）射（yì）四、文本研究【思考1】解释词义、概括段意(第一段)原文摘取：《水经》云：“彭蠡之口有石钟山焉。”郦元以为下临深潭，微风鼓浪，水石相搏，声如洪钟。是说也，人常疑之。今以钟磬置水中，虽大风浪不能鸣也，而况石乎！至唐李渤始访其遗踪，得双石于潭上，扣而聆之，南声函胡，北音清越，桴止响腾，余韵徐歇。自以为得之矣。然是说也，余尤疑之。石之铿然有声者，所在皆是也，而此独以钟名，何哉？请概括段意：本段提出石钟山得名的两种说法及对其的怀疑。郦道元认为石钟山得名是因为山水相撞发出的声音像洪钟，但这种说法受到质疑。李渤则认为是敲击石头发出的声音，但苏轼对此也不认同。(第二段)原文摘取：元丰七年六月丁丑，余自齐安舟行适临汝，而长子迈将赴饶之德兴尉，送之至湖口，因得观所谓石钟者。寺僧使小童持斧，于乱石间择其一二扣之，硿硿焉。余固笑而不信也。至暮夜月明，独与迈乘小舟，至绝壁下。大石侧立千尺，如猛兽奇鬼，森然欲搏人；而山上栖鹘，闻人声亦惊起，磔磔云霄间；又有若老人咳且笑于山谷中者，或曰此鹳鹤也。余方心动欲还，而大声发于水上，噌吰如钟鼓不绝。舟人大恐。徐而察之，则山下皆石穴罅，不知其浅深，微波入焉，涵澹澎湃而为此也。舟回至两山间，将入港口，有大石当中流，可坐百人，空中而多窍，与风水相吞吐，有窾坎镗鞳之声，与向之噌吰者相应，如乐作焉。因笑谓迈曰：“汝识之乎？噌吰者，周景王之无射也；窾坎镗鞳者，魏庄子之歌钟也。古之人不余欺也！”请概括段意：苏轼实地考察石钟山，详细描述了自己深夜乘小舟探险的经历，最终发现了石钟山得名的真正原因。(第三段)原文摘取：事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎？郦元之所见闻，殆与余同，而言之不详；士大夫终不肯以小舟夜泊绝壁之下，故莫能知；而渔工水师虽知而不能言。此世所以不传也。而陋者乃以斧斤考击而求之，自以为得其实。余是以记之，盖叹郦元之简，而笑李渤之陋也。请概括段意：苏轼总结自己的发现，表达了对前人不同做法的态度，认为只有亲身体验才能得出正确的结论。【思考2】把握内容，分析作用本文第一段，作者一“叹”一“笑”，有什么深刻含意？明确：苏轼对郦道元的说法感到遗憾，认为他没有详细说明；对李渤的方法则表示嘲笑，认为他过于简单粗暴。（学生XXX：郦道元的描述太简略，使人难以信服；李渤的实验方法本身就很可笑。）作者认为世人不能准确知道石钟山名字由来的原因是什么？作者对前人不同做法的态度又是什么？明确：主要原因是没有亲身经历和实际观察，只凭主观臆断。（学生XXX：很多人只是听别人说，却不亲自去验证。）具体原因：郦道元、渔夫水师：讲述太简略、不会表达（苏轼叹惜）李渤、士大夫、陋者：主观臆测、没有实地考察（苏轼讥笑）【思考3】把握情感态度“士大夫终不肯以小舟夜泊绝壁之下”与上文哪些话呼应？这句话表现了作者怎样的思想感情？明确：呼应“至暮夜月明……或曰此鹳鹤也。”表现了苏轼强调实地考察，不盲从的思想感情。（学生XXX：这些士大夫害怕冒险，不愿意去实地调查。）【思考4】鉴赏手法作为游记，苏轼对夜游石钟山情景的描写很有特色，请列举两例，简要说明其运用的表达技巧。明确：(1)运用了比喻的手法，把大石、栖鹘、水波的形态和声音描绘得栩栩如生。（学生XXX：比喻让画面更加生动。）(2)使用拟声词，如“磔磔”、“噌吰”、“窾坎镗鞳”，使人如临其境。（学生XXX：拟声词增加了文章的真实感。）【思考5】试概括本文的艺术特色，并简要分析。明确：①结构独特。全文夹叙夹议，先议论带出记叙，最后又以议论作结。逻辑严密，首尾呼应，浑然一体。②行文曲折。三次写对旧说之疑，每次写法不同，文笔也有曲折。③修饰巧妙。生动的比喻、形象的拟人、贴切的拟声词，创造了独特的意境。④语言灵活。文章语言流畅，变化多姿，极富特色。【思考6】深度探究苏轼自己实地考察发现了石钟山得名的由来，认为这证明了“古之人不余欺也”，为什么？请分析明确：苏轼通过亲身考察，发现石钟山得名的真正原因