《学前教科研方法与研究性学习》课件-学前教科研方法与研究性学习05

第三编学前教科研方法■学习目标认知目标1.了解观察法的科学含义、类型及特点；2.领会观察法实施的要求；3.了解观察法实施的阶段；4.理解并掌握观察的具体方法。技能目标1.会对观察的目标下操作性定义；2.会设计观察记录表；3.会运用观察的具体方法评定儿童；4.能用编码做观察记录；5.能对观察结果进行分析与评价。第五章观察研究观察研究概述第一节用感官感知世间万物是人的一种本能，与生俱来。我们平常的看看、听听、摸摸、闻闻等都是很自然的行为，一些人也把这些行为叫做“观察”。科学研究的观察看起来也有这些行为，但它们只是观察研究过程中的部分行为，真正的科学观察是一个有目的、有计划、有准备的过程。第五章观察研究一、什么是观察“看”不等同于观察，“看看”、“看个究竟”可以说是观察，因为观察是反复感知事物并探究事物本质的过程。你看见一个幼儿摔倒了、听见他哭了，你什么反应也没有，这只是产生了感觉和知觉，是一种人的生理反应而已；但如果你再去看看幼儿周围、寻找他摔倒的原因、问问他的感受等等，这就是“观察”了。当然，“观察”也不等同于“观察研究”。教育观察研究是借助人的感觉器官，有目的地对心理与行为进行考察，以获得教育研究资料并求得结论的一种研究方法。譬如幼儿走路时经常会跌跤，大人就会拉起他并说：“今后走路要小心，多看看路！”请问：幼儿跌跤的原因是因为“没看路”吗？这是一个值得怀疑的经验性结论！如果你要验证这个结论是否正确，就要设计一套严格的观察方案，去获得足够验证这个“假设”的“幼儿跌跤的事实及数据”，这时候，你就是在进行观察研究了。第五章观察研究二、科学观察与日常观察的区别因为“观察”是建立在人的感知觉本能基础之上的，我们就会不自觉地把“观察”的水平降低，而教科研的观察越科学才会越有效。为此，我们必须清醒地区别日常观察和科学观察：第五章观察研究12科学观察是有目的的观察科学观察目的在观察行动之前，是一种有准备的观察；而日常观察是无意观察，多来自于兴趣或偶发事件。科学观察是系统的观察科学观察的系统性表现在有计划、有组织、有准备、高效率。例如，探讨幼儿的攻击性原因，日常观察是零散的、片面的。若进行有计划的科学观察，就会发现多种关联原因并创新综合性的解决对策，消除或减弱幼儿的问题行为。二、科学观察与日常观察的区别第五章观察研究345科学观察需要工具辅助除了利用人的感觉器官外，还可能要借助科学仪器作客观的记录。显微镜、射电望远镜、照相机等都是观察仪器。科学观察的结果能被检验，会重复出现观察者需要专业知识和技能所谓“内行看门道，外行看热闹”。因此，科学观察人员在观察前必须深入了解观察对象的相关知识。二、科学观察与日常观察的区别可见，科学观察是一件细致的、周密的工作，而日常观察因随意、习惯和人的本能会犯错误：目的不明确、主观猜测、观察过于表面和概括、以偏概全等。还拿“幼儿跌跤原因”来说，成人之所以认为是“不小心看路”是因为日常观察经验：跌跤的地方往往是路面不平或有障碍物、太滑等；但对一个有心理学知识的人还会想到：幼儿的腿太疲劳、幼儿大脑的运动中枢还不完善、幼儿的重心相对偏高等等都会引起幼儿跌跤。因此，要搞清幼儿跌跤原因，必须进行系统的、多维的观察，仅凭日常观察是不能解释这一现象的。科学观察必须弄明白如下几方面的问题：为什么观察？观察什么？谁去观察？在什么地点、时间观察？观察需要那些工具和知识？第五章观察研究三、观察研究的类型作为最经典的研究方法，观察研究有许多新的观点和技术。前述科学观察要回答的几个问题，不同研究者的答案是不相同的，这是因为观察研究有许多可选的路线，哲学观、儿童观等思想层面的东西都会在冥冥之中操纵着我们的观察行为。因此，了解研究中具体观察方法的基本种类和特点是十分重要的。第五章观察研究三、观察研究的类型1.根据观察者是否参与被观察者的活动，分为参与观察和非参与观察第五章观察研究参与观察非参与观察参与观察又称介入观察、内部观察，要求观察者参加到被观察对象所在的群体或组织中，作为其中一员，与被观察者共同生活，参与其日常活动。如专业教育研究者可以一名任课教师的角色进入到课堂观察学生的行为，这样就不会因为观察者的出现而发生虚假行为。非参与观察又称非介入观察、外部观察，指观察者以局外人的身份，从旁观的角度对正在发生的某种活动或观察对象进行观察，如听课的教师或观摩开放日活动的家长，都可以借助听课、观摩开放日对幼儿进行观察。2.根据对观察因素的控制程度，分为自然观察和实验室观察第五章观察研究自然观察实验室观察对自然状态下的幼儿自发行为的记录，也就是现在所说的自然观察、实地观察。此种观察对事件、行为及其背景因素很少予以控制，多用于探索性研究。实验室观察也称条件观察、控制观察，要根据研究目的，事先拟好观察计划，确定使用的观察工具，并严格按照规定的观察内容和程序实施观察。观察中，周围的条件和观察的环境可由观察者规定，观察者能控制观察对象和观察数量，并采用标准的观察程序和手段进行观察。3.根据观察者是否直接看到被观察者的现场活动，分为直接观察和间接观察第五章观察研究直接观察间接观察直接观察是指研究者只是凭借自己的眼睛、耳朵等感觉器官去直接感知对象，从而获得感性材料的方法。间接观察是指研究者对被试者的一些信息不能直接观察到，要通过其他途径获得，如借助科学仪器记录的照片、录音、录像、电影及其他资料，去获得观察对象的感性资料。4.根据观察是否按照严格的程序进行，分为结构观察和非结构观察第五章观察研究结构观察非结构观察结构观察是有控制观察或系统观察，是根据事先设计好的观察项目和要求进行观察的类型。它要求事先对要观察的内容进行分类并加以标准化，明确研究假设，规定要观察的内容和记录方法，并统一制订观察表格或卡片，卡片上明确列出各种观察范畴和分类，观察者只需在相应的格内标记，而不作出自己的评价。在实际观察过程中，要严格按照设计要求进行观察，并做详细的观察记录，最后进行科学分析。如封闭式观察、正式观察和取样观察等是结构观察。而开放式观察、叙事观察是非结构观察，无严格程序和记录格式的要求，主观性相对较强。观察研究过程第二节学前教育研究中的观察根据研究课题的特点有两种选择倾向：一种是尽可能获得数值型资料，便于得出精确的结论，这种思路来源于自然科学的观察研究，因此一般叫做定量观察；另一种是尽可能获得多的描述性资料，便于解释观察对象的独特性和本质，一般叫做定性观察。这两种观察的基本阶段和步骤是一致的，但操作的细节却有很大的区别，希望大家在下面的学习中要特别注意。第五章观察研究一、教育观察的一般步骤第五章观察研究01030204根据研究问题和假设，明确观察目的，确定观察对象和观察目标。制订观察提纲或观察方案，准备观察工具。进入现场观察，并做好记录，注意保存观察数据。分析观察资料并做编码，撰写观察报告。一、教育观察的一般步骤好的观察方案是进行有效观察的保证。一个完整的、科学的观察方案有七个基本的组成要素：第五章观察研究1观察目的3观察的取样方式5观察的时间和日程7观察记录处理与分析的方法2观察内容和操作定义4观察情境6观察记录二、学前教育观察的阶段观察过程一般分为观察准备、观察实施、资料分析并得出结论三个阶段。观察研究的基本任务包括：确定观察目标；制订观察提纲，设计观察记录和编码方案，检查或准备观察工具；做好观察记录或摄制观察录像；整理观察录像等资料并做编码，通过分析撰写观察报告。第五章观察研究(一)准备阶段有准备观察是科学观察的主要特点。研究者要根据自己的研究课题，明确研究目的，然后制订研究目标，做出研究方案。为了确保研究方案的可行性和效度，有的观察还需要进行预备观察。第五章观察研究

1.明确观察的目的2.选择具体观察方法了解课题研究进展的情况，确定所要研究的问题和需要通过观察收集的数据，解决为什么要观察的问题。观察方法因观察时间、地点和手段不同，有许多具体的方式和程序，而每种具体的观察法都有优缺点。如现场观察可以掌握第一手资料，但容易对观察对象造成压力，影响观察效度；参与观察把自己隐藏在观察对象群体中，但影响记录和判断，因为当局者迷。总之，要根据观察对象特点、观察时间和地点，选择合适的观察方法，解决如何观察的问题。(一)准备阶段

3.制订观察方案科学的观察必须制订方案。一个完整的科学观察方案有七个必备的组成要素，对观察对象要进行明确的分类，对所观察的事物要确定主题。观察方案应有一定的灵活性和弹性，防止有效数据的遗漏。制订方案时有两点要特别注意：第五章观察研究为了观察准确，也就是看到自己要看到的目标，而不是错过或记错目标，必须对观察目标进行准确界定，这种界定越具体越有可操作性。(2)操作性定义观察对象是所要观察的事物，而观察目标是观察对象的某一属性，如伽利略在比萨斜塔实验时用的大小铜球是观察对象，观察目标是铜球下落的速度或下落高度。观察方案必须对观察目标进行准确定义。(1)观察对象和观察目标的区别(一)准备阶段

4.准备观察工具及操作训练根据观察方案做好准备很重要。首先做好保存观察资料的手段准备，如现场做笔记用品、观察记录表印制、音像资料录制设备等；其次是获得资料的技能准备，观察人员要熟悉记录工具的使用，并要注意技巧，如记录符号和编码的设计及熟练，拍录设备的使用技术，特别是需要大量观察人员时，要对所有观察人员进行训练，以保障观察信度(观察质量的稳定性和一致性)。第五章观察研究(二)实施阶段包括进入观察现场、适应环境并记录观察目标表现等行为。第五章观察研究2.做好记录您的内容1.进入现场现场研究者需要寻找一种合适的方式和角色来进入现场，在进入现场时他们要向对方表明自己是可信任的。要想进入现场，现场研究者要常常向朋友或同事寻求帮助，这些人或者是现场中的一员，或者是可以得到现场中某位成员的信任。进入现场和获得接纳是一个持续的过程。研究者需要获得他人的认可，还要寻求获得他人的接纳以便得到他们从事研究所需要的资料和情境。这个过程需要良好的沟通技巧。结构式观察记录只需要在记录表中做好客观记录就行了，但对非结构观察，现场记录和日志是观察者对观察内容所做的描述性记载——是对个体、设施、发生事件的详尽描述，是对谈话和其他相互作用的完整叙述。与被研究对象进行交流，参与到被观察者的生活中去，敏感地记录和感悟实地情境带来的各种信息。无论是哪种观察方式，记录必须真实，尽量避免主观和情感因素的渗入。(三)资料的整理分析阶段观察记录的资料需要整理。要对资料分类，同时尽快做好资料补充；对编码或速记的资料尽快转译为日常表述；对录像照片内容进行转录等等。分析观察资料有定量和定性分析法，最好把二者结合起来。最后，就可以撰写观察研究报告了。第五章观察研究观察研究设计第三节观察研究设计就是制订研究方案，主要是指研究者对观察的时间、地点、观察方法、取样和观察记录的方式以及其他有关问题的选择和设计。主要决策的内容如下表：第五章观察研究决策对象可以选择的项目观察对象个体，整体；行为，关系等观察时间观察持续时间，观察间隔时间，观察日程安排取样方式人物样本，事件样本，时间样本观察地点教室，活动室，实验室活动现场直接、间接决策对象可以选择的项目观察方法定量、定性记录方式描述记录，记录表观察研究设计项目构成一、观察对象选择学前教育观察对象可以是人、物或者行为，观察对象可以是一个群体，也可以是独立个体，如何选择观察对象及其数量要根据研究目的确定。如研究幼儿教师的职业倦怠特点，选择入职5年以上的教师较好；研究幼儿具体形象思维的特点，最好选择中班幼儿，若选择2岁以下的儿童，就很难观察到与具体形象思维相关的行为。也就是说，所选的观察对象应该是要观察的目标承载体。个案研究的观察对象是个体，这些个体特征明显，容易选择，如受欢迎的幼儿、孤独症幼儿等等。但若研究所需的观察对象是群体的时候，我们就要考虑观察对象的取样数量了，如研究幼儿的分享行为，是观察全园幼儿、大班全部幼儿，还是中班某班全部幼儿？这里有个观察效果和工作量的问题，显然以全园幼儿作为观察样本数量太多，难以完成观察任务，仅选某个班幼儿又不能说明全园幼儿分享行为的情况，怎么办呢？抽样或从全园提取合适的样本作为观察对象就可以了，如在全园每个班随机抽取6名幼儿，12个班共72名幼儿作为观察研究的样本，这样就能满足研究要求，观察的工作量不大而且质量也有保证。总之，选择观察对象要注意两点：有观察目标的出现和数量合适的样本。第五章观察研究二、观察手段的选择从观察研究收集数据或资料的手段划分，观察研究主要有以质性研究为目的的描述方法，以量性研究为目的的取样方法，以测量或评价为目的的评定方法。第五章观察研究(一)描述的方法

叙事观察的基本手段就是描述。叙事观察是随着对象(客体、行为或者事件)在时空中的变化，自然地、详实地作观察记录，随后对资料进行分析整理的观察研究，有日记描述法、轶事记录法、实例描述法等。叙事观察法的特点是定性研究、生态化研究，要求研究者必须做到观察客观、记录真实，避免主观描述和解释(可用括号或注释的方法解释，如表)。第五章观察研究观察人员观察对象观察地点观察时间事件描述(纪实)事件解释(感受、推测、评价)叙事观察记录格式(一)描述的方法第五章观察研究轶事记录法又叫做怪事记录法，主要采取随机或回忆的方式，对特殊的、有意思的幼儿教育事件进行记录，事先没有准备和目的。2.轶事记录法适用于观察稳定的对象，根据时间变化来了解其基本状况及发展变化，有一定的目的和计划。目前网络发达，博客、微信、微博等等很方便，手机又有随手拍摄、录影、录音等功能，这些都为我们对自己的班级、特殊幼儿等进行日记描述提供了便利条件。1.日记描述法(一)描述的方法第五章观察研究连续记录是一种追踪记录，观察对象(可以是某人、某物或者某事件)的表现具有阶段性或间断性。譬如记录班级幼儿晨读情况、一个尿裤子幼儿的行为变化记录、幼儿园户外玩具的使用情况等。这种记录可以表现为空间上的连续、时间上的连续或事件上的连续等等，总之，要有一个纵贯所有相关记录的线索。

4.连续记录法教育活动的多样化、生成化让教育有许多精彩的故事，这些故事或发人深省，或醴如甘泉。教育叙事研究的基础以及教育案例的写作都是基于平时教育事件的实例描述，因此实例描述是有一个明确目标的，当预感相关事件将要发生或者相关事件正在发生时就及时记录，这样的案例就比较真实，譬如我们描述一堂精彩的活动观摩课、记录幼儿敏感期发生的事件等等。实例描述可以是成功事件，也可以是失败行为，其基本要求是要真实、有价值。3.实例描述法(二)取样观察的方法研究人员都希望自己的研究结论在更大的范围里适用，这个范围大小是由研究设计决定的：你研究的对象范围就是你研究结论的适用范围。对观察研究来说，如果不采取抽样的方法，我们要么耗费大量人力物力做大范围研究，要么就在很小的环境中做研究。因此，从研究对象总体中抽取观察样本、从观察时间总体中抽取时间样本和从事件总体中抽取事件样本去做观察，就成为解决观察研究效率的有效方式了。取样观察法是根据一定的标准，从观察总体中抽取一定数量的个体(样本)进行观察、记录和研究，从而获得对总体的进一步认识、理解的方法。第五章观察研究1.时间取样观察法第五章观察研究制订时应注意三项因素的权衡考虑，即最适宜的时间单位(时距)、所要观察的对象样本数、适当的观察目标类型。(3)制订观察计划适合时间取样的观察有两个条件，一是观测的目标必须是能观察到的，有明显的特性；二是观察目标出现的频度要高，不能是极端偶发事件。(4)考虑使用条件即在规定时间间隔内观察记录目标是否出现的方法。这种取样观察法比较适于观察发生频率较高的属性，对很少出现的属性不适用。时间取样法，是一种实用且有效的方法，幼儿园保教人员在适当的观察训练后，也可以将其作为自己观察幼儿有力的工具。(1)时间取样观察法时距是取样观察一次所需时长，是时间取样首先要明确的要素。一是根据观察目的规定观察时距的长度、次数和分布，使得在观察内能看到观察对象的表现；二是根据时距次数，预先制订好系统的记录表格，并对表格中的有关表现类型作出具体的规定和详细描述，这样才能获得量化的数据。(2)相关准备工作2.事件取样观察法游戏可以培养幼儿的社会交往能力，如果要通过观察研究来探究其中的规律，我们就要观察幼儿社会交往的行为。经分析发现，幼儿社会交往行为很多，如合作、分享、退缩、关注、互助、赞美、批评、拒绝、反对、顺从等等，显然，我们不能全部观察，只能从中选取有代表性的行为事件作为观察样本，如主要观察合作、分享、互助、赞美、批评、拒绝等六种行为，这就是事件取样。第五章观察研究2.事件取样观察法事件取样观察法是观察并记录某种特定的事件或某类特定事件自然发生时情况的方法。观察者事先要明确观察目的，选定某种或某类事件作为观察记录的目标，对所要观察的目标要先界定清楚，如界定何谓“合作”、“分享”、“自我服务能力”等行为，然后在观察中等待这种事件的发生，只要所欲观察的行为出现，即予以记录，一直到行为结束为止。因此记录的内容是以事件为主，详细忠实地记录该事件发生情况与前因后果。它所关心的是事件本身的特征，而不像时间取样关心的是事件是否存在。日常生活中的许多事件都可以用这种方法来观察记录。第五章观察研究姓名年龄持续时间发生背景行为性质内容结果影响幼儿争执事件记录表(三)评定的方法1.等级评定观察者在一段时间内对目标进行观察，当观察结束时，在量表上对该期间发生的目标行为评以相应的等级。其特点是有预先设置的分类，与其他定量观察记录不同的是，等级量表要求观察者作出更多的权衡和判断，也称为评定记录。第五章观察研究1评定的方式2评定的时机①用等级(优、良、中、差等)注明，或用字母(A、B、C、D等)、数字(1、2、3、4等)注明。②用词语描述，如基本达到、不合格，无反应、反应一般、反应极快等。可以当场评定，也可在观察后根据综合印象评定。比较客观的评定方法应是事先规定各种等级的具体标准指标，并由多个观察者当场评定之后，考查一致同意的程度。2.行为核查行为核查是幼儿教师最常用的观察方式，能够帮助教师系统了解一个幼儿的习惯或班级幼儿活动特点，若连续记录还可以帮助我们评估幼儿的发展，因此，掌握这种观察方式对我们的教学工作效率提升也有重要意义。行为核查的关键是需要科学的行为核查表。除了寻找现成的核查表外，根据自己工作需要和观察目的、借助相关理论，我们可以自己制作行为核查表。一般步骤为：明确核查目的——确定核查内容——分解核查细目——组织观察项目——制作核查表。在进行等级评定时，要根据观察者对所评对象的多次观察所得到的综合印象进行。还要用多个有经验的观察者同时进行评定，采用其平均值。经过系统训练的观察者会对各种主观偏见更加敏感，从而反应较为理智、准确与客观。等级评定要根据观察者对所评对象的多次观察所得到的综合印象进行。还要用多个有经验的观察者同时进行评定，采用其平均值。经过系统训练的观察者会对各种主观偏见更加敏感，从而反应较为理智、准确与客观。第五章观察研究三、观察指标的设计在学前教育研究中，将一个含义模糊不清的术语转换成具体测量的指标，有以下几个步骤：概念化——抽象性定义——操作性定义——具体观察指标，而观察是否有价值，关键在于下操作性定义这一环节。概念化是对观察情境中的事件、行为归类的过程，它要求给有共同特征的行为命名：用文字符号简明地表示，最好是有现成的、常用的词语，如把幼儿入园时的哭闹、抽泣、叫喊、不理睬别人等行为统称为“入园焦虑”。概念化可以避免我们的研究停留在具体的、特殊的事件上，让研究内容具有更大的普适性，提高研究的外在效度。有了明确的观察“概念”，观察指标的设计思路就明确了，如对“挫折感”观察指标的设计。第五章观察研究1概念化幼儿在活动中、学习中遇到困难、失败、打击、不顺心、不如意时的表现状态，可以概括为“挫折感”2抽象性定义挫折感就是个体在实现目标的过程中遇到障碍时所产生的情绪感觉或反应3操作性定义挫折感就是在某一具体情境中，幼儿活动被阻止、干扰时的感受或反应4观察指标幼儿的感受或反应(挫折感)用表情变化、行为变化、语言变化的程度来表示幼儿抗挫折能力研究中“挫折感”观察指标的设计三、观察指标的设计在学前教育观察研究中，操作性定义往往要分解成一个指标体系，即多项观察指标。如谦让行为(分配糖果时)可以分成三种水平：“主动谦让”指没有任何人提醒或暗示，都能将高级糖果让给别人；“被动谦让”指在他人的提醒或暗示下，才肯将高级糖果让给别人；“不谦让”指经他人再三提醒，都不肯把高级糖果让给别人，一定要自己享用。又如，巴耐特在研究儿童游戏时，确定了游戏的五个测评维度：身体的自发性、社会自发性、认知自发性、明显的愉悦性和幽默感，这五个维度都有具体的观察指标。第五章观察研究三、观察指标的设计第五章观察研究游戏维度操作性定义身体的自发性儿童的运动能很好地协调；儿童在游戏中行为很活跃；儿童好动不好静；儿童有许多跑、跳、滑动作。社会自发性儿童对别人的接近反应友好；儿童能与别人一起玩游戏；游戏中儿童能与其他儿童合作；儿童愿意与同伴分享玩具；在游戏中担任领导者的角色。认知自发性儿童创造自己的游戏；游戏中使用非传统的物品；儿童担任不同特征的角色；儿童在游戏中变换活动。明显的愉悦性儿童在游戏中表现很兴奋；在游戏中表现精力充沛；在游戏中表达情绪；在游戏时又说又唱。幽默感儿童喜欢与其他儿童开玩笑；儿童善意地逗惹他人；儿童讲滑稽故事；儿童听到幽默故事时发笑；喜欢和周围人闹滑稽笑话。儿童游戏的观察指标体系四、观察工具（一）资料收集工具及设备虽然观察是一种用眼或用耳的活动，但现代科学技术的发展为观察活动提供了更先进更科学的辅助工具与手段。观察中利用现代化的声、光、电设备，如录音机、照相机、摄像机等，可以使观察记录具有以下特点：第五章观察研究（2）重现性（3）可靠性（1）形象性由于电化设备的参与，被观察对象在有限时间内表现出来的声音、动作及表情可以形象地记录下来，即现代电化设备使观察记录具有“立体”效果。运用电化设备，则可以在需要的时候重放。声音、图像的重现性可以再次给予观察的机会，也更能够客观地核对、检查已有的观察记录。因为现代电化设备在声像记录上具有形象广角特点及可以多次再现的特点，观察中使用这些声、光、电设备，增强观察活动的可靠性，主要表现在提高观察的精确程度和观察结果的科学性。录像机可以摄入幼儿的一举一动，而分析观察结果时则可以有目的地、多次重放某些片段，得出符合客观事实的结论。（二）资料存储工具传统的存储介质是笔和纸，这也是目前观察最常用、最便捷的工具，现代化的摄录设备所储存的影音最终还得转换为纸上的数据或符号，这样才便于资料分析。因此，在观察时或转录影音时我们必须按要求准备纸笔，而且要设计好记录图、表等，以方便对有用的信息进行快速地保存。第五章观察研究（三）记录图表的设计在设计记录图表时，要根据观察指标中各因素间的关系，做到不漏数据、分类分级、方便分析和统计等，为了后续分析和记录的方便，同时还要设计记录符号，做到统一、好记、清晰。第五章观察研究记录用表设计记录用图设计记录图符设计观察对象明确、观察目标固定、观察次数及时间也事先安排好的观察，适合用表格做记录。图示记录常用于和空间位置有关的记录。因为幼儿经常活动，位置变换，合作对象及地点也在变换，这时候为了记录方便就用图示方式记录。在教育观察研究中，有许多通用的记录的示意符号，在做观察记录前，我们完全可以根据自己观察目标的特点，设计一套简单、易记、明白的图符来记录幼儿行为，当然一定要有一个图符说明，也就是“编码”意图介绍。五、观察环境和人际关系作为研究人员，当需要观察时，必须考虑自己以什么样的角色去观察：参与活动(以主位的角色)还是非参与活动(以客位的角色，旁观者)。角色不同，我们对现象的理解是不同的。选择观察现场时应主要考虑三个条件：符合观察研究收集资料的要求；满足必要的人、财、物等条件；当地部门和观察对象不反对、不排斥。第五章观察研究观察的实施第四节第五章观察研究一、检查一下：准备好了吗？一个好司机能通过发动机的声音发现汽车的问题所在，观察者的敏感度和觉察能力与理论知识和经验水平有关，观察和判断任何事物，都需要一定的知识经验作基础，学前教育观察也是这样。有了这样的理论思考，如何通过进一步观察去解决这个问题就不会盲目了。但如果缺乏一定的知识经验作为基础背景，在观察时常常会错过发现问题的时机，对许多有价值的现象会视而不见或熟视无睹。因此，是否具备相应的知识直接影响着观察的质量与进程。（一）要有相关的知识储备——理解重要概念和理论第五章观察研究一、检查一下：准备好了吗？观察往往是用人的眼睛、耳朵等感觉器官去搜集资料，而人的感知范围是有限的。在一个社会环境中，往往在某一瞬间会有大量不同类型的刺激同时呈现。如果没有明确的观察目的，人的主观选择性就会支配注意力，所看到的只是自己一般情况下认为重要的问题，或者只能记录一大堆无用有用夹杂在一起的信息。而不同的观察者又可能有不同的主观选择性，最终发现大家的观察难以说明一个固定的问题，因此，坚持明确的观察目的对观察者来说非常重要。（二）要有明确的目的——知道要去观察什么第五章观察研究一、检查一下：准备好了吗？要有严谨的观察计划。观察者对观察活动的时间、顺序、过程、对象、使用仪器、记录方法、设计表格等预先做好充分的安排和准备。有了周密的计划，在观察中就可以按部就班地进行，这样就可以使观察的效率和质量大大提高，同时也增强了所得资料的准确性和可靠性。（三）熟知观察步骤——知道怎样做二、冷静认真：记录要详实准确观察的时候，要讲究记录方法，如文字记录、多媒体记录、表格记录、符号记录、图示记录。讲究记录方法就是要求观察记录系统准确，方便快捷，在记录时要抓住与观察目标有关的全面重要的信息。有经验的观察者在采用文字描述方式做观察记录时，常常用速记法或用现代化设备当场记录，以便事后补充整理资料。在选择观察记录方法时，要根据观察目的力求采取简便易行、省时省力的方式，尽量做到快、细、全、准地记录观察内容，这就要求做好记录的准备，不能记录中笔不下水了，录像中电池罢工了。要尽可能冷静地记载行为事实，使观察资料保持客观性、准确性和详尽性。“记录前准备、记录中认真、记录后整理”是记录三个不可分割的阶段。对记录资料要及时编号、分类保存，补漏纠错。特别是影像资料更要及时进行转录，以免时间长久后遗忘细节或关键资料。第五章观察研究三、及时沟通：现场参与要亲切进入观察现场时，要注意选择恰当的方式。进入观察现场的方式主要