构建沉浸式课堂助推态度责任发展

【摘""要】科学核心素养中的态度责任指的是学生基于对科学观念的深度理解，在探究实践的支撑下，将科学思维内化后形成的必备品格，是社会主义核心价值观在科学课程中的集中体现，反映了科学课程的育人方向。但在实际教学中，教师对态度责任的培养过于简单，导致学生对各类问题带来的负面影响以及自己应承担的社会责任的认识不够。对此，可构建沉浸式课堂，让学生扮演不同的角色，站在不同的立场分析同一科学问题，提升学习的趣味性和课堂参与度。以教科版《科学》五年级下册“环境与我们”单元中的《分析一个实际的环境问题》一课为例，教师创设具体的情境，引领学生通过“沉浸情境、质疑辩论、共议措施、心流评价”四个步骤，探索个人在环保事业中应承担的责任，帮助学生逐步形成正确的科学态度，提升学生的社会责任感。【关键词】小学科学；沉浸式课堂；态度责任《义务教育科学课程标准（2022年版）》提出科学课程要培养的核心素养包括科学观念、科学思维、探究实践、态度责任。这四个方面相互依存，共同构成一个完整的体系，体现了科学课程的育人价值。其中，态度责任指的是学生基于对科学观念的深度理解，在探究实践的支撑下，将科学思维内化后形成的必备品格，是社会主义核心价值观在科学课程中的集中体现，反映了科学课程的育人方向。但在实际教学中，教师对态度责任的培养过于简单，导致学生对各类问题带来的负面影响以及自己应承担的社会责任的认识不够。且态度责任的培养可能伴随着一些机械、枯燥的任务，缺乏趣味性。如何解决这一问题？“剧本杀”是当前社会上热门的角色体验活动，游戏者以不同的身份参与同一推理活动，具有一定的知识属性、心理博弈属性和逻辑推理属性。教师可利用这一形式，构建沉浸式课堂，让学生扮演不同的角色，站在不同立场分析同一科学问题，提升学习趣味性和课堂参与度。本文以教科版《科学》五年级下册“环境与我们”单元中的《分析一个实际的环境问题》一课为例，阐述以“剧本杀”为主情境的沉浸式课堂的构建和实施过程。本课的内容属于环境科学领域，教学任务是通过阅读文本找到关键词、关键句，总结四个角色污染环境的行为并提出解决措施。实际上，这一教学任务对于五年级学生来说较为容易，学生的学习兴趣较低，且容易形成片面的认识。即学生难以发现使用某种策略可能造成其他问题，对环境缺少全面、整体的认识。为了使学生深刻了解环境问题对不同群体造成的影响，教师引领学生参与“剧本杀”沉浸式课堂，让他们站在不同人物的立场，分析环境问题产生的原因，并商议解决措施，使表达个人观点和交流意见的过程变得更加生动、有效。在这样的学习中，学生逐渐提高保护环境的意识，增强社会责任感，实现态度责任的发展。一、关注具身体验，构建沉浸式课堂具身认知理论认为，认知存在于大脑，大脑存在于身体，身体存在于环境，即四者是一个统一的整体，协调运作、相互合作。有意义的学习是认知和体验的深度交互，以此达到深度学习的目标。在“剧本杀”游戏中，玩家先了解背景，而后选择人物，并阅读人物的相应剧本，最后搜集线索找出隐藏的真凶。在游戏过程中，玩家代入角色，体验不一样的人生。教学《分析一个实际的环境问题》一课时，教师在具身认知理论的指导下，运用特定的规则，构建以“剧本杀”为主情境的沉浸式课堂，具体的流程如图1所示。这样的设计优化了教材的活动安排，有利于更好地培养学生的态度责任。学生积极扮演不同角色，从不同群体的角度分析环境问题，明白要处理好环境问题必须采取平衡协调的措施，逐渐树立改善环境问题的信心，增强环保意识和责任感。二、推进沉浸式课堂，促进态度责任发展在落实以“剧本杀”为主情境的沉浸式课堂的过程中，教师要做好课堂组织工作，为学生提供指导和帮助，使学习顺利进行。（一）沉浸情境，感知角色职责1.铺设情境基础以“剧本杀”为主情境的沉浸式课堂的实施重点在于情境的创设。适切的情境能让学生对角色产生认同感，形成学习内驱力。同时，教师要明确课堂学习任务，让学生明确任务目标，开展头脑风暴，寻找解决问题的方法。学校处于南湖湿地附近，教师据此创设了如下情境。记忆里的南湖，湖水清澈见底，湖边绿树成荫。那时候，我最期待的就是去湖边吹风、和爸爸妈妈去草坪上野餐。不知道从什么时候开始，南湖周围变得越来越热闹，一幢幢居民楼拔地而起，美丽的南湖景色也吸引了众多外地游客，人流量越来越大。原本大家都以为这是件好事。可是，渐渐地，南湖的水越来越浑浊，湖面上总是漂浮着各种垃圾，夏天还会散发出阵阵怪味。南湖到底怎么了？为什么它会变成这样？南湖不会说话，但我一定会找到原因！利用学生熟悉的环境与现象提出问题，能引发学生的共鸣，使学生更快地进入角色。而后，教师引出真正的问题：究竟是谁污染了南湖？2.认领角色与剧本教材中提到了四类人物：普通市民和游客、环湖地区房地产开发商、景区游船船主、湖区渔业养殖户。教师分别为其设计了角色介绍卡（如图2、图3、图4、图5）。角色介绍卡1：普通市民和游客你们生活在南湖周围，生活起居离不开南湖。有些居民为了节省家里的水费，会到南湖边洗衣服、洗拖把，还会把日常生活用水倒进湖里。南湖里有很多鱼类，很多家长会带孩子来喂鱼。小朋友们给鱼儿喂各种各样的食物，有些是鱼儿不能吃的。南湖的景色很美。你们喜欢来湖边散步、野炊。有时附近没有垃圾桶，你们就把垃圾丢进草坪甚至湖里。现在有人说是你们污染了南湖。任务：（1）向大家介绍自己的日常生活和工作。（部分情节不能透露给其他小组）（2）洗脱自己的嫌疑，找出真正的凶手。（3）想办法拯救南湖。学生仔细阅读角色介绍卡，了解角色并代入角色。同时提取有效信息，整理自我介绍的材料，并利用提示介绍自己代入的角色：我的身份是……我和南湖的关联是……我平时在南湖游玩/工作/……我会……我认为我是/不是罪魁祸首，因为……为了启发学生更流畅地思考和表达，教师提供了一定的交流支架，有效地锻炼了学生的信息提取能力以及语言表达能力。在听取他人介绍的过程中，学生的注意力高度集中。他们沉浸在剧本中，代入人物角色，体会人物心理，了解人物行为背后的原因，为后续的学习做好铺垫。（二）质疑辩论，聚焦责任落实1.初步指证与搜证环节课堂交流过程中，教师不该过度关注学生所呈现的结果是否与“标准答案”一致，而应关注学生在表达交流时是否有清晰的逻辑以及良好的语言表达能力。因此，教师设置了“初步指证”与“搜证”环节。角色自我介绍结束后，进入“初步指证”环节，教师作为主持人引出后面的任务。师：现在你们已经了解了各自的身份以及与南湖的联系，但并未确定谁是祸害南湖的凶手。请各小组讨论3分钟，而后派代表指证，找到其他角色破坏南湖环境的证据。该环节，学生寻找其他角色自我介绍时的漏洞并凭借自己的生活经验指证“怀疑对象”。各小组以辩论的形式展开交流，碰撞出思维的火花。在学生讨论的过程中，教师汇总观点，在黑板上一一罗列，完成角色“罪证”记录表（如表1），方便后续的讨论。在辩论过程中，学生心中明确了不同的“凶手”。通过多轮指证，各角色的“罪证”也越来越多。最后，在“搜证”环节，教师给出部分线索供学生参考，引导学生进一步进行指证。师：现在把调查到的线索提供给你们。请仔细研读，想一想你们从线索中得到了哪些重要信息。（出示如图6所示的线索提示卡）学生阅读教师提供的线索，了解其他角色的隐藏行为，并进一步进行“指证”。与阅读大段文字获取信息的方式相比，逐步出示“线索”的方式能够激发学生的学习兴趣，推动学生主动了解后续内容，提升学生的学习内驱力。2.“认罪”环节在通过激烈的讨论交流后，教师作为主持人引导学生冷静分析。不同角色结合他人的“指证”，“供认”自己的“罪行”，总结自己的不良行为。经过这两个环节，学生已经了解了所有剧情。他们认识到每个人都是污染南湖的“凶手”，完成了“剧本杀”游戏的关键步骤。（三）共议措施，突破责任矛盾生生互动是产生具身体验的重要形式。教师带领学生通过小组交流、合作，情景演绎等形式，锻炼学生的合作能力和人际交往能力。本环节，各角色从多个角度出发，提出解决污染问题的意见。这势必会影响各方的利益。因此，教师和学生共同协商，确定解决方案。讨论交流片段如下。师：虽然你们破坏了南湖，但现在还是给了你们一次解决问题的机会。如何把握机会？请你们给其他角色提出改进意见，被提意见方综合考虑后回应赞同与否，并说明理由。生（游客1）：我觉得房地产开发商应该放弃在湖边建造房屋，留出足够大的生态圈。生（房地产开发商1）：那这样就会减少很多收益。我认为，只要妥善处置产生的垃圾就能改善环境。生（游船船主1）：我觉得政府应该提供一定的支持，帮助房地产开发商进行改革，从而降低成本。生（房地产开发商2）：我觉得你的建议很好。政府也应该帮助你们，给予你们一些补助，减轻你们的压力。生（渔民1）：我们渔民应该适当养殖，还得经常清理南湖的垃圾。市民们也不该在湖里洗拖把。最终，各角色在互相协商、探讨中达成了共识，完善了保护南湖的措施。经过小组讨论以及全班讨论，各角色分析每种措施的利弊并进行协商。学生感受到解决环境问题并不简单，而是充满冲突，需要协调各方利益，并且需要得到各方的支持才能有效落实。在以“剧本杀”为主情境的沉浸式课堂中，学生利用生活经验和所学知识解决真实问题，实现了知识的应用迁移，逐渐达成了态度责任目标，提升了社会责任意识。（四）心流评价，升华责任意识心流评价指的是学生在评价交流阶段能自然而然地作出评价，做到有感而发。评价总结片段如下。师：通过刚才的交流协调，各方最后达成了一致，为建设美好的南湖打下了坚实的基础。那么，在整节课中，你们有什么感受？你们觉得谁的表现最好，能成为本场的MVP？生：我感受到环境与我们息息相关，每个人都不应该置身事外。生：我觉得我们在平时的生活中就要注意保护环境，比如不要乱扔垃圾。我感觉这节课小A的表现最好，因为他从一开始就想到了很多我们没有想到的问题，还提出了很多意见。生：我觉得在解决环境问题时，每个人都应该有大局意识，必要的时候是要有所牺牲的。学生内心的情感流露体现了自我的觉醒以及对其他学生的赞赏。可以说，以“剧本杀”为主情境的沉浸式课堂的构建，让学生既深化了游戏体验，又产生了独特感悟，真正体现了学科育人的价值。三、有效落实态度责任，持续关注活动效果由于这样的实施方式涉及长时间的讨论，教师将这节课拆分成两个课时。每节课，学生都能积极参与，学习热情高涨。甚至在课间，学生也进行了激烈的讨论。在经历了“沉浸情境—质疑论证—共议措施—心流评价”的完整环节后，学生深刻地感受到环境问题的