读《卷里卷外-刘芃论考试》

读《卷里卷外--刘芃论考试》一、书籍信息二、主要内容《卷里卷外——刘芃论考试》一书，是对历史学科考试理论与实践的论述，从历史思维的产生到历史学科能力评价，本书试图说明历史思维是人类社会的普遍现象，是人类回应社会生活实践必然产生的一种思维模式。三、读书分享《卷里卷外——刘芃论考试》一书共分为“考试理论与实践”、“历史教育与测量”、“核心素养与学业标准”和“考试随笔”四个部分，力图表达这样一个理念：历史思维是我们不可避免的，对历史思维以及由此衍生出来的历史学科素养和能力的研究，是人类社会发展和文明程度的重要标志。我把对这四个部分内容的阅读和理解各举一例来分享。第一部分：考试理论与实践教材·教学·考试→教学与考试是什么样的关系？教材和考试是教学的全部内容吗？不是。教学的目的是把教材内化为受教育者的心智能力，也就是说，教材内容本身并不是我们的目的，内化的过程才是我们所需要的。那么考试一定是与受教育者的心智能力对接，而不是简单地与教材对接。只有在科学地评价受教育者心智能力这个核心环节上，教材和考试才有意义，教学才有意义。因此，教育和教学是一个心智培养过程，在这个过程中最重要的通过知识的学习寻找和建立认识世界的途径，同时获得人格与品质的塑造。考试中的能力考察，主要是针对问题的适应性、解决问题的创新性和有效性，而不仅仅是指针对知识的记忆。所以，在教学过程中要侧重于能力与素养的培养。首先教学应该在教材的历史叙述中提炼核心素养的线索和精髓。其次要变换问题情境，举一反三地让受教育者养成用核心素养的方法理解历史现象。第二部分：历史教育与测量历史学科的题型功能→选择题的功能设计题型是组织考试的内容、表达测试功能的模式，题型的功能即指这种模式的意义和作用。因此，讨论题型功能问题，就必然和考试的类型、学科知识与能力的要求、题型的分类、题型的功能特点等问题相互联系。历史学科的题型应具备的功能：第一，再认、再现史实的功能；第二，激发深入思考的功能；第三，引导不尚空谈，注重依据的思想办法；第四，启发想象力，调动历史情感。因此，从历史学科选择题的功能设计来看，应关注以下几点：1、再认、再现历史知识。如：再认、再现重要的历史事实、历史概念和历史结论；又比如：再认、再现历史的阶段特征、基本线索和发展过程。2、材料（史料）处理。主要有三个层次：首先，阅读并理解所获得的相关材料（史料）；其次，在阅读的基础上对材料（史料）去伪存真、去粗取精、由表及里的整理，最大限度地获取有效信息；再次，充分利用信息，并结合所学知识对有关问题进行说明、论证。3、历史解释。除了学会归纳、比较、概括历史知识；还要把历史事件、人物、观点放在特定的历史条件下进行分析和评价。第三部分：核心素养与学业标准新课程标准与开放性试题→如何命制开放性试题核心素养和开放性试题是一对必然同时出现的新生事物。创作开放性试题的首要任务就是要研究核心素养，其次是探索题型的改造和创新。新时代对命题工作人员提出的新要求是强化历史理论、历史方法，以及对考试的理论与方法的学习，进一步向专业化的方向发展。开放性试题具有以下几个特点：一是从新的角度观察历史事物的特质；二是注重分析历史过程而淡化历史结论；三是鼓励受试者独立提出问题。检验试题的开放性，就是要看受试者在多大程度上能创造性地调动关键能力、运用关键能力、实现关键能力。那么，该如何设计开放性题型：第一，重视新情境的设计。一是可以选择新的材料、新的理论信息，二是变换角度提出问题；三是变换知识的组合方式提出问题；第二，重视理论的意义；第三，发掘一些对现实生活的认识和对未来的预见。开放性的历史试题不应该是考据性的、叙述性的，而应该是论证性的、阐述性的、展示性的。题目设计要引导人们认识事物之间的本质联系，分析事物的成因和归宿，揭示事物的发展规律，预示历史的现实意义和未来趋势。第四部分：考试随笔考试文化的反思与重构→我们需要什么样的考试长期以来，我们更多地是把考试作为一种社会规则去操作，忽视了文化层面的建设，孰不知我国古代从来都是将考试作为炫耀文治、彰显国力的重大事件去运作的。在构建当代考试文化的今天，应该要关注考试文化的民族性、时代性、人性化等特质。我们需要什么样的考试？这显然不是一个技术问题，而是一个文化问题，因为只有文化才具有选择的意义。我们可以试着描述现实所需要的那种考试：1、以人为本就是以人的特点为本，考试存在的形式应该多元化；2、实现不同类型和层次的标准化考试，建立量表，以便综合评估；3、基础教育标准化，高等教育特色化，缓