一年级数学连加连减教案文案1

一年级数学连加连减教案文案

老师应当依据确定的教学目的、内容，针对学生的心

理，细心设计课堂导语，奇妙地导入新课，以激发学

生的爱好，使学生能全身心地投入到课堂学习中。今

日我在这里整理了一些一年级数学连加连减教案

20xx文案，我们一起来看看吧！

一年级数学连加连减教案20xx文案1

设计思想：

长期以来，计算教学无视了教学本身的人文因素,

脱离了学生个体。因此，计算教学总是与单调、枯燥

连在一起。新课程的实施，给计算教学注入了新的血

液。新课程强调从学生已有的生活经历启程，让学生

在生动、详细、现实的情境中学习数学。本教学设计,

以学生的开展为本设想、设计现实、生动、活泼，充

溢童趣的情境，让学生在视察观赏、提出问题、解决

问题、动手操作、合作沟通、自评互评等多种活动中

学习数学、享受数学并得到全面开展。

教材分析:

连加、连减在学生学习了

10以内加、减法计算的根底上进展支配。目的是通过

教学，使学生体会这两类式题的运算依次，能正确进

展计算，从而扩大学生用加、减法解决实际问题的范

围，并为学习20以内进位加法和退位减法打下必需

的根底。连加、连减虽然不是加法和减法单元的教学

重点，但却是加法和减法单元的难点之一。教材先通

过例1教学连加，然后呈现例2的摘丝瓜场景教学连

减。接着通过一系列的练习，逐步使学生进一步体会

连加、连减算式的含义，稳固对运算依次和计算方法

的相识。

学情分析：

连加、连减虽然不是加法和减法单元的教学重点,

但却是本单元的难点之一。在教学中，老师要依据这

一学问的自身特点和学生已有的学问根底、生活经历,

充分引导学生联系详细情境理解连加连减的含义，理

解运算依次，驾驭计算方法。要引导学生通过详细情

境多视察、多探讨、多表述，在多样的活动中深化领

悟并驾驭学问。

教学目标：

1、通过实际情景建立连加、连减的数学模型，理

解连加、连减的详细含义，会进展10以内连加、连减

的计算。

2、造就学生在详细的情境中获得信息、提出问

题、解决问题的实力。

3、使学生经验与他人合作沟通的过程，造就学生

团结协作意识和实力。

4、使学生在理解和驾驭学问的同时，体会连加、

连减与生活的亲密联系，感受学数学、用数学的欢乐。

重点难点:

让学生联系实际情境，体会连加、连减的意义和

理解运算依次，学会计算。使学生理解图意列出算式。

教学打算：

图片、小棒、正方形片

教学过程：

一、创设情境，复旧引新

师：小挚友们，这个星期天，你们都到哪儿去玩

儿了?（生自由发言）

师：这个星期天，有两位小挚友，芳芳和她的弟

弟也准备好了去乡下的奶奶家玩（贴出图片：芳芳和弟

弟）。星期天一大早，芳芳的妈妈就带着她们姐弟俩一

起乘上“口算号”公共汽车启程了。来，我们都看看

有哪些口算，也来算一算吧！

学生看卡片口算

4+15+25-28-210-43+45+37+13-16-26-67+3

师：一路上，芳芳看到车外的橘子黄了，地里的

s

辣椒i红了,到处是一片丰收的景象。不一会儿，她便

到了奶奶家，奶奶正在自家的院子里喂鸡呢!芳芳赶

忙跑过去帮奶奶喂鸡。引出例1。

【依据学生的年龄特点，设计了两位小挚友去乡

下奶奶家游玩和乘坐“口算号”公共汽车的情境，相

机进展口算练习，既调动学生学习新知的爱好，又为

下面的学习做好铺垫。】

二、结合情境、探究新知

探究连加

1、说图意。课件演示小鸡图（动态）。请学生细致

视察。

⑴师：小鸡也想和我们交挚友，在图上你看到了

什么？

（原来有5只小鸡在吃米，先跑来了两只，又跑来

了一只。）

（2）师：依据你看到的，你可以提什么数学问

题?（一共有多少只小鸡?）

学生复述图意，指名说，同桌说，齐说。

2、尝试列式。

师：要知道一共有几只，小挚友们会列式计算吗?

我们可以用什么方法做?（加法）为什么？

(1)随生答板书：⑴5+2=77+1=8(2)5+2+1=8或

5+1+2=8

指名学生说说第一种方法两个算式的意思。

师：教师看到小挚友们还列出了5+2+1=8和

5+1+2=8这两个算式，教师不明白是什么意思，谁能

来告知教师?(生答复)

(师茅塞顿开状)哦，教师明白了，原来要求一共

有几只小鸡，还可以干脆把5、2、1三个数加起来！

(2)读算式。(师：刚刚的小挚友读得真不错，你也

跟着他读一读吧)

(3)比拟不同。

引导学生看这两个算式与以前学过的加法算式

有什么不同?一一有三个数，两个加号，让学生给这样

的算式起名字。指出：数学上叫做连加（板书：连加）

生齐读。

⑷说算理

师：5+2+1=8的8,你是怎么算出来的?（生先探讨，

再汇报）

汇报沟通（学生可能说一个一个地数出来的。或是

先算5+2=7再算7+1=8……不管哪种方法，学生只要

说出理由，都赐予确定。）

师：是呀，计算连加时我们一般先把前两个数相

加（师指板书：5+2=7）,算出得数7（将7填到框中）然后

再把算出的得数（强调是算出的得数）加上第三个数，

这样的计算，也就是说按从左往右的依次计算。（板书:

从左往右）

学生齐说计算方法。

探究连减

师：你们帮小鸡解决了难题，他们可开心了，过

了一会儿，又发生了什么事呢？

（原来有8只小鸡，先跑掉了2只，又跑掉了2只,）

指名说图意（同连加）

师：小挚友，看了这幅图，你会编个数学小故事

来考考大家吗?（学生同桌先探讨，再沟通）

师：要求还剩多少只小鸡，会列式吗?这个算式怎

么读?8表示什么?2表示什么?还有一个2呢?8-2-2表

示什么?得数4你是怎么算的?（指名学生答后齐说，师

随学生答复将板书填写完整）

师：看看这道算式又和我们以前学过的减法算式

有什么不同?你也会给它取个名字吗?（板书：连减）生

齐读

指出：计算连减时一般也是先把前两个数相减，

再把算出的得数减去第三个数，也就是按从左往右的

依次计算。

3、初步小结：帮完了奶奶喂鸡，小挚友也相识了

今日的两个新挚友，它们是一--?都是按怎样的依次

进展计算？

小结。

今日我们学会了连加、连减，在计算时，一般是

从左往右的依次依次计算的。

【设计意图：现实生活既是学习数学的起点，又

是学习数学的归宿。创设情境是现实生活与计算教学

沟通的桥梁。在新授局部，依据学生的年龄特征，创

设芳芳给奶奶喂鸡的富有深厚生活气息的情景，既生

动地反映出连加、连减的意义和计算方法，又让学生

直观理解连加、连减的意义，更让学生感受到连加、

连减与实际生活的严密联系。其间，采纳由扶到放、

小组或同桌合作探讨的教学方式，有效地造就了学生

视察、提出问题、解决问题的实力。】

三、联系情境、应用拓展

1、想想做做第1题

师：下面看教师摆出的图，你们会列式计算吗?

操作：(1)先摆4根小棒，再摆3根，再摆1根

(2)先摆10个正方形片，再用线划掉3个，再出

5个）

学生看老师操作过程分别在书本73页上列式计

算。

提问：4+3+1你是怎么算的?

10.3-5同上教学并提问：为什么用10去减呢?

2、想想做做第2题

师：喂完了小鸡，芳芳来到了奶奶家后面的小河

边，看到小河边有一棵高高的树，一群小鸟正在上面

欢乐地翱翔呢!（多媒体出示动态的图）你能说出这幅图

的意思吗?看了这幅图，小挚友能自己列出一道连加

算式吗?（板演齐练）指名问：4+3+3表示什么意思?10

表示什么？

3、想想做做第3题

师：小河边有高高的树，澄澈的小河里，还有着

一群得意的小鸭子在游玩呢!（出示图片）谁知道这幅图

是什么意思啊?你会列出一个连减算式吗?9-2-4表示

什么意思?得数3表示?为什么从9里面去掉呢？

4、给小鸭子找家

师：小鸭子们在河里游玩了一会都上岸了，可是,

它们却找不到自己的家了，小挚友们，你们情愿帮他

们找一找吗?（出示图，小鸭子身上写着得数，小房子

上写着相应的算式）

学生上来给小鸭子找家，个别提问：你是怎么算

的？

师：还有谁找不到家啊?哦，教师帮得数是1的小

鸭子造了一座房子，但只完成了一半，小挚友们能帮

它造完吗?（学生沟通方框中应填几）

师：你们真棒!咦?这里还有一只小鸭子，它为什

么这么难过啊?那怎么办呢?谁情愿给它造房子?（学生

给得数是4的小鸭子造房子，指名反应，老师将相应

的连加或连减算式板书）

【给小鸭子找家的嬉戏活动，既活泼了课堂气氛,

又在其间渗透一些需逆思索的题目，进一步激活学生

的思维，也让学生体验到学学问，用学问的欢乐。】

5、想想做做第5题

师：夕阳西下，芳芳跟着妈妈恋恋不舍的离开了

奶奶家，小挚友们跟着他也一起学会了很多的新学问。

此时此刻啊，有一群小动物还想考考我们小挚友学问

学得怎么样呢，小挚友们，情愿承受小动物们的挑战

吗?好，我们来看图，请你看图后把算式写完整，看谁

写出的算式多!（出示图片）

生独立练习，老师巡回指导。

指名学生说出算式，并说说分别是怎么想的?（进

展相应的反应）

【学生观赏的角度不同，列出的算式也不同，让

学生在独立思索的根底上，组织小组沟通、全班沟通,

既关注学生思维的特性化，又开阔了学生的思路，实

现了“思维共享”。

四、全课总结、延长课外

师：今日，小挚友们一起相识了哪些新挚友?怎么

计算连加和连减呢?指出：在以后的计算中，小挚友们

要渐渐学着把第一步的得数记在脑中，不写出来，干

脆写最终一步的得数。

指出：像今日我们学习的连加连减，在我们的身

边也经常可以看到。比方，小挚友们一起到操场上去

跳绳，先去了几个，又去了几个，然后又去了几个，

求一共有几个小挚友，不就是连加吗？

布置作业：课后找找身边的连加和连减故事，比

比谁找的多！

【设计意图：通过布置课后让学生自己找寻生活

中的连加与连减故事，让学生体验学问就在自己的身

边，体验数学学问的实际价值，从而提高学习数学的

爱好。】

板书设计：

10以内的连加连减

5+2+1=88-2-2=4

一年级数学连加连减教案20xx文案2

教学目标

1、学生能借助直观图理解连加、连减的含义。

2、能驾驭连加、连减的计算方法和依次，能正确

地口算10以内的连加、连减。

3、初步学习用连加、连减解决生活中的简洁的

实际问题。

教学重难点

1、借助直观图理解连减的含义。（减法动态图能

理解，静态图没有划去、虚线这些显明的减法标记，

局部学生无法理解图的意思）

2、计算依次是从左到右依次计算，学生一般能驾

驭。但是计算时先算左边，得到的结果记在心里，再

算右边的。一一这个计算方法（过程）局部学生可能难

驾驭，须要让学生多说一说。（同桌说、指名说）

教学过程

一、复习旧知

1、出示4组口算:

(1)学生口答结果，依据学生答复出示答案。

(2)点击课件，示意。再点击课件，提出问题：每

组的两道题有什么关系？

(3)让学生答复。(说的有点道理即可)

2、看图列ZK：

⑴出示图片，提问：你看到了什么?(小鸡、男孩、

树……)

(2)接着提问：你能问一个关于图里小鸡的问题

吗？

预设：①生：有5只小鸡在吃米，又来了2只小

鸡，一共有7只小鸡。(干脆说了)

假如学生干脆说出一共有7只小鸡，追问：哦,7

只小鸡，你是怎么列式的？

②生：左边有5只小鸡，右边有2只小鸡，一共

有几只小鸡呢?（……能提出问题的估计很少……）

假如学生能提出问题，再提问：谁能列算式解决

这个问题？

⑶依据学生答复出示：5+2（=7先不出现）

过渡：看来同学们都能看图列算式解决问题了，

咱们把图变一变。

（点击幻灯片，进入新知学习）

二、探究新知

1、连加

(1)你又看到了什么?(生1:又跑来了1只小

鸡!)(生2：右边有3只小鸡了!)

(2)向学生提问：谁能提出一个问题呢？预设：

状况①：原来有5只小鸡吃米，又来了3只小鸡,

一共有8只小鸡。53=8

状况②：原来有5只小鸡，又来了2只小鸡，就

是7只。52=7

后来又来了1只小鸡，此时此刻一共有8只小鸡。

71=8

状况③：原来有5只小鸡，又来了2只小鸡，又

来了1只小鸡，一共是8只小鸡。

5+2+1=8

学生的答复可能什么状况都有，能提出“一共有

几只小鸡”的问题就很不错了，能算出或者数出“一

共有8只”，就追问是怎么算的，让他们说出算式。

说出的算式应当就是以上3种状况，估计第1种

状况的会有一些。

(3)比照：

学生答复后，假如出现状况③，干脆进入比照

环节。

假如没有出现状况③，可以教师自己引出：521

提问:这两幅图有什么不同?列出的算式有什么不

同?(学生答复)

⑷计算方法

①：出示：521,提问：你们会计算这个算式

吗?（让学生说出计算方法）

②：依据学生答复，归纳：先算52=7,把7记

在心里，再算（幻灯片出示过程）请、个学生

71=8034

再说一说计算过程。

③：总结计算依次：（出示幻灯片）所以，连加是从

左到右依次计算。

④：（点击幻灯片，出示问题）算式中的5、2、1、

8各表示什么意思？

这个算式在算什么?一一【一共有几只小鸡】

请学生说说每步计算表示的含义。

⑸稳固练习

①：这幅图是什么意思，谁能提出一个问题

呢?（学生提问并解答）

②：431是怎么计算的?请生说计算方法。（先算

43=7,再算71=8）

过渡：看来同学们已经驾驭了连加的方法。咱们

再来看一看刚刚的小鸡们，它们已经吃饱了~

出示动画（就点击幻灯片,2只小鸡走掉以后，再

点击1次。）

——进入新知其次局部：连减

2、连减

（1）提问：图中你看到了什么?你能提出什么问题

呢？

学生说，并提问。

(2)谁能列出算式?依据学生说的算式出示：8-2-2

⑶这个算式该怎么计算?让学生说计算方法。

——先算8・2=6,把6记在心里，再算6-2=4。

(4)计算依次是怎么样的？

——学生说，师再次小结：连减也是从左往右依

次计算。

(5)算式中的8、2、2、4各表示什么意思?这个

算式是在算什么？

【还剩下几只小鸡】请学生说说每步计算表示的

含义。

（6）稳固练习

①：这幅图是什么意思，谁能提出一个问题

呢?（学生提问并解答）

②：10-3-5是怎么计算的?请生说计算方法。（先

算10-3=7,再算7-5=2）

三、稳固练习

1、书本P66页第1题。其中连加局部要求学生

说出计算方法。

2、P66页第4题。减法的看图列示。学生先说说

图的意思，再填一填。并说出计算方法。

一年级数学连加连减教案20xx文案3

教学目标:

1、使学生在实际情境中，知道连加连减的含义和

运算依次。学习有关连加连减的计算方法，并能正确

的计算。

2、在视察中造就学生的创新意识，训练学生思维

的敏捷性，在操作、探讨、沟通中造就学自主探究的

实力，得出多样的算法。

3、造就学生的合作意识和学习爱好，使学生想学、

乐学、会学。初步感知连加连减与日常生活的联系。

教学重点：

学会运用连加连减，理解多样化的计算方法中的

一种或几种。

教学难点：

连加连减的含义，理解和驾驭计算方法。

教学关键:

学习有关连加连减的计算方法，并能正确的计算。

教学过程：

一、创设情境，以旧引新

师：放假时，你们喜爱和爸爸妈妈去外游玩吗？

有一位叫小明的小挚友，去乡下的奶奶家玩了。（出示

图片：小明）

一大早，小明的妈妈就带着他一起乘上“口算号”

公共汽车启程了。来，我们都看看有哪些口算，也来

算一算吧！

4+15+25-28-210-43+4

5+37+13-16-26-67+3

师：小明看到路旁的小鸡正在吃米。你说出图中

的数学信息并提出数学问题解决吗？

生：原来有5只小鸡，又来了2只，此时此刻一

共有多少只？5+2=7

生：原来有5只小鸡，又来了1只，此时此刻一

共有多少只小鸡?7+1=8

师：不一会儿，他们来到了奶奶家，奶奶正在院

子里喂鸡呢，小明可是个懂事的孩子，赶忙跑过去帮

奶奶喂鸡。引出例1。

二、结合情境，探究新知

⑴理解情境

师：看，有几只小鸡在吃米?（演示5只小鸡在吃

米）然后来了几只?（演示来了2只）最终来了几只?（演示

来了1只）

师：你能将喂鸡的过程用自己的话说一说，并提

出数学问题吗?（假如说不好，可重复演示课件）

生：小明在喂5只小鸡，跑来了2只小鸡，又跑

来1只小鸡，此时此刻一共有多少只小鸡？

师：口才不错，你说得真完整。

（2）列式

师：要求一共有几只小鸡：小挚友们会列式计算

吗？

5+2+1=8

（3）理解列式的意义

师：真机灵。我们来读读这个式了。

地上的小鸡是由哪几局部组成的?（三局部）

师:原来要求一共有几只小鸡，还可以干脆把5、

2、1三个数加起来。

师：这样三个数或三个以上的数加在一起叫做连

加。（板书）

小结：刚刚的5+2=7相当于5+2+1的第几步?（第

一步）

7+1=8相当于8+2+1的第几步?（其次步）

看来今日我们学习的算式更加简洁，更加干脆。

⑷探究计算方法。

师：这个式子先算什么?后算什么?

生（齐）先算5+2=7,再算7+1=8（师在学生答复的同

时板书演示“搭桥”法，即在5+2的下面画横线并在

线下写出得数7）

师：1与谁相加?（7）

（5）

练一练。师：请看图，会一边摆一边说图意吗?（一个

学生上来演示。）生:先摆4根小棒，再摆3根小棒，最

终摆1根小棒。此时此刻一共有多少根小棒呢？

列式：4+3+1=8

师：然后翻开数学书73页，填一填。

1与谁相加?怎样得到的?

小结：计算连加时，我们一般先算出前两个数的

得数后，再加上第三个数。也就是说从左往右的依次

计算。（板书：从左往右）

学生齐说计算方法。

三、突破难点，稳固练习

⑴演示情境

看，小鸡们吃饱了。（演示小鸡跑走图）

（2）合作探究

师：看了这幅图，你会编个数学问题来考考大家

吗?（同桌沟通，再答复）

师：要求还剩下多少只小鸡，怎样列式更简洁

呢?（板书：8-2-3）

师：这个算式就叫做（生：连减）今日我们学习的

是（连加、连减）

师：这道题我们应当先算什么，再算什么。

生：8-2=6,6-3=3

师：3从哪里减（6）,6是什么?（8-2的结果）（师同时

板书演示“搭桥”法）

小结：连减的计算方法：先把前两个数相减，得

出小得数后再减去其次个数。

（3）练一练

师：什么意思?谁上来摆一摆?说一说

生：原来有10个三角形，先拿走3个，再拿走5

个，还剩多少个？

师：我们也来摆一摆，说一说。

小结：喂完小鸡后，小明也相识了今日的两个新

挚友，它们是谁?都是按怎样的依次进展计算的?（从

左往右）

书第73页第2题，第74页第5题同桌说图意，先

不做。汇报，再做。

小明真是个好孩子，妈妈买三种食品给他吃，请

你帮小明想一想，算一算，小组合作，先说题意，再

说算式。（连加）谁来试一试？

生说师在黑板上摆：我买了……一共多少元？

妈妈没空，给了10元钱给小明，记得剩下的钱要

还给妈妈。谁来试一试?（连减）

生说师在黑板上摆：我用10元买了……还剩多

少元？

小组合作，汇报。

四、总结

今日小明去了奶奶家，收获多吗?你也说说学会

了什么？

一年级数学连加连减教案20XX文案4

教学目标：

1.使学生理解连加、连减的意义，驾驭运算依次,

正确进展计算。

2.初步造就学生连续看图的视察实力和语言表达

实力。

3.通过教学使学生体验数学与生活的亲密联系,

造就学生学习数学的爱好。

教学重点：

正确计算连加、连减式题。

教学过程：

一、复习导入

1.口算：10以内的加减法。

全班学生开火车口算。

2.看图列式计算。【演示课件”加减法含义”】

有几只小鸡在吃米?又走来几只小鸡?求一共有几

只小鸡?怎样列式计算？

出示

为什么用加法?（要求一共有几只小鸡，就要把吃

米的3只小鸡和又走来的2只小鸡含并起来，所以用

加法计算。）

此时此刻一共有几只小鸡在吃米，走了几只?求

还剩几只?怎样列式计算？

出示

为什么要用减法?（要求还剩几只，就要从整体5

只里面去掉走了的2只小鸡，所以用减法计算。）

同学们对于加减法的意义驾驭得特别好，今日我

们就要应用它进一步学习新学问。

二、指导探究

1.教学连加

⑴理解连加的意义【分步演示课件“连加”】

有几只小鸡在吃虫子?走来几只?一共是几只?你

是怎么算的?（3加2等于5）又走来1只，此时此刻一共

是几只?你是怎么算的?（5加1等于6）

假如把这幅图连起来看，应当怎样表达它的意思

呢?（引导学生表达题意：有3只小鸡在吃虫子，走来2

只小鸡，又走来了一只小鸡，此时此刻一共有几只小

鸡?）

要求一共有几只小鸡?谁会列式?你是怎么想的？

有和他想法不一样的吗？

在学生充分探讨的根底上，教师板书

老师范读算式：3加2再加1等于几。

学生齐读算式。

说明：在一个算式里，有两个或两个以上的数相

加叫连加。（板书：连加）

连加的算式怎样计算呢?下面我们就一起探究这

个问题。

⑵探究算法

能干脆算出结果吗?结合这道题的意思想一想:先

算什么，再算什么?在学生探讨的根底上归纳出：先算

再算。

板书

学生自己表达的计算过程。

（3）练习：（出示“做一做”中的第一道题）

学生摆学具并列式计算。

订正时间：这幅图是什么意思?你是怎么算的？

2.教学连减

⑴理解连减的意义

一共有几颗星星?剪去了几颗?还剩几颗?你是怎

么想的?（8减3等于5）又剪去了几颗?此时此刻还剩几

颗?你是怎么算的?（5减1等于4）

假如把这幅图连起来看，就是有8颗五角星，先

剪去了3颗，又剪去了1颗，求还剩几颗？

谁能自己再表达一下这幅图的意思?（在学生独立

表达的根底上指名表达图意。）

要求还剩几颗?怎样列式?

板书

这个算式表示什么意思?你知道这样的算式叫什

么算式吗?（板书：连减）谁会读这个算式？

⑵探究算法

结合题意，相互说一说怎样计算在学生探讨的

根底理论上归纳出：先算，再算。

板书

学生练习说的计算过程。

⑶练习。（出示“做一做”的其次题）

学生摆学具并列式计算。

订正时间：这幅图是什么意思?你是怎么算的？

三、稳固练习

1.看算式摆学具

出示：□口

让学生用学具摆出这两道题，要求边摆边表达题

意。

2.独立完成练习十二的第1题和第7题。

一年级数学连加连减教案20xx文案5

教学目标:

1、结合详细情境，理解连加连减的含义，能够正

确地进展10以内的连加连减计算。

2、让学生经验算法多样化的过程，造就学生从不

同的角度思索问题的实力，感知数学与生活的联系，

在计算过程中造就学生良好的学习习惯。

3、造就学生在学习探究中踊跃合作与沟通的精

神，动手操作的实力。

教学重点：

连加连减的算法。

教学重点：

连加连减的算理。

教具打算:

挂图、小方块、学具盒。

教学过程：

一、创设情境，自主探究

1、创设情境，发觉信息

美丽的花果山上，顽皮的小猴子还在跳水游戏，

今日又来了一群得意的小兔子。

引导：细致看（出示挂图），把画面从上到下视察完

整，你发觉了哪些跟小兔子有关的数学信息？

预设:原来有4只小白兔，先来了3只小黑兔，又

来了2只小灰兔。

2、依据信息，提出问题

引导：依据这些数学信息，你能提出什么数学问

题？

预设：一共有几只小兔子？

引导：”一共有几只小兔子?”是什么意思？

（如不能答复动态演示兔子改变过程，引导“第三

幅图中