“一”系列活动：助力乡村教研起步的有益尝试

2019年10月，根据金华市婺城区“乡村小学数学教师专业发展的现状调查”，怀揣“全员一起走”的朴素理念，婺城区教研室推出了小学数学乡村教师“一课一队”团体素质比赛。这之后，又不断将其优化为“一题一队”“一图一队”“一校一作品”等“一”系列活动。五年四项团队研修活动下来，以赛促研、研中养队，较好地实现了乡村教师个人成长与团队发展的融合，有效促进了乡村教研的发展。接下来，本文将真实还原“一课、一题、一图、一作品”与“一群人”成长的过程，真实记录“乡村教研转型与课堂教学改革深度融合”的画面。“一”系列活动的项目内容助推乡村教研、助力乡村教师的“一”系列活动，主要包括“一课一队”“一题一队”“一图一队”“一校一作品”四个项目，项目均指向教师的全员卷入、过程的充分展开和分享的随机方式等。（一）“一课一队”的初尝试“让乡村教师共同来打造一节课看看”，这样朴素的初心催生了金华市婺城区小学数学团队研修的第一项活动，2019年10月，婺城区教研室发布了小学数学乡村教师“一课一队”团队素质比赛活动。花一个月的时间，让全体乡村教师共同来磨一节课，看似“低效”“强制”，实则是“在摸索着组合起乡村教研团队”“在任务驱动下尝试着融合大家的智慧”“期待着让乡村教师看到课堂改变的魅力”等。一个月后各校的作品给我们带来了欣喜：每所乡村学校都按照名单进行分层组团；记录在视频里的每一次研讨，都有着全体乡村教师的身影；在镜头面前的每位乡村教师，都或多或少地阐述了自己的观点和理解；乡村教师都真实经历了“用心磨出一节课”的全过程，团队的种子开始萌芽。（二）“一题一队”的新转变“一课一队”比赛的长程推进与团队要求，打破了乡村教师习惯性的单打独斗的现状，在一部分数学教师中，开始出现“三五成群”的松散聊课团队。于是，在2020年10月，婺城区教研室趁势推出了“一题一队”团队素质比赛活动。“一题一队”与“一课一队”主要的区别在于主题内容的不同，以教材中的一道练习题为例（图1）。要求数学团队在一个月的时间内，以习题为媒，以迁移为法，以本质为要，一题关联内容，一题改造教学。在百数表中找出9的倍数，并涂上颜色。图1（1）观察9的倍数，它们有什么特征？（2）这些数的排列有什么特征？与同伴说说你的想法。（3）如果左表扩充到200，并找出99后面是9的倍数的数，它们将在表中的什么位置？做一做，检验你的答案。（三）“一图一队”的新视角诸多学校“一题一队”的研究成果都指向于对单元内容的整体思考，这直接促使婺城区小学数学研究转向“单元整体教学”，也直接催生了“一图一队”团队素质比赛。2023年10月，婺城区教研室开展了小学数学“一图一队”团队素质比赛。初看活动主题“一图一队”，大家都认为这次任务有点轻松，再细看规则：“一图”是指两个浓缩精练的图（单元知识导图+典型课流程图），还要紧扣主题“单元整体视角下的典型课设计”，基于单元整体视角，将其落实在典型关键课例之中。（四）“一校一作品”的新方向2024年9月，很多乡村教研组长提议，今年能否不安排具体比赛，而是通过录一个视频、共上一堂课，或进行经验分享等方式，集中展示近几年来乡村数学教师团队建设成果，记录他们一路走来的点滴。作为“一”系列活动发起人，我们无比赞同，还有什么比乡村教师们愿意把自己的足迹与心迹记录下来更有意义呢？在与全体教研组长商议后，我们对“记录”提出了更高的要求—一校一作品：完整记录一位变化最大的教师，要记录关于这位教师的几个故事，并要记录这位教师的一节汇报课；或完整记录一次有效的教研活动，要呈现乡村教师的卷入与融合，并呈现教师活动前后对主题的认识与理解；或完整呈现学校数学教学研究的特色方向，要提供各个阶段的典型案例，并呈现教师在特色方向确立后的显性与隐形变化等。二、“一”系列活动的目标设定开展“一”系列活动的初衷是“让全员一起走”“让乡村教师共同来打造一节课看看”。事实上，就算是这样的目标设定，我们还是心存忐忑：“万一有人不参加，还算全员吗？”“万一抽到中年组的老师，他们以身体不好为理由，该怎么办？”……为此，我们在比赛设置上，都进行了规范与明确。“只设团队奖，不设个人奖。”为消除乡村教师参赛的恐惧心理，使他们能够更放松、更积极地参与团队研修与随机展示活动，我们删除了对教师个体的评价要求，把关注视角聚焦于数学团队，但是，“团队是由个体组成的”，个体是否参加了、发言了，被抽选到的个体是否主动了，其他个体是否帮助他了，这一切都直接关系到团队成绩的好坏。“抽选到的教师，无特殊理由不参加的，团队成绩降为三等”。这一强制性规定，引发了较多教师的不认可，我们为此解释道：教师要进行课堂教学展示，肯定是有压力的，但录像展示不对外公开，而且展示的是学校团队的整体设想，效果优劣主因在于团队的支持度。“研究过程视频，要完整呈现‘一课’形成的全员全程”。对作品记录的要求，事实上也就是对教师卷入、展示质量、团队凝聚力的要求。细细品味这些要求，大家一定会发现，我们只是想把乡村教师“卷”起来，让数学团队成员更有集体感。在活动慢慢往前推进的过程中，我们感受到，有向心力的乡村团队也暗暗在“好”起来上下功夫。“一课一队”后，很多乡村学校开始关注“作业设计”“错题研究”；“一图一队”后，各数学团队“单元整体研究”的研修视角凸显出来。三、“一”系列活动的运行机制2019年10月，在小学数学乡村教师“一课一队”团队素质比赛发布之时，我们就在比赛通知中明确了保障比赛顺利进行与目标达成的三大运行机制。在这之后的数项活动中，我们一直延续并不断优化这三大运行机制。（一）规范、紧凑的赛程安排以“一课一队”为例，根据赛程安排，10月中旬，各校按在职数学教师分学段上报团队人员名单，确保后续随机抽签确定课时内容和上课教师的顺利开展。10月底，婺城区教研室发布了低、中、高学段的研究内容，各学段教师组团开始研究。11月上旬，教研员随机抽签，确定课时内容、上课教师和上课班级，全校教师参与团队磨课。11月中旬，专家组依此按比例评出一、二、三等奖。11月下旬，选出变化最大、提升最明显的数学教研团队进行现场展示与经验分享，让更多的教研组长和骨干教师观摩学习。（二）科学、明确的作品设置在下发的比赛通知中和随后的动员会上，对结果呈现有着明确的规定：一是提供“活动过程展开与记录”，要求有全体乡村教师的参与镜头与发言画面，实现人人卷入，要求有对“一课”形成的全过程记录，体现长程教研；二是提供“多形式的展示性材料”，要求有这“一课”形成的多样稿改进文案，呈现乡村教师对内容分析的层次性变化，要求有被抽选到的教师完整的教学视频，呈现教师对团队设想的理解；三是提供“影响活动的关键要素分析”，以期能看到乡村教师在参与团队研修活动中的感受，能掌握乡村学校教师发展的“动力”“机制”“期待”等密码。（表1）表1项目设置具体内容（三）系统、激励的成果发布之前的数学评比活动，评比出结果是终极目标，而在“一”系列活动设计之初，我们就把成果发布作为主要的活动点加以明确，并摸索出“成果发布四件套”：各校研修过程视频合集，汇集各校精彩镜头，彰显整体研修活力；同课异构课堂教学展示，呈现不同样态课堂，获取教学提升技巧；典型团队研修经验分享，摒弃全面经验汇报，选取解读一个视角；比赛结果集中表彰，创设激励推进平台，关注学校层次差异。三大机制明确公布，并在推进过程中不断优化，确保了“一”系列活动的持续与高效。四、“一”系列活动的事实成效四项团队素质比赛活动的开展，直接助推了婺城区乡村教师的个体发展与团队成长，其中的变化是可见的。（一）对于团队任务，从抵触到欢迎“一课\"活动发布，收获不少不满，接到不少反映，看到不少情绪；“一题”“一图”，教师都在关心“怎么样好”“怎么样有新意”，不抵触不排斥，且关注作品质量；“一校一作品”，则更是源于乡村教研组长的提议。（二）数学团队活动，人人都是主角走近学校调研，走进团队活动，听到的是教师的“一议一句”，“话”可能就是一两句，但建议是真诚的；“议”可能就聚焦于某个小点，但却是经过自我思考的。人人可说，个个可辩。（三）完成研修任务，组组都有规范活动提升参与者素养，同时也能规范乡村数学团队活动的流程与方法。从婺城区荣光学校的“时间安排图”可见一斑（图2）。“一图一队”时间安排图2（四）研修成果展示，质量明显提升不管是课堂教学展示，还是书面成果呈现，乡村学校数学教师的研究能力在提升，其成果质量也在提高。课堂同质不同形，图示有联又有异，这给了我们以极大的信心。长山小学柳老师说：“真的很喜欢这样的教研方式。这不仅是一个人的思考，更是一群人的智慧。‘团队，这两个字的迷人之处就在于一群人紧紧凝聚在一起，为同一个目标而奋斗。一个人的战斗是孤独的，但一群人的战斗