幼小衔接呵护儿童的“浪漫期”成长

【摘要】幼儿教育与小学教育在教学上形成的差异造成了幼小衔接的坡度，在教学中融入教育戏剧的事件学习是帮助儿童实现从“浪漫期”到“精确期”过渡的有效手段。在教学中，教师可以采取以下三点措施：基于场境内驱，创设问题情境；基于体验内化，融合知识理解；基于经验生长，促进思维进阶。【关键词】幼小科学衔接跨学科小学数学事件学习教育戏剧随着教学改革的深化，教育部对幼小科学衔接提出了具体要求和建议，幼小科学衔接既包括知识的衔接，也包括儿童原有经验、思维方式和行为习惯的衔接。怀特海认为，人类智力发展须经历“浪漫—精确—综合”三个阶段。“浪漫阶段”又称“浪漫期”，是学习历程的最初阶段，也对应着小学低年级。在这一阶段，儿童若想通过具身实践获取直接经验，则要有足够多的观察、接触和体验。基于此，本文以全经验事件学习中的“换牙”事件为主线，对幼小衔接背景下的跨学科教学展开探究，力图遵循儿童的年龄特征与思维发展规律来呵护儿童的“浪漫期”成长。一、呀，掉牙了换牙是每个学生必经的成长历程，面对摇晃的乳牙和新长的恒牙，他们往往充满好奇。他们在换牙过程中会遇到各种情况：吃饭时怕把牙磕掉而不敢大口吃饭，刷牙时碰到快掉的牙感到很疼，把掉了的牙收集起来作为长大的标志……换牙这件事一直困扰着他们，他们在学校也经常和同伴、教师讨论有关换牙的问题：人为什么要换牙？恒牙和乳牙有什么不同？恒牙从哪里来？牙齿会生病吗？为什么要看牙医？……基于学生在生活中提出的有意义的真实问题，笔者所在团队以“换牙”这一事件为主题，结合学校全经验课程，设计了长程事件学习地图（图1）。这一事件学习涵盖语文、数学、音乐、科学、道德与法治等多门学科内容，学生完整经历由换牙原因的调查探寻到牙齿种类的深入研究，了解蛀牙的危害、正确的口腔护理及刷牙方法，全面了解“换牙”这件事，从而缓解焦虑和恐惧，平稳度过换牙成长期，进而实现幼小科学衔接。二、咦，怎么办《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：严禁“揠苗助长”式的超前教育和强化训练。因此，教师在设计活动任务时，需要关注任务的目标、形式、完成时长。基于此，笔者所在团队设计了如图2任务链。第一项任务“伢牙大调查”，是学生基于换牙这件事产生的问题而开展的调查活动。第二项任务“伢牙会认识”和第三项任务“伢牙保卫战”，是“你好‘牙’”这节课包含的内容，学生围绕前期调查的换牙知识展开交流，教师从旁指引和点拨，帮助学生认识恒牙、了解蛀牙危害及保护牙齿的方法。学生在这一过程中将跨学科的事件学习与自身经验基础和学科基础建立联系，从而在实践活动中产生新经验。第四项任务“伢牙我来秀”展示学生爱牙护牙的成果，如爱牙画报、护牙统计表等。学生经历完整的换牙事件学习后，消除了对换牙这件事的恐惧情绪，掌握了保护牙齿的方法，还增强了健康生活和自我关爱的意识，滋养了勇于探究的科学精神。这四项任务都以真实问题作为任务驱动的切入点和突破口，激发儿童应用多学科知识、方法走向深度学习。而真实问题又形成了环环相扣的问题链，从而让学生在劳动实践、科学探究和数学计算等实践活动中提升核心素养。任务链中还暗藏着经验生长线：经验唤醒—经验碰撞—经验重构—经验衍化，知识经验和生活经验自然衔接，学生在事件学习中不断完善经验，呈现出螺旋式上升的认知样态。三、喔，这样做幼儿园与小学在学习方式上存在差异。幼儿园阶段的教学强调游戏与体验，小学阶段更重视对知识的系统性学习。《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》指出，国家课程主要采取游戏化、生活化、综合化等方式实施，强化儿童的探究性、体验式学习。基于此，笔者对“你好‘牙’”这节课进行了如下建构（图3）。卢梭指出，良好的教育应能促进儿童自然发展。在幼小衔接阶段开展长程事件学习，能让学生积累更加全面、有意义的学习经验，发展学生的综合素养，为今后的学习奠定基础。因此，教师在教学过程中可采取以下三个措施：（一）基于场境内驱，创设问题情境生动有趣、形式多样的场域情境是儿童经验生长的“培养皿”。脑科学研究表明，人脑对信息的分类与存储有两种形式：情节记忆和语义记忆。嵌入情境中的信息被称为情节记忆，语义记忆主要靠反复训练获得。学生的记忆存储方式主要为情节记忆，它依赖于个体极具个性色彩的体验与想象。知识来源于生活，而学生在生活中习得的是完整经验，并不被分成多门学科，其认知方式具有整体性。因此，笔者注重给学生创设交往情境，进而唤醒情节记忆。“你好‘牙’”整节课以解决真实问题为主线。问题1：我换了几颗牙？问题2：我为什么要换牙？问题3：我掉的乳牙去哪里了？问题4：乳牙和恒牙有什么不同？问题5：牙齿会生病吗？问题6：怎样保护牙齿？通过创设真实的问题情境，启发学生深入探寻问题背后的奥秘。本课活动一“换牙知识小科普”是对任务一“伢牙大调查”的结果展示。在结合课前调查汇报所掉的牙齿位置时，学生经历了从模糊的口语化表达到清楚地用方位和序数描述牙齿位置的过程。在活动一中，笔者还采用角色扮演的教育戏剧学习方式，让学生分别扮演乳牙和恒牙，来共同学习换牙知识。学生佩戴头饰后进行角色扮演。生1：我是乳牙，小朋友还在吃奶的时候，我就长出来了。现在小朋友长大了，吃的东西越来越多、越来越硬，我有点咬不动、嚼不烂了。没关系，我的好朋友恒牙来帮忙。生2：我是恒牙，我住在乳牙楼下，我慢慢长大，等乳牙和大家说拜拜的时候，我很快就长出来了。生1：恒牙比我本领大，我咬不动、嚼不烂的东西，它可不怕。生2：我会一直帮你吃东西。可是，我要是不小心掉了，就再也没有牙齿来帮忙了。场景化学习能够激发学习内需。学生以小组汇报和教育戏剧等形式与同伴分享换牙原因，缓解因不了解相关知识产生的负面情绪。在解决问题的过程中，实现了生活经验数学化、数学问题生活化，培养了学生用数学眼光观察现实世界的习惯。同时，在教育戏剧活动中，学生创造了一个时空交错、视听交织的艺术世界，整合了各学科知识与技能，全身心地投入真实问题情境中。（二）基于体验内化，融合知识理解小学生主要通过知识学习获得间接经验，幼儿园的儿童则是通过亲身体验来获取直接经验，这些直接经验所承载的独特价值应在幼小科学衔接上得到彰显。以数学学科为例，教师要让学生在活动中运用多种素材，充分调动手脚、嘴巴、眼睛、耳朵等多感官参与，从不同角度去感受数学，进而个性化描绘学习过程。数学学习与实践操作密不可分，操作素材本身不蕴含数学概念，经过教师精心设计的活动可以引导学生利用素材展开深层次的思考，帮助学生逐步适应从游戏活动为主向课堂教学为主的转变，强化学生的探究性、体验式学习。例如，本课活动二“恒牙，你好”对应任务二“伢牙会认识”，聚焦“恒牙和乳牙有什么不同”这一核心问题展开研究。学生借助汉字字形认识牙齿的名称，经历读、贴、数、比、说的过程，学习三类恒牙的位置和数量。读，是语文非连续性文本阅读；贴，是根据阅读所提取的关键信息完成贴牙齿姓名贴的操作游戏，进而给三类牙齿分类。然后，分别数出三类牙齿的数量，比较每类牙齿数量的不同，说出数的方法和比的方法。学生灵活运用数数，将计算和数数结合起来解决问题。数感较强的学生能一眼就看出上排某类牙的数量，借助对称性将上下两排牙齿数相加得出结果，在数牙的过程中发展空间意识。通过对操作素材的使用，学生不但提升了数学素养，还锻炼了观察力、动手力和创造力，更建立了良好的伙伴关系，从而促进德智体美劳全面发展和身心健康成长。（三）基于经验生长，促进思维进阶2岁至7岁儿童的思维特点主要表现为具体形象思维。就数学认知而言，学生在幼儿园已经积累了一定的生活经验、学习经验和操作经验，形象思维得到较好的发展。学生在运用归类、排序、比较、推理等方法的过程中，逻辑思维得到了初步培养。这些感性经验在学生的头脑中留下了深刻印象，为学生今后小学数学的学习打下坚实的基础。丰富多彩、妙趣横生的数学实践活动可以激发学生的学习兴趣，而高质量的跨学科主题学习，不应仅仅止步于“趣”，更要发生在学生的思维挑战点与经验生长点，通过逐层深入的追问、探讨，推动学生的思维向深处漫溯。语言是抽象的数学和形象的图示之间的重要纽带，教师应从儿童的生活经验出发，架起儿童化语言与学科性知识的桥梁。例如，本课活动三“蛀牙来袭”，聚焦对“蛀牙”数量的统计，引发学生对保护牙齿的思考。“这6颗牙都是蛀牙，怎么知道的？”这一问题检验了学生对非连续性文本的阅读能力；“到第三个月就有10颗蛀牙了，怎么数的？”学生在互相质疑补充的过程中，深入感知牙齿分布的对称性，体会算法的多样化。同时，学生通过计算感受到，如果不及时清除蛀牙，那么随着时间的推移，蛀牙会越来越多，由此产生保护牙齿的需求。通过不断启发儿童从数学的角度操作、观察和思考，使已抽象出来的“形”“数”等进一步数学化，脱离了对三维实物依赖的状态，把数学材料转化为心理操作的客体和认知的载体，并运用这些材料进行再现、创造、推理与反思。学生在大方表达观点的同时，还能主动听取同伴的建议，在思维碰撞