创设与人交流的写作情境任务

教育学博士，赣南师范大学教授，语文教育研究中心主任，博士生导师。担任中国高等教育学会语文教育专业委员会常务理事、副秘书长，中国报刊学会课程与教学论专业委员会副理事长，江西省陶行知研究会副会长。主要从事基础教育阶段语文学科建设、教师专业发展研究等。编者按""为破解写作教学中普遍存在的“教师怕教写作”“学生怕写作文”难题，赣南师范大学王从华教授主持了写作教学专题研究，旨在探索前沿的写作教学理论，研制高效实用的教学实践案例，构建小学写作教学实践共同体。为此，本刊特开辟“文心漫溯”专栏，由王从华教授主持，刊登有关写作教学理念、核心写作知识、写作学习支架与评价工具等方面的研究成果及相关案例，希望能够为老师们提供理论引领与实践参考。《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出，“要在与学生实际生活经验密切关联的交际语境中，考查学生语言文字运用能力，思考问题的立场、观点和态度，以及思维发展水平”[1]。长期以来，我国写作教学领域饱受“虚假写作”之困，这种写作模式忽视了写作活动的交际语境功能，从根本上造成了学生“不愿写作文”的现象。[2]但近年来，随着时代的发展以及新课标的呼唤，在真实情境下完成写作任务，加强写作教学与生活之间的联系，已逐渐成为写作教学的共识，写作教学正在进行着一场由传统的重视文章向注重“交际语境”“真实情境”写作的范式转型。但如何在写作教学中创设激发学生写作的情境任务，这仍是写作教学中迫切需要解决的问题。一、写作情境任务的内涵与主要类型有学者认为，写作是在特定语境中，运用语言文字等手段，建构意义、构造语篇，进行书面表达与交流的活动。[3]写作教学也是在“特定语境”中指导学生写作的语言实践活动。但是这种“特定语境”往往指的是“为了特定教学目标而精心设计的包含一定学习元素和相关背景信息的语文学习任务、活动或问题场景”[4]。加涅认为，作为教学设计的“任务”一般应包括写作的目标与教学内容，在特定语境下，写作情境任务指的是达成写作教学目标的写作产品。根据罗日叶关于“靶向问题情境”的界定，一个好的“写作情境任务”应该是一个靶向问题情境，也是一种“整合的情境”，“既要求在学校背景中加以解决”“也可能被引导着在一个非学校背景中解决”[5]，一般由写作背景、支持工具与写作指令三个部分组成。写作背景指的是与真实生活世界关联的背景信息；支持工具指的是话题、读者、写作目的、作者角色等要素；写作指令指的是达成写作教学目标的写作产品文体、篇幅与交稿日期等要素。根据不同的分类标准，写作情境任务可分为多种类型。从交流目的来看，可分为信息性写作（如说明书、报告）、劝说性写作（如演讲稿、倡议书）、叙事性写作（如故事、传记）等；从交流对象来看，可分为面向个人的写作（如日记、书信）、面向群体的写作（如公告、新闻稿）等；从交流媒介来看，可分为口头表达（如演讲、辩论）、书面表达（如作文、邮件）等。二、与人交流的写作情境任务特征真实生活中的写作一般具有两种功能类型，一种是与人交流，一种是自我表达。因而，写作情境任务也相应地分为与人交流的情境任务和自我表达的情境任务。与人交流的写作情境任务一般具有交际性、情境性、真实性、互动性四个显著特征。（一）交际性写作本身就是一种言语交际性的活动，一切的写作行为都是有目的的。写作者面对某种交际情境，依据特定的交际目的，与交际对象围绕某一话题展开对话，最终将这一交流的历程与成果转化为书面文字，编织成篇。夏丏尊指出，“凡是文章，都假想有读者的，写作的态度和方法因读者的不同而变换”[6]，这体现了读者意识在写作过程中的重要性，也暗含他重视写作的交际性的倾向。在交际语境写作任务中，有多样的读者对象，面向不同的读者相应会产生不同的交际目的，教师要注重通过读者对象和任务情境的灵活设计体现不同的交际意图。（二）情境性写作是一定语境下的活动，情境性是与人交流的写作情境任务的基本追求。在写作教学中，任务设计需考虑具体的交流情境，包括时间、地点、人物关系等。一般而言，创设写作任务情境的方式主要有两种，一是充分利用真实情境，从学生熟悉的社会生活、校园生活、家庭生活入手，寻找学生的兴趣点，挖掘贴近学生情感体验的话题，从而创设写作任务情境；二是创设拟真的任务情境，在课堂上模拟生活场景，打破传统课堂的物理限制，营造出身临其境的交际氛围，使写作任务场景更加具体且富有情境感，从而激发学生的创作灵感与表达欲望。“推荐一个好地方”课例创设的情境任务是：班里要举办“最值得推荐的好地方”分享会，请把你去过的最喜欢的好地方的游玩经历分享给老师与同学们，让他们也能感受到去那里游玩的喜悦与快乐。这是一个真实语境写作任务，让学生在真实的生活场景中，与同学分享自己独特的生活经验，不仅降低了写作的难度，而且激发了学生的写作兴趣与表达欲望。（三）真实性与文章型写作和过程型写作相比，交际语境写作是一种更加真实的写作。我们的写作往往不是凭空产生的，也不是为了制作一篇作品才写作的，而是在一定的交际语境中，出于某种真实的目的，就某一话题与读者进行书面交流才产生的。在传统的写作教学中，我国的写作教学常常是脱离真实语境的，长期存在着“凌虚蹈空”的问题。[7]生活情境的创设是引导学生走向真实写作的有效路径，创设写作情境任务时应紧密围绕学生的生活实际，力求还原日常生活中的交流场景，让学生在真实或拟真的情境中锻炼并提升他们的交流能力。此外，生活中的丰富情境本身就是宝贵的写作资源，它们可以直接被转化为课堂上的写作任务，为学生提供更加生动、具体的写作素材。（四）互动性交际语境的构建不是一成不变的，而是一个充满活力的动态过程。语境形成的过程“是各种形成情境的要素相互作用的一个东西，特别是主体之间的”[8]。这意味着交际语境写作任务涉及多种情境要素的相互作用，尤其是主体间（师生、生生）的相互激发与影响。因此，与人交流的情境任务，要设计明确的、熟悉的读者对象以及感兴趣的话题，这样才有利于学生在写作过程中与读者、写作对象之间充分展开互动，激活短时记忆产生灵感。三、与人交流的写作情境任务设计的要点拉姆齐·福勒等人认为，写作情境任务主要由话题、读者、目的、呈现形式、交稿时间与篇幅等要素构成。[9]目前，学界在这一观点上几乎已经达成了共识，一个情境化的写作任务应该包含目的（为什么写）、话题（写什么）、读者（写给谁）、作者（谁来写）、文体（用什么形式写）。那如何创设与人交流的写作情境任务呢？（一）明确目的写作目的是作者通过自己的写作所要达成的意愿和目的。[10]在设计写作情境任务时，首先就要明确写作的具体目的。这一步骤旨在帮助学生在写作过程中保持清晰的思路。写作目的是多样化的，不同的写作目的能帮助师生实现不同的写作效果。写作需要明确目的，并在写作实践中不断培养目的意识，有了目的才知道为什么要进行写作，从而更好地对材料进行理解，挖掘写作素材，构思文章内容，规划“写什么”和“怎样写”。陈美玲老师的“推荐一个好地方”课例以推荐的方式把自己最喜欢的好地方推荐给同学，以期达到被同学采纳的目的。（二）选择话题写作话题指的是“写作对话的材料、场域与情境”[11]。话题明确了作者与读者之间交流对话的内容，界定了“写什么”的范围。话题的确定不仅引导了写作方向，还能确保学生的创作活动不偏离轨道，可以在一定程度上避免天马行空、漫无目的的写作倾向。“推荐一个好地方”课例中的“好地方”就是话题，学生在这方面有非常丰富的积累，在写作中，只需要根据写作目的对写作材料进行精挑细选即可。话题确立的路径是多元的。首先，语文教材中本身就蕴含多种任务主题，可以直接依托教材，巧妙挖掘并合理开发其中的资源；也可以从学生丰富多彩的日常生活中提炼素材，使之贴近学生实际；还可以通过师生间的互动讨论，集思广益，共同商议确定最终的话题。但要注意的是，情境任务中所呈现的话题应当符合学生的认知发展规律，贴近学生生活，让学生有话可说、有话想说，激发学生内心情感与认知的交流，在已有的知识储备体系中触发情感共鸣。（三）设定读者写作是作者与读者之间的交流互动过程，读者是交际的一方，是写作的重要对象。真实情境任务中，读者要素的参与是刺激学生写作实践行为的内在动力。读者对象不同，写作内容、行文方式、语言表达都会受到影响。传统写作任务设计，常因缺乏明确的读者定位，导致学生仅将教师视为假想的读者，过分迎合其偏好，从而偏离了真实写作交流的核心。好的写作情境任务，应该考虑到具体特定的读者是谁。“推荐一个好地方”课例中的读者非常明确、具体。读者的确定隐含两条信息：第一，从读者与作者的关系看，是相互熟悉的同学；第二，站在读者的立场看，“好地方”要满足同学的需求。因此，读者信息如果在写作者的经验范围之内，就会降低写作的难度，成为写作学习的支架；反之，则会增加难度。（四）设置角色写作情境任务中的“作者角色”意味着“谁来写”。这些角色可以是现实中存在的真实的人物或群体，也可以是虚构的人物。角色不同，表达内容和形式也随之不同。通过设定不同的角色，可以引导学生从不同的角度思考问题，丰富文章的内涵和表现力。写作者的身份角色是丰富多元的，而如果将作者的身份固定为学生本身，那将无法实现写作的多功能、社会化的作用。此外，还应注意，“作者角色”和“读者对象”是构成“真实性”情境交际的主客体，两者相互作用、相互影响。在创设情境任务时，应将二者综合起来考量，在具体的写作情境中准确定位写作主体，确定清晰的读者对象。（五）选择文体“阅读与写作思维，都可以说是一种文体思维。阅读离开了文体，必定不得要领，读，等于未读；写作亦是如此”。[12]文体是文章的外在表现形式，它决定了文章的风格和表达方式。当前，传统上划分的记叙文、说明文、议论文这“三大文体”的主导地位正逐渐减弱，取而代之的是学习性写作、应用性写作以及创意性写作这三大分类。[13]再将它们进一步具体化，其种类是丰富多元的，包括小说、诗歌、散文、调查报告、发言提纲、建议书、演讲稿、文学评论等。每一类文体写作都有相对固定的格式、行文结构、语言风格的要求，文体要素规限和约定着写作的诸多方面。在选择文体时，应根据写作目的、读者特点和内容要求进行综合考虑。四、与人交流的写作情境任务创设与使用策略长期以来，“文章中心”的写作教学范式往往脱离真实语境，把写作窄化为应试的工具，对提升中小学生的语文核心素养非常不利。情境认知理论、建构主义理论、功能语言学等研究成果，为写作教学回归真实语境提供了扎实的理论依据。在写作教学中，教师把写作活动与真实的生活世界关联起来，设计让每一个学生积极参与的写作任务，发挥写作的交际功能，是非常必要的。在真实的写作过程中，与人交流的情境任务应贯穿写作的始终。具体分为以下五个步骤：（1）激活经验，呈现情境任务。在课堂上，教师首先激活学生已有的生活经验，再出示情境任务，明确写作要求。如“推荐一个好地方”课例中，教师可先通过多媒体展示自己在新疆旅行的美景图片，激活学生经验，激发他们的表达欲望。随后，顺势出示本次写作的情境任务，明确写作目的、读者对象和写作要求。（2）依据写作任务指导选材组材。写作教学首先要解决“有米下锅”的问题，根据写作任务积累、选择、组织写作素材，是必须完成的一项基础工作。如“推荐一个好地方”课例，呈现写作情境任务后，学生推荐自己去过的好地方，并说明推荐的理由。教师组织学生展示交流，在经验分享中优化写作素材。（3）指导与范例展示。学生有了素材之后，教师指导学生根据