在意义体验中沉淀核心素养（用真实的学习任务激发学习内动力）

在意义体验中沉淀核心素养（用真实的学习任务激发学习内动力）单元式教学与任务式学习是目前我们较多采用的教学组织形式。采用这样的教学组织形式，教师能够根据学生的个性化发展需求将零散的学科知识、教材内容和课标内容进行重新整合，呈现出系统化和结构化的单元设计。学习任务是单元设计的核心，适切、真实的学习任务能使学生积极主动地投入学习中，取得事半功倍效果。转变缘由普通高中通用技术课程，以提高学生的学科核心素养为主旨，以设计学习、操作学习为主要特征，是一门立足实践、注重创造、科技与人文相统一的课程。在我任教的通用技术课程中，《结构及其设计》单元是该课程的核心单元之一。在以往的课堂中，该单元的教学往往是引用贴近学生生活且容易理解的案例来帮助他们理解结构的内涵。为了加深学生的理解，让他们学会迁移应用，课堂上我们会开展制作活动。比如，吸管塔挑战任务：每组学生使用10根吸管、1卷透明胶带和1个网球限时搭建一个既高又结实的塔，看哪组学生的结构设计既牢又稳。依据韦伯"知识深度"水平分级来审视该单元的学习活动，我们发现这样的活动只停留在较低的"回忆与再现"和"技能与概念"层级。这样的学习活动虽然强调竞争、合作与体验，学生在短时间内能初步理解知识的内涵，但无法达到"问题解决与应用"和"思维迁移与创造"的高层级。因此，学生对该学习任务兴趣低，很难进入深入的学习状态。转变过程在"从教到学"的理念转变过程中，我尝试开发了核心任务、核心问题、评估量规、脚手架等。以《结构及其设计》单元为例，我首先基于课标和教材，吃透相关内容要求和学业质量水平要求，然后设计学习任务。对单元核心知识点和重点、难点我虽然驾轻就熟，但如何设计一个好的学习任务，并将单元核心知识整合起来仍然挑战很大。一个好的学习任务，或许有显著特征，如学生能积极主动地学，能培养学生的高阶思维，能发展学生的核心素养等。反思过去的吸管塔挑战任务，之所以学生兴趣较低，或许是因为任务不具有真实性，没有将课堂所学迁移到真实的生活中，没能做到学以致用。所以，我计划从任务的真实性这一角度出发重新设计学习任务。真实的任务，源于学生生活中产生的真问题和真需求，要让学生在技术课上制作的作品能真的用得上。任务只有与学生的生活建立连接，才能体现出真实感，才能让学生产生价值认同感和成就感，才能激发他们的学习兴趣和学习内动力，才能形成良性循环。因此，真实的学习任务可以驱动整个学习过程。基于此，我针对《结构及其设计》单元开发了"为你的亲友设计制作一把瓦楞纸椅子"的学习任务。椅子是学生每天能够看得见、摸得着且用得上的产品。通过引导学生调研学校不同场合中的椅子，学习其中的结构设计和人机关系设计等学科知识，培养学生崇尚劳动、尊重劳动成果的价值观，从而形成"技术意识"这一学科核心素养。由于真实的椅子产品体量较大，制作难度高，不适合在课堂中开展，经过调研和亲自制作教具后，我发现可将瓦楞纸作为椅子的制作材料，且加工制作难度适中，适合学生在课堂中制作，因此形成了瓦楞纸椅子设计制作项目。在设计过程中，学生需要通过调查用户、研究用户，形成用户思维；需要为特定用户量身定制椅子，绘制设计草图和三视图等，从而形成"图样表达"和"创新设计"的学科核心素养。在制作过程中，学生需要反复权衡材料有限与方案实现之间的关系，需要考虑制作成本、制作周期、项目技术要求等约束条件，需要学会常见材料的加工方法和通用工具的操作方法，从而逐步形成"工程思维"和"物化能力"的学科核心素养。为了帮助学生完成学习单元的核心任务，我将其拆解为七个层层递进的子任务（见表2-2)。学生通过一步步完成子任务，拾级而上，便可完成核心任务。为了使学生明确任务目标，我在项目初期就向学生展示了该项目的终结性评价表（见表2-3)，以帮助学生瞄准靶心，直击目标，提升学习效率。为了约束学生的学习行为，起到正确的导向和激励作用，在学生学习过程中，我提供了过程性评估量规（见表2-4)，以帮助学生及时调整自己的学习行为。转变后的学习效果实施过程中，我们发现学生的学习积极性和主动性被调动起来了。往常课堂上总有少数学生对学习没有兴趣，学习状态不佳，但在本学期的课堂上就没有这种现象了。各组学生不是在讨论设计方案，就是在一起合作制作模型。我们能经常看到学生忘我投入的积极学习状态。从项目的最终结果——学生的作品来看，每组学生的作品均体现出差异性，具有较强的实用性，图2-3所示就是一把能真正应用到生活中的椅子。