2024年江苏省扬中市事业单位公开招聘教师岗考试题带答案分析

2024年江苏省扬中市事业单位公开招聘教师岗考试题带答案分析一、单项选择题（每题1分，共30题）1.教育心理学的创始人是（）。A.桑代克B.华生C.布鲁纳D.加涅答案：A分析：1903年桑代克出版《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，他也因此被称为“教育心理学之父”。华生是行为主义心理学代表人物；布鲁纳强调认知结构学习理论；加涅对学习进行了分类等研究。2.教师在教学过程中，对正在进行的教学活动进行不断的自我认识和反思的能力是（）。A.教学设计能力B.教学组织能力C.教学决策能力D.教学监控能力答案：D分析：教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。教学设计能力是规划教学的能力；教学组织能力是合理安排教学活动的能力；教学决策能力是对教学方案等做出选择的能力。3.儿童能发现物体在水中受到的浮力与物体排开的水量有关，而与物体的质量无关。根据皮亚杰的观点，这说明儿童的认知发展水平已处在（）。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段答案：D分析：形式运算阶段的儿童能够进行抽象逻辑思维，能根据假设进行推理。儿童发现物体在水中浮力与排开水量有关，与质量无关，是运用抽象逻辑思维得出的结论，处于形式运算阶段。感知运动阶段儿童靠感觉和动作认识世界；前运算阶段儿童思维具有不可逆性等特点；具体运算阶段儿童能进行简单的逻辑运算，但需具体事物支持。4.学生在理解“力”概念的基础上，再来学习“重力”的概念。这种学习属于（）。A.派生类属学习B.相关类属学习C.并列结合学习D.总括学习答案：A分析：派生类属学习是指新学习内容仅仅是学生已有的、包容面较广命题的一个例证，或是能从已有命题中直接派生出来的。“重力”是“力”的一个具体例子，属于派生类属学习。相关类属学习新知识会使原有观念发生实质性变化；并列结合学习是新学习的内容与已有知识的关系是并列的；总括学习是从具体到一般的学习。5.以下哪种学习动机属于内部学习动机（）。A.“万般皆下品，唯有读书高”B.读书是一种乐趣C.“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”D.为了得到老师的表扬答案：B分析：内部学习动机是由个体内在需要引起的动机。“读书是一种乐趣”体现了个体对读书本身的兴趣，属于内部学习动机。“万般皆下品，唯有读书高”“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”是为了获取社会地位、物质等外部因素；为了得到老师表扬也是外部动机。6.教师通过生动的讲解、形象的描述来帮助学生理解知识的直观类型是（）。A.实物直观B.模象直观C.言语直观D.图像直观答案：C分析：言语直观是在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式（语音、字形）的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。教师生动讲解、形象描述属于言语直观。实物直观是直接感知实际事物；模象直观是通过对事物的模拟性形象的直接感知；图像直观不属于常见的直观类型。7.某学生在学习“gas-煤气”这一单词时加入中介词，将其加工成“gas-该死-煤气”。该学生所使用的策略是（）。A.精细加工策略B.组织策略C.复述策略D.计划策略答案：A分析：精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。学生通过加入中介词，赋予“gas”新的意义，属于精细加工策略中的记忆术。组织策略是对知识进行归纳整理；复述策略是重复识记材料；计划策略是对学习活动进行规划。8.教师采用画小红花、插小红旗等方式鼓励学生的德育方法是（）。A.品德评价法B.榜样示范法C.陶冶教育法D.实际锻炼法答案：A分析：品德评价法是通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展的方法。画小红花、插小红旗等属于对学生的奖励评价，是品德评价法。榜样示范法是以榜样人物的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德；陶冶教育法是通过创设良好情境潜移默化影响学生；实际锻炼法是让学生参加各种实践活动锻炼品德。9.教师在讲“二氧化碳性质”时，讲台上放着两瓶没有标签的无色气体，其中一瓶是二氧化碳，一瓶是空气，怎么区分它们呢？陈老师边说边将燃烧的木条分别伸入两个集气瓶中，告诉学生使木条熄灭的是二氧化碳，使木条继续燃烧的是空气。这种教学方法是（）。A.讲授法B.演示法C.讨论法D.实验法答案：B分析：演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。陈老师通过将燃烧木条伸入集气瓶的演示实验让学生区分二氧化碳和空气，属于演示法。讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识；讨论法是学生之间就某一问题展开讨论；实验法是学生自己动手操作实验。10.教学过程的中心环节是（）。A.感知教材B.理解教材C.巩固知识D.运用知识答案：B分析：理解教材是教学过程的中心环节。只有理解了教材，才能真正掌握知识，为后续的巩固和运用知识奠定基础。感知教材是教学的起始阶段；巩固知识是防止遗忘；运用知识是将知识应用到实际中。11.我国中小学开设的语文、数学、外语等课程属于（）。A.活动课程B.潜在课程C.综合课程D.学科课程答案：D分析：学科课程是根据学校教育目标、教学规律和一定年龄阶段的学生发展水平，分别从各门学科中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此分立地安排它们的教学顺序、教学时数和期限。语文、数学、外语等课程属于学科课程。活动课程以儿童活动为中心；潜在课程是学校情境中以间接、内隐方式呈现的课程；综合课程是打破传统分科课程知识领域，组合两个或两个以上学科领域构成的课程。12.教育目的与培养目标之间的关系是（）。A.内容和形式的关系B.本质和现象的关系C.普遍和特殊的关系D.量变和质变的关系答案：C分析：教育目的是国家对培养人的总的要求，它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求。教育目的是普遍的，培养目标是特殊的，二者是普遍和特殊的关系。13.教师职业的最大特点在于职业角色的（）。A.多样化B.专业化C.单一化D.崇高化答案：A分析：教师职业角色具有多样化的特点，如传道者角色、授业解惑者角色、示范者角色、管理者角色、朋友角色、研究者角色等。专业化是教师职业发展的趋势；教师职业角色并非单一化；崇高化不是教师职业角色的最大特点。14.“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”所阐明的教学原则是（）。A.循序渐进原则B.直观性原则C.启发性原则D.因材施教原则答案：C分析：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”意思是要引导学生，但决不牵着学生的鼻子；要严格要求学生，但决不使学生感到压抑；要在问题开头启发学生思考，决不把最终结果端给学生，体现了启发性原则。循序渐进原则强调教学要按照知识的逻辑顺序和学生认知发展顺序进行；直观性原则是让学生直接感知学习对象；因材施教原则是根据学生个别差异进行教学。15.衡量一个教师是否成熟的主要标志是能否自觉地关注（）。A.生存B.情境C.学生D.教材答案：C分析：福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志。关注生存阶段教师关注自己的生存适应性；关注情境阶段教师关注教学情境和教学效果；教材是教学的重要内容，但不是衡量教师成熟的主要标志。16.以下不属于影响迁移的客观因素的是（）。A.教师指导B.学习材料特性C.媒体D.认知结构答案：D分析：影响迁移的客观因素有学习材料特性、教师指导、媒体等。认知结构是影响迁移的主观因素，它是学生头脑中的知识结构，包括原有知识的可利用性、可辨别性和稳定性等。17.课堂纪律管理的最终目标是（）。A.教师促成的纪律B.集体促成的纪律C.任务促成的纪律D.自我促成的纪律答案：D分析：自我促成的纪律是课堂纪律管理的最终目标。当学生能够自觉遵守纪律，形成自我约束时，课堂纪律管理达到了较高的境界。教师促成的纪律是在教师指导下形成的；集体促成的纪律是在集体舆论和压力下形成的；任务促成的纪律是因完成任务而形成的。18.教学评价的目的是对课程、教学方法以及学生培养方案（）。A.作出分析B.作出判断C.进行评估D.作出决策答案：D分析：教学评价的目的是对课程、教学方法以及学生培养方案作出决策。通过评价了解教学效果、学生学习情况等，为教学的改进、课程的调整等提供依据，从而做出决策。分析、判断、评估是教学评价过程中的环节，不是最终目的。19.提出“最近发展区”理论的心理学家是（）。A.维果茨基B.布鲁纳C.加涅D.桑代克答案：A分析：维果茨基提出“最近发展区”理论，认为儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。布鲁纳强调认知结构学习理论；加涅对学习进行分类等研究；桑代克是教育心理学创始人。20.教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效实现预定教学目标的过程称为（）。A.课堂凝聚力B.课堂控制C.课堂管理D.课堂气氛答案：C分析：课堂管理是教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效实现预定教学目标的过程。课堂凝聚力是指课堂群体对成员的吸引力和成员之间的相互吸引力；课堂控制是教师对课堂行为进行约束和引导；课堂气氛是课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。21.德育过程的基本矛盾是（）。A.教育者与受教育者的矛盾B.教育者与德育内容和方法的矛盾C.受教育者与德育内容和方法的矛盾D.社会向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾答案：D分析：德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。这一矛盾推动着德育过程的发展。教育者与受教育者、教育者与德育内容和方法、受教育者与德育内容和方法的矛盾都不是德育过程的基本矛盾。22.以下哪种情况属于肯定性训练（）。A.呈现厌恶刺激B.消除敏感反应C.公开表达自己的真实情感D.消除肌肉紧张答案：C分析：肯定性训练也叫自信训练、果敢训练，其目的是促进个人在人际关系中公开表达自己真实情感和观点，维护自己权益也尊重别人权益，发展人的自我肯定行为。呈现厌恶刺激是惩罚的方式；消除敏感反应是系统脱敏法的目的；消除肌肉紧张是放松训练的作用。23.课程计划的中心问题是（）。A.开设哪些科目B.各门学科开设的顺序C.各门学科的教学时间D.各门学科的教学方法答案：A分析：课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。课程计划的中心问题是开设哪些科目，即课程设置。各门学科开设顺序、教学时间、教学方法等也是课程计划的内容，但不是中心问题。24.教师通过记录课外活动中学生的攻击行为来研究攻击和性别的关系，这种研究方法是（）。A.个案法B.实验法C.调查法D.观察法答案：D分析：观察法是研究者通过感官或借助一定的仪器，有目的、有计划地对研究对象进行观察，从而获取相关资料的研究方法。教师记录课外活动中学生的攻击行为来研究攻击和性别的关系，是对学生行为进行观察，属于观察法。个案法是对个别对象进行深入研究；实验法是控制变量，探讨因果关系；调查法是通过问卷、访谈等方式收集资料。25.教学从本质上说，是一种（）。A.认识活动B.教师教的活动C.学生学的活动D.课堂活动答案：A分析：教学过程是一种特殊的认识过程。教学是教师教学生认识世界的过程，学生在教师的引导下，通过学习知识来认识客观世界和自身，所以教学从本质上说是一种认识活动。它既包括教师教的活动，也包括学生学的活动，但不能简单归结为教师教或学生学的活动；课堂活动范围较宽泛，不能准确概括教学的本质。26.（）是教育法律救济的前提。A.纠纷的存在B.损害的发生C.补救受害者的合法权益D.侵权行为的发生答案：B分析：损害的发生是教育法律救济的前提。只有当教育法律关系主体的合法权益受到损害时，才会产生救济的需求。纠纷的存在不一定意味着有损害；补救受害者合法权益是教育法律救济的目的；侵权行为发生不一定就导致实际损害。27.以下不属于教育法律责任归责要件的是（）。A.有损害事实B.有违法行为C.行为人有过错D.违法行为与损害事实之间有因果关系答案：C分析：教育法律责任的归责要件包括有损害事实、有违法行为、违法行为与损害事实之间有因果关系。在一些情况下，即使行为人无过错，也可能要承担法律责任，如无过错责任原则。所以行为人有过错不是教育法律责任归责的必要要件。28.教师对学校或者其他教育机构侵犯其合法权益的，或者对学校或者其他教育机构作出的处理不服的，可以向教育行政部门提出申诉，教育行政部门应当在接到申诉的（）内，作出处理。A.15日B.30日C.60日D.90日答案：B分析：《中华人民共和国教师法》第三十九条规定，教师对学校或者其他教育机构侵犯其合法权益的，或者对学校或者其他教育机构作出的处理不服的，可以向教育行政部门提出申诉，教育行政部门应当在接到申诉的三十日内，作出处理。29.我国教育基本法是（）。A.《中华人民共和国教育法》B.《中华人民共和国义务教育法》C.《中华人民共和国教师法》D.《中华人民共和国高等教育法》答案：A分析：《中华人民共和国教育法》是我国教育的基本法，是我国教育法律法规体系中的“母法”，具有最高的法律权威。《中华人民共和国义务教育法》是关于义务教育的专门法律；《中华人民共和国教师法》是关于教师的法律；《中华人民共和国高等教育法》是关于高等教育的法律。30.教师职业道德的核心是（）。A.热爱教育事业B.热爱学生C.为人师表D.团结协作答案：B分析：热爱学生是教师职业道德的核心。教师只有热爱学生，才能关心学生的成长，才能更好地履行教育职责。热爱教育事业是教师职业道德的基本要求；为人师表是教师职业的内在要求；团结协作是教师之间应有的职业行为。二、多项选择题（每题2分，共10题）1.下列属于教育心理学研究对象的是（）。A.教师的教学行为B.学生的学习行为C.学校的教育设施D.师生之间的互动答案：ABD分析：教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学，其研究对象包括教师的教学行为、学生的学习行为以及师生之间的互动等。学校的教育设施不属于教育心理学的研究对象。2.影响学习迁移的主要因素有（）。A.相似性B.原有认知结构C.学习的心向与定势D.教学方法答案：ABC分析：影响学习迁移的主要因素有相似性（包括学习材料、学习情境等的相似性）、原有认知结构（原有知识的可利用性、可辨别性和稳定性等）、学习的心向与定势（积极或消极影响迁移）。教学方法会影响教学效果，但不是影响学习迁移的主要因素。3.我国中小学常用的教学原则有（）。A.直观性原则B.启发性原则C.巩固性原则D.循序渐进原则答案：ABCD分析：我国中小学常用的教学原则包括直观性原则、启发性原则、巩固性原则、循序渐进原则、因材施教原则、理论联系实际原则等。直观性原则帮助学生直观感知知识；启发性原则激发学生思维；巩固性原则强化知识记忆；循序渐进原则遵循知识和认知规律教学。4.德育的途径主要有（）。A.思想品德课与其他学科教学B.课外活动与校外活动C.劳动D.班主任工作答案：ABCD分析：德育的途径是指学校向学生进行思想品德教育的渠道或形式。主要有思想品德课与其他学科教学（基本途径）、课外活动与校外活动、劳动、班主任工作、共青团和少先队活动等。5.课堂管理的功能主要表现为（）。A.维持功能B.促进功能C.发展功能D.评价功能答案：ABC分析：课堂管理的功能主要有维持功能（维持课堂秩序，保证教学活动正常进行）、促进功能（促进学生学习和发展）、发展功能（培养学生自我管理能力等）。评价功能不是课堂管理的主要功能。6.下列属于学习策略中组织策略的有（）。A.列提纲B.利用图形C.利用表格D.画线答案：ABC分析：组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。列提纲、利用图形、利用表格都属于组织策略。画线是复述策略。7.教师职业道德修养的方法有（）。A.加强学习B.躬身实践C.树立榜样D.学会反思答案：ABCD分析：教师职业道德修养的方法有加强学习（学习理论知识等）、躬身实践（在教育实践中提升）、树立榜样（学习优秀教师榜样）、学会反思（反思自己的教育行为）等。8.教育目的的层次结构包括（）。A.国家的教育目的B.各级各类学校的培养目标C.教师的教学目标D.学生的学习目标答案：ABC分析：教育目的的层次结构包括国家的教育目的（国家对培养人的总的要求）、各级各类学校的培养目标（教育目的的具体化）、教师的教学目标（教学活动预期达到的结果）。学生的学习目标不属于教育目的的层次结构。9.学生的学习特点有（）。A.以间接经验的掌握为主线B.有较强的计划性、目的性和组织性C.具有一定程度的被动性D.完全是主动的答案：ABC分析：学生的学习特点是以间接经验的掌握为主线（主要学习前人积累的知识）、有较强的计划性、目的性和组织性（在学校有计划地学习）、具有一定程度的被动性（受教学安排等影响）。学生的学习并非完全主动。10.下列属于教育法律关系客体的有（）。A.教师B.学生C.教育资金D.教育设施答案：CD分析：教育法律关系客体是指教育法律关系主体的权利和义务所指向的对象，包括物（如教育资金、教育设施等）、行为、精神产品等。教师和学生是教育法律关系的主体。三、判断题（每题1分，共10题）1.教育心理学只研究学生的学习心理，不研究教师的教学心理。（）答案：