2024年西藏南木林县事业单位公开招聘教师岗考试题带答案分析

2024年西藏南木林县事业单位公开招聘教师岗考试题带答案分析一、单项选择题（每题1分，共30题）1.教育心理学的创始人是（）。A.桑代克B.卡普捷列夫C.乌申斯基D.布鲁纳答案：A答案分析：1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，桑代克也因此被称为“教育心理学之父”。卡普捷列夫1877年出版了俄国第一本《教育心理学》；乌申斯基是俄国教育心理学的奠基人；布鲁纳推动了教育心理学的课程改革运动。2.教师以教年龄大的学生为主，而后由他们中的佼佼者“导生”去教年幼或学习差的学生，这种教学组织形式是（）。A.班级授课制B.贝尔-兰卡斯特制C.道尔顿制D.分组教学答案：B答案分析：贝尔-兰卡斯特制也称为导生制，其特点是教师以教年龄大的学生为主，再由其中的佼佼者“导生”去教年幼或学习差的学生。班级授课制是把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式；道尔顿制强调学生自学和独立作业；分组教学是按学生能力或成绩分组进行教学。3.以下属于负强化的实例是（）。A.老板对迟到的雇员扣发奖金B.老师不再批评按时完成作业的小明C.感觉屋内人声嘈杂时暂时离开屋子D.上课扮怪相而不再有老师和同学理睬答案：B答案分析：负强化是摆脱一个厌恶刺激，从而增强其行为出现的概率。老师不再批评按时完成作业的小明，“不再批评”是撤销了厌恶刺激，以增加小明按时完成作业的行为，属于负强化。A选项扣发奖金是惩罚；C选项暂时离开屋子是逃避条件作用；D选项老师和同学不再理睬是消退。4.教学过程的中心环节是（）。A.感知教材B.理解教材C.巩固知识D.运用知识答案：B答案分析：理解教材是教学过程的中心环节。感知教材是为理解教材做准备；巩固知识是教学过程的必要环节；运用知识是教学过程的重要阶段，但中心环节还是理解教材，只有理解了教材内容，才能更好地巩固和运用知识。5.学生阅读时常使用划重点线的策略，这是利用了知觉的哪一种基本特性？（）A.选择性B.理解性C.整体性D.恒常性答案：A答案分析：知觉的选择性是指人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来优先加以清晰地反映的特性。划重点线就是将重点内容从阅读材料这个背景中选择出来，体现了知觉的选择性。理解性是根据已有的知识经验来解释当前知觉的对象；整体性是把客观事物的个别特性综合为整体来反映；恒常性是当知觉的条件在一定范围内发生变化时，人的知觉映象仍然保持相对不变的特性。6.提出“最近发展区”理论的心理学家是（）。A.皮亚杰B.维果茨基C.赞科夫D.巴班斯基答案：B答案分析：维果茨基提出了“最近发展区”理论，认为儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。皮亚杰提出了认知发展阶段理论；赞科夫提出了发展性教学理论；巴班斯基提出了教学过程最优化理论。7.衡量一个教师是否成熟的主要标志是能否自觉地关注（）。A.教材B.情境C.生存D.学生答案：D答案分析：福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。关注生存阶段教师关注自己的生存适应性；关注情境阶段教师关注教学情境和教学效率；关注学生阶段教师能考虑到学生的个别差异，因材施教。8.我国古代的“六艺”和古希腊的“七艺”都属于（）。A.学科课程B.活动课程C.综合课程D.隐性课程答案：A答案分析：学科课程是一种主张以学科为中心来编定的课程，它根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科。我国古代的“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）和古希腊的“七艺”（文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐）都是按照不同的学科知识来设置的，属于学科课程。活动课程以儿童的兴趣和需要为中心；综合课程强调学科的整合；隐性课程是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程。9.学生因获得满意的学习结果而更愿意学习，因获得不满意的学习结果可能会厌恶学习，这符合桑代克提出的（）。A.准备律B.练习律C.效果律D.强化律答案：C答案分析：桑代克提出了学习的三大定律：准备律、练习律和效果律。效果律是指学习者在学习过程中所得到的各种正或负的反馈意见会加强或减弱学习者在头脑中已经形成的某种联结。学生因满意或不满意的学习结果而改变学习意愿，符合效果律。准备律强调学习开始前的预备定势；练习律强调通过练习巩固联结。强化律不是桑代克提出的定律。10.班级管理的主要功能是（）。A.实现教学目标、提高学习效率B.维持班级秩序C.形成良好的班风D.锻炼学生能力、学会自治自理答案：A答案分析：班级管理的主要功能是实现教学目标，提高学习效率。维持班级秩序是基本功能；形成良好的班风是重要功能；锻炼学生能力、学会自治自理是班级管理的重要目标之一，但主要功能还是为了服务教学，提高学习效率。11.教师对学生活动的敏感性以及能根据意外的情况快速做出反应、果断采取恰当教育措施的独特心理素质，即（）。A.教育手段B.教育机智C.教育反响D.教育灵感答案：B答案分析：教育机智是指教师能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地做出判断，随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。教育手段是指教师为达到教育目的而采取的方式和方法；“教育反响”不是专业术语；教育灵感是指在教育过程中突然产生的富有创造性的思路。12.德育过程的基本矛盾是（）。A.教育者与受教育者的矛盾B.教育者与德育内容和方法的矛盾C.受教育者与德育内容和方法的矛盾D.社会向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾答案：D答案分析：德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。这一矛盾贯穿于德育过程的始终，是推动德育过程发展的动力。A、B、C选项中的矛盾也是德育过程中存在的矛盾，但不是基本矛盾。13.教师通过展示实物、直观教具进行示范实验，指导学生获取知识的方法是（）。A.练习法B.演示法C.实验法D.发现法答案：B答案分析：演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。练习法是学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法；实验法是学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法；发现法是学生通过自己再发现知识形成的步骤，以获取知识并发展探究性思维的一种学习方式。14.一个人把自己的成功归功于自己的努力，其中努力程度是（）。A.内部的、稳定的、不可控的B.内部的、不稳定的、可控的C.外部的、稳定的、不可控的D.外部的、不稳定的、不可控的答案：B答案分析：美国心理学家韦纳把归因分为三个维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因；又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境等。其中努力程度是内部的、不稳定的、可控的因素。15.当一个人的外表具有魅力时，他的一些与外表无关的特征也常常被肯定，这种现象被称为（）。A.宽大效应B.晕轮效应C.中心品质D.刻板印象答案：B答案分析：晕轮效应是指当我们认为某人具有某种特征时，就会对其他特征作相似判断，也称为光环效应。一个人外表有魅力，就对其与外表无关的特征也给予肯定，符合晕轮效应。宽大效应是指个体对他人往往是积极的肯定估计高于消极的否定估计；中心品质是指在印象形成过程中，人们重视的一些特征；刻板印象是对一群人的特征或动机加以概括，把概括得出的群体的特征归属于团体的每一个人，无视团体成员的个体差异。16.教师在教学过程中，对正在进行的教学活动进行不断的自我认识和反思的能力是（）。A.教学设计能力B.教学组织能力C.教学决策能力D.教学监控能力答案：D答案分析：教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。教学设计能力是教师事先对课堂教学的目标、内容、方法等进行规划和安排的能力；教学组织能力是教师组织教学、管理课堂的能力；教学决策能力是教师在教学过程中对教学问题进行分析、判断并做出决策的能力。17.以下不属于泰勒评价程序步骤的是（）。A.确立评价目标B.确定评价情境C.控制评价过程D.利用评价结果答案：C答案分析：泰勒的评价程序步骤包括确立评价目标、确定评价情境、设计评价手段、利用评价结果。控制评价过程不属于泰勒评价程序步骤。18.儿童能够理解“苹果比梨多，梨比桃多，所以苹果比桃多”，这说明儿童的认知发展处于（）。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段答案：C答案分析：具体运算阶段的儿童已经能理解原则和规则，但在实际生活中只能刻板地遵守规则，不敢改变。他们的思维具有可逆性，能够进行逻辑推理，理解事物的传递关系，如“苹果比梨多，梨比桃多，所以苹果比桃多”。感知运动阶段儿童主要通过感知和动作来认识世界；前运算阶段儿童思维具有不可逆性、自我中心等特点；形式运算阶段儿童能够进行抽象逻辑思维和命题运算。19.以下哪种学习动机属于内部动机？（）A.“万般皆下品，唯有读书高”B.“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”C.读书是一种乐趣D.“为中华之崛起而读书”答案：C答案分析：内部动机是指由个体内在的需要引起的动机。读书是一种乐趣，是因为个体自身对读书有兴趣，从读书中获得满足感，属于内部动机。A、B选项是把读书作为获取地位、财富等外在利益的手段，属于外部动机；D选项“为中华之崛起而读书”是把读书与社会责任感联系起来，也是一种外部动机。20.教师职业的最大特点在于职业角色的（）。A.多样化B.专业化C.单一化D.崇高化答案：A答案分析：教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。教师不仅是知识的传授者，还是学生品德的培育者、班级活动的管理者、学生心理健康的维护者等。专业化是教师职业发展的趋势；单一化与教师职业特点不符；崇高化是对教师职业的一种赞誉，但不是最大特点。21.教育目的一般由两部分组成：一是要规定所需培养的人的身心素质；二是要规定所要培养出的人的（）。A.质量规格B.社会价值C.发展方向D.发展速度答案：B答案分析：教育目的一般由两部分组成：一是对教育要培养出的人的身心素质做出规定，即指明受教育者在品德、智力、知识、审美、体质等方面的发展，以期受教育者形成某种个性结构；二是对要培养出的人的社会价值做出规定，即指明这种人符合什么社会的需要或为什么阶级的利益服务。22.学校实现教育目的的基本途径是（）。A.德育B.教学C.考试D.学生管理答案：B答案分析：教学是学校进行全面发展教育、实现教育目的的基本途径。教学能够有目的、有计划地将系统的科学文化知识传授给学生，促进学生德智体美劳等方面的全面发展。德育是教育的重要组成部分，但不是实现教育目的的基本途径；考试是教学评价的一种方式；学生管理是学校管理的重要内容，但不是实现教育目的的基本途径。23.学生在学习过程中出现一段时间的学习成绩和学习效率停滞不前，甚至学过的知识感觉模糊的现象，我们把这种现象称为（）。A.高原现象B.低谷现象C.瓶颈现象D.突破现象答案：A答案分析：高原现象是指在技能学习过程中，练习到一定时期有时会出现练习成绩的暂时停顿现象。学生在学习过程中出现学习成绩和学习效率停滞不前，甚至学过的知识感觉模糊的现象，符合高原现象。低谷现象、瓶颈现象不是专业术语；突破现象与题干描述的停滞不前情况相反。24.以下哪种课程观没有体现“学习者是课程主体”的思想？（）A.课程即对话B.课程即活动C.课程即知识D.课程即经验答案：C答案分析：“课程即知识”的课程观把课程看作是预先确定的、由专家编制的知识体系，强调知识的传递，忽视了学习者的主体地位和主动参与。“课程即对话”强调师生之间、生生之间的互动交流，突出学习者的主体作用；“课程即活动”注重学习者在活动中的体验和探索；“课程即经验”把课程视为学生在学习过程中获得的经验，强调学习者的亲身经历和感受，都体现了学习者是课程主体的思想。25.教师对学生的期望有时会或明或暗地传递给学生，并对其产生影响，这种效应是（）。A.从众效应B.罗森塔尔效应C.马太效应D.晕轮效应答案：B答案分析：罗森塔尔效应也称皮格马利翁效应或期待效应，是指教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。从众效应是指个体在群体的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为的社会现象；马太效应是指强者愈强、弱者愈弱的现象；晕轮效应前面已解释。26.德育方法很多，榜样示范法是很重要的一种方法。能体现这种方法的是（）。A.惩前毖后，治病救人B.言者无罪，闻者足戒C.有则改之，无则加勉D.桃李不言，下自成蹊答案：D答案分析：“桃李不言，下自成蹊”原意是桃树和李树不招引人，但因它有花和果实，人们在它下面走来走去，便走成了一条小路。比喻为人品德高尚，诚实、正直，用不着自我宣言，就自然受到人们的尊重和敬仰。这体现了榜样示范法，即通过树立榜样来影响学生的品德。A选项强调的是对错误的处理态度；B选项是指提意见的人只要是善意的，即使提得不正确，也是无罪的，听取意见的人即使没有对方所提的缺点错误，也值得引以为戒；C选项是指对于别人指出的缺点错误，如果有，就加以改正，如果没有，就用来勉励自己。27.以下属于元认知计划策略的是（）。A.设置学习目标B.对材料进行自我提问C.测验先做简单题目D.考试时监视自己的速度和时间答案：A答案分析：元认知计划策略是根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果、选择策略、想出各种解决问题的方法，并预估其有效性。设置学习目标属于元认知计划策略。对材料进行自我提问属于元认知监控策略；测验先做简单题目是一种考试策略；考试时监视自己的速度和时间属于元认知监控策略。28.现代教育发展的根本动因是（）。A.政治需要B.科技进步C.生产力发展水平D.产业革命答案：B答案分析：科技进步是现代教育发展的根本动因。现代科技的发展从根本上改变着社会对人的素质要求，并引发了教育的现代化。政治需要对教育有一定的影响，但不是根本动因；生产力发展水平是教育发展的物质基础；产业革命是科技进步的一种表现形式，也是推动教育发展的重要因素，但根本动因还是科技进步。29.教师在教学中最首要的角色是（）。A.知识的传授者B.学者和学习者C.学生心灵的培育者D.教学活动的设计者、组织者和管理者答案：A答案分析：教师在教学中最首要的角色是知识的传授者。教师的主要任务之一就是将人类积累的科学文化知识传授给学生，帮助学生掌握知识和技能。学者和学习者是教师自身不断提升的角色；学生心灵的培育者强调教师对学生品德和心理的影响；教学活动的设计者、组织者和管理者是教师在教学过程中的重要职责，但最首要的还是传授知识。30.以下哪种学习策略属于精细加工策略？（）A.谐音联想法B.分散复习C.多种感官参与D.画出系统结构图答案：A答案分析：精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。谐音联想法是通过谐音将新知识与已有的知识联系起来，属于精细加工策略。分散复习属于复习策略；多种感官参与是提高学习效果的方法；画出系统结构图属于组织策略。二、多项选择题（每题2分，共10题）1.下列属于教育活动基本要素的有（）。A.教育者B.受教育者C.教育内容D.教育手段答案：ABCD答案分析：教育活动的基本要素包括教育者、受教育者、教育内容和教育手段。教育者是教育活动的主导者；受教育者是教育的对象；教育内容是教育者和受教育者共同作用的客体；教育手段是教育活动得以进行的媒介和工具。2.影响遗忘进程的因素有（）。A.学习材料的性质B.识记材料的数量C.学习程度D.时间因素答案：ABCD答案分析：影响遗忘进程的因素有很多，学习材料的性质（如意义性、形象性等）、识记材料的数量、学习程度（过度学习有助于记忆保持）、时间因素（遗忘的进程是不均衡的，先快后慢）都会影响遗忘的进程。3.下列属于德育原则的有（）。A.导向性原则B.因材施教原则C.巩固性原则D.理论联系实际原则答案：AB答案分析：德育原则包括导向性原则、疏导原则、尊重学生与严格要求学生相结合原则、教育的一致性与连贯性原则、因材施教原则等。巩固性原则是教学原则；理论联系实际原则在教学和德育中都有体现，但单独说它是德育原则不准确。4.班级授课制的优点有（）。A.有利于大面积培养人才B.有利于发挥教师的主导作用C.有利于发挥学生的主体作用D.有利于学生之间的相互交流和启发答案：ABD答案分析：班级授课制的优点包括有利于大面积培养人才，能够在较短时间内教授大量学生；有利于发挥教师的主导作用，教师可以系统地进行教学；有利于学生之间的相互交流和启发，学生可以在班级中相互学习。但班级授课制不利于充分发挥学生的主体作用，因为教学过程主要以教师的讲授为主。5.教师的专业素养包括（）。A.职业道德素养B.知识素养C.能力素养D.心理素养答案：ABCD答案分析：教师的专业素养包括职业道德素养（如爱岗敬业、关爱学生等）、知识素养（如学科知识、教育科学知识等）、能力素养（如教学能力、组织管理能力等）和心理素养（如良好的情绪状态、坚强的意志等）。6.下列属于学习迁移现象的有（）。A.举一反三B.触类旁通C.闻一知十D.物以类聚答案：ABC答案分析：学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。“举一反三”“触类旁通”“闻一知十”都体现了一种学习对其他学习的积极影响，属于学习迁移现象。“物以类聚”是指同类的东西聚在一起，与学习迁移无关。7.以下属于创造性思维特征的有（）。A.流畅性B.变通性C.独创性D.深刻性答案：ABC答案分析：创造性思维的特征包括流畅性（在短时间内产生大量观念的能力）、变通性（思维能灵活变换角度，能从不同方面思考问题）和独创性（产生新颖独特的观念的能力）。深刻性是思维的另一种品质，不属于创造性思维的特征。8.学校教育对个体发展的特殊功能表现在（）。A.对个体发展的方向与方面做出社会性规范B.加速个体发展C.对个体发展的影响具有延时的价值D.开发个体特殊才能和发展个性答案：ABCD答案分析：学校教育对个体发展的特殊功能表现在：学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面做出社会性规范；学校教育可以加速个体发展；学校教育对个体发展的影响不仅具有即时价值，还具有延时价值；学校教育可以开发个体特殊才能和发展个性。9.以下属于教学方法的有（）。A.讲授法B.讨论法C.演示法D.练习法答案：ABCD答案分析：教学方法是为了完成教学任务而采用的办法，包括教师教的方法和学生学的方法。讲授法、讨论法、演示法、练习法都属于常见的教学方法。讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法；讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题进行探讨、辩论，从而获取知识的方法；演示法前面已解释；练习法前面也有说明。10.下列属于马斯洛需要层次理论中缺失性需要的有（）。A.生理需要B.安全需要C.归属与爱的需要D.尊重需要答案：ABCD答案分析：马斯洛把人的需要分为七个层次，其中生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要属于缺失性需要，它们是个体生存所必需的，一旦缺失，个体将产生匮乏感，需要得到满足来消除这种匮乏感。自我实现的需要属于成长性需要。三、判断题（每题1分，共10题）1.教育心理学只研究学生的群体差异，不研究个体差异。（）答案：错误答案分析：教育心理学既研究学生的群体差异，如年龄差异、性别差异等，也研究个体差异，如个体的智力差异、性格差异等。个体差异和群体差异都是教育心理学的研究范畴。2.教学与教育是部分与整体的关系。（）答案：正确答案分析：教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径，教学是教育活动的一个重要组成部分，是学校进行全面发展教育的基本途径，所以教学与教育是部分与整体的关系。3.负强化就是惩罚。（）答案：错误答案分析：负强化是摆脱一个厌恶刺激，从而增强其行为出现的概率；惩罚是呈现一个厌恶刺激或撤销一个愉快刺激，从而降低其行为出现的概率。二者概念不同，目的也不同，负强化是为了增加行为，惩罚是为了减少行为。4.教育目的是教育方针的政策性表达，具有政策的规定性，在一定时期内具有必须贯彻