《学前儿童音乐教育与活动指导 》课件-【第2章】 学前儿童音乐教育的基本理论问题

第二章学前儿童音乐教育的基本理论问题第一节学前儿童音乐教育的作用01.一、学前儿童音乐教育与社会发展音乐教育与社会的沿革、发展是同步和相辅相成的。一方面，音乐教育表现出对社会明显的依存性：社会生产力的发展水平、社会政治制度等能对音乐教育产生干预性的制约作用，音乐教育的指导思想和培养目标受到社会的宏观调控，社会经济基础也决定着、制约着音乐教育的物质条件;另一方面，音乐教育事业的发展，又对人类社会的进步产生积极的推进作用，对整个社会文化环境产生潜移默化的影响。(一)有利于培养良好的社会道德风尚审美作用是音乐的首要功能。只有通过音乐的美感体验，人们才能在身心愉悦的前提下深刻地感受音乐、鉴赏音乐和表现音乐，从而实现音乐的其他功能。在学前儿童的音乐教育中，应为儿童提供精心选择的“精神产品”，通过高雅优美、健康活泼、积极向上的音乐作品中蕴含的爱国主义精神及良好道德品质的内涵，提高儿童音乐审美感受和表现能力，净化心灵，升华道德，完善人格，进而对社会的精神文明环境、社会文化环境产生间接的影响，以推进良好的社会生存环境和文明环境的形成。(二)为造就一代有艺术修养的高素质公民打基础随着社会经济的发展及全方位的开放，音乐也日益成为人们交流思想感情、协调社会成员的意志行为和享受社会文化环境的有力途径。音乐学习的最大作用之一是对人的情感、品味和修养的培养。儿童音乐的早期启蒙和学习，并不单纯是为了让儿童学习一种技巧，也不是为了培养、造就一个音乐专业人才，更不是为了作为儿童生活的一种点缀，而是为让儿童在享受美、抒发情中得到教益，培养素质，提高修养，为日后成为一代具有高雅艺术趣味和创新探索精神的人才打下基础。二、学前儿童音乐教育与儿童个体发展(一)音乐教育与儿童的认知发展1.音乐教育与儿童感知能力的发展音乐是一种听觉的艺术。音乐活动主要是借助听觉器官来进行的，音乐认识活动也必须建立在听觉感知的基础上。因此，音乐教育对儿童认知发展的促进作用首先表现在能促进感知能力，特别是听觉感知能力的发展。儿童听觉的发展先于视觉，学前阶段是听觉能力发展最迅速的时期。2.音乐教育与儿童记忆能力的发展听觉能力的培养不仅仅涉及听觉感知、听觉辨别、听觉注意能力，更表现在听觉记忆能力方面。所谓听觉记忆能力，是指记忆音乐、再现音乐的能力。音乐是在时间的流动中展开音乐形象、深化音乐表达内容的，因此，任何音乐的表演、欣赏或创作活动，都不可能脱离对音乐表象的记忆、再认和再现。3.音乐教育与儿童想象、联想、思维能力的发展音乐教育对儿童认知发展的促进作用，还表现在能发展儿童的想象、联想和思维能力。想象是由表象深入发展而形成的一种较高级的心理现象，它与感知、记忆表象、思维等认识过程共同构成了一个人完整的心理过程。正如音乐活动离不开记忆表象一样，音乐活动也往往离不开想象和联想，它是儿童沉浸于音乐活动之中并获得快乐的重要表现之一。音乐教育也能发展儿童的思维能力。心理学中根据思维发展水平及凭借内容的不同，把思维概括为直觉行动思维、具体形象思维和抽象概念思维三种形式。根据思维的主动性和创造性不同，我们还可以将思维分为习惯性思维和创造性思维两种不同的形式。(二)音乐教育与儿童的情感、意志发展1.音乐教育与儿童的情感发展所谓情感，是指人的社会需要是否得到满足而产生的体验。音乐是通过旋律、音响等手段来表现人类最为细腻的心理活动和感情波动的艺术。音乐艺术的最大特点在于以情动人，以情感人。音乐，既能够帮助儿童明确建构自己的感情，也能帮助儿童与自己的感情沟通，并与其他人的感情沟通。2.音乐教育与儿童的意志发展意志是人根据一定的目的对自己的行为进行激发、维持、抑制等调节的一种心理过程。音乐教育也具有促进学前儿童意志品质得到发展的潜力。另外，音乐教育是一种情感参与的活动。儿童作为一个个体，不仅需要调控自己的行为使之配合音乐，而且还要协调自己与他人之间的关系，这样才能达到和谐统一。(三)音乐教育与儿童的个性发展所谓个性，是指区别于他人的稳定的、独特的、整体的特性。个性化作为儿童人格发展过程的一个侧面，是个体在生理上、心理上获得独立的过程，即自我确立、自我形成的过程。音乐教育活动对儿童个性发展的促进作用，首先表现为能促进儿童积极的个性意识倾向性的发展。音乐教育对儿童个性发展的作用，还表现为能促进儿童自我意识的发展。(四)音乐教育与儿童的社会性发展音乐不仅能给儿童提供美感和创造性发展的机会，而且也能提供儿童发展社会性的机会。学前儿童的音乐教育活动能够为儿童提供大量的人际交往和合作交流的机会，有意识地培养他们的交往观念和交往技能。通过幼儿园组织的、集体形式的音乐活动，如合唱、合奏、集体舞等要求高度协作的音乐表演形式，儿童不仅能够懂得只有齐心协力、共同合作才能演唱、演奏出优美动听的歌曲和音乐，而且更能够体验到集体协作的快乐，逐渐学会理解、尊重、接纳和欣赏他人。第二节学前儿童音乐教育的价值取向02.一、以音乐为本位的学前儿童音乐教育价值观以音乐为本位的学前儿童音乐教育价值观强调以音乐为本位，以教育为手段，对学前儿童施以音乐的早期启蒙，以发展儿童的音乐潜能，使儿童获得音乐艺术内涵的教育。戈登是一个长期致力于儿童音乐，尤其是学前儿童音乐教育研究的知名学者。戈登博士提出了具有相当权威性的“音乐性向理论”。该理论认为，每个儿童天生就具备学习音乐的潜能，即音乐性向，这种潜能在儿童刚出生时是呈正态分布的(68%的儿童具有一般的音乐潜能，另各16%的儿童具备较高和较低的音乐潜能)。9岁之前的音乐性向取决于先天的潜能和后天的音乐环境影响，被称为是一种“发展中的音乐性向”；而音乐环境对音乐性向的影响是随着儿童年龄的增长而减弱的，因此，9岁之后儿童的音乐性向也被称为是一种“稳定的音乐性向”。戈登博士不仅论述了早期音乐教育的价值和重要性，更提出了包括“音乐性向”、“音乐听想的类型与阶段”、“节奏与律动”等一系列儿童音乐学习理论。戈登博士的理论认为，儿童早期的音乐启蒙既是可能的，也是必要的、重要的，其主要价值就是帮助和鼓励增加儿童的音乐体验，以发展儿童的音乐性向和能力。二、以教育为本位的学前儿童音乐教育价值观以教育为本位的学前儿童音乐教育价值观，是通过音乐教育，通过听、唱、跳、奏等音乐实践活动，来促进儿童身心的健康成长，培养儿童的审美情趣，引导儿童良好的个性及创造力的发展。音乐教育和德育同属于社会意识形态范畴，都具有一定的阶级性。音乐是一种情感的艺术。鲜明的音乐形象能主动地反映和影响人的思想感情，它不是以说教论理的方式进行思想品德教育，而是以音乐强烈的艺术感染力来影响儿童，潜移默化地培养他们热爱社会主义祖国、热爱集体、关心他人等良好的道德品质和精神面貌，从而产生相应的行为力量。众多的研究结果也向我们揭示了音乐教育确实具有发展智能、培养创造意识等智育功能。此外，音乐教育隶属于艺术教育，它是美育的重要组成部分。因而，学前儿童音乐教育作为向儿童实施美育的主要途径之一，负有培养儿童的审美兴趣，丰富儿童的审美情感，发展儿童的审美感知、理解和创造能力的重要使命。第三节学前儿童音乐教育的涵义03.一、如何理解学前儿童音乐教育为了更好地把握、理解学前儿童音乐教育的涵义，我们有必要分析和汲取两种不同价值取向的音乐教育中的合理部分，加以相互地借鉴和有机地统一。以教育为价值取向的音乐教育旨在培养主体，以音乐为价值取向的音乐教育在于传递和发展音乐艺术文化本身，而两者实际上可以在音乐教育的过程中达到统一。在教育这个特定的领域中，学科仅仅是被利用来帮助儿童达到理想发展目标的媒介，音乐教育也不例外。一方面，通过学前儿童音乐教育需要让儿童认识表现音乐的各种符号手段，掌握必要的演唱、演奏技巧，同时学会感受音乐、理解音乐和表现音乐，培养和发展儿童的音乐能力和音乐才能。另一方面，儿童学习音乐的过程，不仅是儿童逐步学会认识音乐、把握音乐、养成对音乐的积极态度的过程，更是儿童在身体、智力、情感、个性、社会性等方面获得全面、和谐发展的过程。以音乐为手段，在音乐教育的过程中促进儿童的全面发展，是指除了教给儿童一些基本的音乐知识、技能技巧、感受表现等音乐本身的东西以外，还必须使儿童在精神与心灵等方面获得更多有益的东西。二、学前儿童音乐教育的特点(一)形象性和感染性艺术和社会科学一样，都是社会生活的反映，但是它们反映的方式却有所不同。社会科学是用抽象的概念反映生活，而艺术则是用具体的形象来反映生活的。学前期儿童的思维主要是依赖于事物的具体形象、表象以及对表象的联想而进行的。在儿童音乐教育内容和音乐教材(作品)的选择中，无论是声乐作品还是器乐作品，无不具有其鲜明的音乐形象性，它是通过具体可感的艺术形象来反映儿童所熟悉的社会生活，通过儿童感知理解的具体感性事物，组成生动形象、栩栩如生的音乐画面。形象性的特点还体现在学前儿童音乐教育的形式和方法上。形象性、直观性都是审美的显著特性之一，也是美育的重要原则之一。音乐艺术的美不仅是具体、形象的，而且还具有很强的感染力。它不是直接诉诸人的理智，而是诉诸人的情感。以情动人、以情感人、以情悦人是音乐艺术的魅力所在。(二)趣味性和游戏性1.内容上的趣味性和游戏性除上述音乐游戏内容之外，在儿童的歌唱、韵律活动、打击乐演奏和音乐欣赏活动领域的具体内容中，趣味性的特点也是十分突出的。例如，在学前儿童歌唱活动中的歌曲作品中,节奏鲜明、歌词富有童趣及表现儿童游戏活动的歌曲占了很大的比例。如《颠倒歌》、《跷跷板》、《拉拉钩》等等，特别是我国的传统民间童谣，生动有趣，朗朗上口。2.形式上的趣味性和游戏性学前儿童音乐教育形式上的趣味性和游戏性主要体现在教育活动的形式是自由、灵活而多样的。针对同一个教育内容，音乐活动的形式可以是灵活而多样的。譬如，歌唱活动的形式既可以是集体的齐唱，也可以是个别的独唱、小组的接唱或同伴间的对唱等，可以根据活动的需要交替呈现多样形式。在音乐教育活动中，作为活动主体的儿童可以自由地选择合适的活动空间，选择合作活动的同伴，选择自己喜欢的活动小组等。3.方法上的趣味性和游戏性趣味性和游戏性是最具特色的一个方面。根据儿童身心发展及年龄阶段的特点，教师可以在音乐教育活动的设计与组织中，创造性地采用趣味化、游戏化的口吻来诱发儿童对音乐活动的兴趣，以及对将要学习内容和技能的理解、把握。示范、讲解、提问的方法，是音乐教育中最普遍的方法之一。教师在使用这些方法的过程中，要注意通过语言、表情、体态上的变化，通过创造一种具有游戏性质的假想情境，使儿童自然而然地跟随教师的要求积极地参与活动。(三)技能性和综合性1.形式上的综合性我们知道，人类早期的音乐活动是一种初始的、尚未分化的综合活动形式，是歌、舞、乐三位一体的。在学前儿童早期的音乐教育活动中，同样呈现出一种综合的活动形式。在儿童感受、表现音乐的过程中，“载歌载舞”、“唱唱跳跳”是最普遍的形式。我们不必人为地划分音乐表达的不同内容和形式，而应以儿童熟悉、喜爱的综合形式，在歌、舞、乐三者密切相融的音乐活动形式中使他们体验到参与音乐的快乐。2.过程上的综合性在儿童音乐教育活动的过程中，既有运用一定的音乐技能技巧进行的表演活动，也有以启发儿童感受和理解音乐为主的欣赏活动，还有鼓励儿童自由探索、表达音乐的创作活动。因此，在音乐教育的过程中，体现出表演、欣赏、创作“三位一体”的综合性特点。在儿童音乐教育中，培养儿童对音乐的主动探究倾向，是指导教师教育教学观念以及体现教育任务的一个重要方面。3.方法上的综合性学前儿童音乐教育的方法是