2025年4月自考00467课程与教学论试题及答案含评分参考

绝密考试结束前

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年月高等教育自学考试

20254

课程与教学论试题

课程代码:00467

请考生按规定用笔将所有试题的答案涂、写在答题纸上。

1.

答题前,考生务必将自己的考试课程名称、姓名、准考证号用黑色字迹的签字笔或钢笔

2.

填写在答题纸规定的位置上。

选择题部分

注意事项:

每小题选出答案后用铅笔把答题纸上对应题目的答案标号涂黑如需改动用橡皮

,2B。,

擦干净后再选涂其他答案标号不能答在试题卷上

,。。

一、单项选择题:本大题共30小题,每小题1分,共30分。在每小题列出的备选项中只有一项

是最符合题目要求的,请将其选出。

标志着课程作为独立研究领域诞生的课程著作是

1.

怎样编制课程课程编制

A.《》B.《》

课程与教学的基本原理课程

C.《》D.《》

被誉为现代评价理论之父的课程学者是

2.“”

泰勒泰罗查特斯博比特

A.B.C.D.

泰勒原理的实践基础是

3.

儿童中心主义运动学科结构运动

A.B.

八年研究社会生活经验

C.D.

实践性课程开发理论的代表人物是

4.

杜威施瓦布拉特克斯滕豪斯

A.B.C.D.

提出出自造物主之手的东西都是好的而一到人的手里就全变坏了这个观点的著

5.“,,,。”

作是

爱弥儿大教学论

A.《》B.《》

理想国普通教育学

C.《》D.《》

浙课程与教学论试题

00467#1(4)

赫尔巴特教学论的心理学基础是

6.

认知主义心理学结构主义心理学

A.B.

观念心理学社会心理学

C.D.

当课程统一了儿童的心理的经验与学科中所包含的逻辑的经验的时候这种课程就是

7.,

儿童中心课程学科课程经验课程实践课程

A.B.C.D.

学生已经掌握了三角形的概念和面积计算公式再学习等腰三角形的概念与面积计算

8.“”,“”

公式这种学习属于

。

上位学习下位学习

A.B.

经验学习并列结合学习

C.D.

在奥苏伯尔看来学生的成就动机主要由三方面的驱力所组成即认知驱力自我提高驱

9.,,、

力和

实践驱力行动驱力成就驱力附属驱力

A.B.C.D.

范例教学的特殊之点在于范例范例的基本特征有基本性基础性和

10.“”。、

深刻性典型性范例性全面性

A.B.C.D.

代表教育的总体方向体现普遍的总体的终极的教育价值的是

11.,、、

教育目的教育目标课程与教学目标教育法则

A.B.C.D.

从课程与教学目标的基本取向来看大学之道在明明德在亲民在止于至善的表述

12.,“,,”

属于

行为目标取向普遍性目标取向

A.B.

生成性目标取向表现性目标取向

C.D.

布卢姆认为完整的教育目标分类学应包括认知领域情感领域与

13.“”“”“”

动作技能领域社会发展领域道德发展领域行为发展领域

A.B.C.D.

对学校课程与社会生活关系的认识认为教育只是社会生活的准备学校课程是使学习者

14.,,

适应当代社会生活的工具这种观点属于

,

被动适应论主动适应论超越论整合论

A.B.C.D.

关于怎样选择学习者的经验作为课程内容的问题以下说法错误的是

15.“”,

∙∙

学习者是主体

A.

学习者是课程的开发者

B.

学习者是知识与文化的创造者

C.

学习者只是接受社会生活经验为社会生活经验所熏染

D.、

浙课程与教学论试题

00467#2(4)

教学方法可以总结为三种基本类型即提示型教学方法共同解决问题型教学方法和

16.,“”、“”

讨论型教学方法实践型教学方法

A.“”B.“”

自主型教学方法综合型教学方法

C.“”D.“”

教师向学生作出一定的活动行动态度以供学生仿效的教学方法是

17.、、

展示示范呈示模仿

A.B.C.D.

将课程要素根据学科的逻辑体系和学习者的身心发展阶段由浅至深由简至繁地组织起

18.、

来这体现了课程组织的

,

逻辑性顺序性发展性复杂性

A.B.C.D.

在英语课程中将第一单元中所学习的单词或习惯用语在后面的单元中予以重复这体现

19.,,

了课程组织的

顺序性复杂性整合性连续性

A.B.C.D.

以文化知识科学哲学艺术为基础按照一定的价值标准从不同知识领域或学术领域

20.(、、),

选择一定的内容根据知识的逻辑体系将所选出的知识组织为课程此种课程类型是

,,

学科课程活动课程经验课程实践课程

A.B.C.D.

杜威所提出的附带学习从课程类型来看属于

21.“”,

显性课程融合课程隐性课程关联课程

A.B.C.D.

认为课程知识是由课程专家创造选择并提供的这种观点反映的是课程实施的

22.、,

相互适应取向忠实取向

A.B.

课程创生取向实践取向

C.D.

从研究方法论的角度看持课程创生取向的研究者更倚重

23.,

实地研究实验研究

A.B.

量化研究质的研究

C.D.

认为学生是教学设计的主体这种观点属于教学设计的

24.,

课程创生取向相互适应取向

A.B.

忠实取向实践取向

C.D.

以下不属于形成性评价特点的是

25.

∙∙∙

过程性总结性探索性灵活性

A.B.C.D.

评价在本质上是一种通过协商而形成的心理建构这种观点属于

26.。

第一代评价第二代评价

A.B.

第三代评价第四代评价

C.D.

浙课程与教学论试题

00467#3(4)

泰勒的评价模式属于

27.

外在评价效果评价目标本位评价目标游离评价

A.B.C.D.

课程与教学评价的基本取向可以归纳为三种即目标取向过程取向和

28.,、

主体取向实践取向工具取向逻辑取向

A.B.C.D.

儿童的实际发展水平与潜在发展水平之间的这个区域被称为

29.“”“”

主动发展区加速发展区最近发展区可能发展区

A.B.C.D.

构成建构主义学习环境的基本要素有情境协作会话和

30.:、、

问题中心意义建构反思改进

A.B.C.D.

非选择题部分

注意事项:

用黑色字迹的签字笔或钢笔将答案写在答题纸上不能答在试题卷上

,。

二、简答题:本大题共5小题,每小题6分,共30分。

简述泰勒原理的基本内容

31.“”。

简述斯金纳程序教学的基本原则

32.“”。

简述教学方法的本质

33.。

简述综合课程的基本依据

34.。

简述班级授课组织的优势

35.。

三、论述题:本大题共2小题,每小题12分,共24分。

有人认为教学永远具有教育性请结合实际谈谈你对于这个观点的看法

36.“”。,。

请谈谈你对隐性课程的认识并结合实际分析应如何开发隐性课程

37.,。

四、材料分析题:本大题共16分。

请阅读以下材料并回答问题

38.,。

材料美国资深课程论专家克利巴德曾风趣地说道,人类的欲望无穷,而世界上的财物

:

却有限,为解决这个矛盾,经济学横空出世;知识日新月异、越积越厚,而学生的时间和精力

终究有限,为解决这个矛盾,课程论应运而生。

上述材料反映了课程论研究中的什么问题

(1)?

要恰当处理好上述问题需要在哪几对关系上做出取舍

(2),。

浙课程与教学论试题

00467#4(4)

绝密启用前

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年月高等教育自学考试全国统一命题考试

20254

课程与教学论试题答案及评分参考

课程代码

(00467)

一、单项选择题:本大题共30小题,每小题1分,共30分。

1.D2.A3.C4.B5.A

6.C7.C8.B9.D10.C

11.A12.B13.A14.A15.D

16.C17.B18.B19.D20.A

21.C22.B23.D24.A25.B

26.D27.C28.A29.C30.B

二、简答题:本大题共5小题,每小题6分,共30分。

学校应该试图达到哪些教育目标确定教育目标分

31.(1)?()(1)

提供什么教育经验最有可能达到这些目标选择教育经验分

(2)?()(1)

怎样有效组织这些教育经验组织教育经验分

(3)?()(2)

我们如何确定这些目标正在得以实现评价教育计划分

(4)?()(2)

积极反应原则分

32.(1)。(1)

小步子原则分

(2)。(1)

即时强化原则分

(3)。(1)

自定步调原则分

(4)。(1)

低错误率原则分

(5)。(2)

教学方法体现了特定的教育价值观分

33.(1)。(2)

教学方法受特定的课程内容的制约分

(2)。(2)

教学方法还受教学组织的影响分

(3)。(2)

文化或学科知识的发展不是相互隔离彼此封闭的而是相互作用彼此关联的

34.(1)、,、。

分

(2)

学生的发展与当代社会生活息息相关分

(2)。(2)

学生的心理发展具有整体性分

(3)。(2)

相同或相近年龄和水平的学生组织到一起教师可以同时教授许多学生在集体中

35.(1),。,

学生彼此之间可以相互作用相互交流有助于学生社会性的健全发展分

、,。(1)

教学按照规定的课时来安排可以使教学有条不紊地进行有利于预定教学目标和

(2),,

教学任务的顺利完成分

。(1)

分科教学有利于教师发挥主导作用教师可以对规定学科进行系统讲授学生可以

(3),,

获得系统的知识技能分

。(2)

按照国家规定的课程标准确定教学内容可以保证所有公民的基础学力的形成

(4),。

分

(2)

课程与教学论试题答案及评分参考

1(2)

三、论述题:本大题共2小题,每小题12分,共24分。

教学过程中所传授的各门学科知识总会使学生获得一定的知识技能和能力的同

36.(1),、

时形成相应的对自然对社会对人生的立场观点和态度从而对学生的价值观

,、、、,、

思想品德的形成和发展产生影响分

。(3)

在教学过程中学生旨在掌握特定学科知识的学习活动本身也具有巨大的潜在的教

(2)

育性分

。(3)

教学过程中所形成的特定的班级社会气氛和人际关系的性质也影响着学生的品德

(3)

与性格分

。(3)

结合实际阐述情况酌情给分

(4),0-3。

隐性课程是与显性课程相对应的范畴它与显性课程共同构成学校课程的全貌

37.(1),。

分

(3)

隐性课程表现出以下特点隐性课程的影响具有弥散性和普遍性隐性课程的影响

(2):。

具有持久性隐性课程的教育影响既可能是积极的也可能是消极的隐性课程的

。,。

内容既可能是学术性的也可能是非学术性的分

,。(3)

隐性课程的开发需要注意以下几个方面课程开发者与实施者要增强反省意识

(3):。

课程开发者与实施者要基于对学生的理解而创设自由民主开放的教育情境课

、、。

程开发与实施者要明确隐性课程的主要范围或类型有针对性地进行开发与设计

,。

课程开发者与实施者要有选择地利用哲学社会学心理学等领域的研究成果以

、