《但愿人长久》教学设计15篇

《但愿人长久》教学设计15篇

《但愿人长久》教学设计1

教学目标：

1、学会本课的10个生字，辨析形近字“赏、尝”，“稳、

隐”，“官、管”，掌握多音字“埋”。结合课文、生活实际等说

出“心绪不宁、手足情深、屈指算来、形影不离”等词语的意思。

2、诗文结合，抓住苏轼情感变化的词语，采用联系写作背景、

图文结合、角色转换、省略号处想象说话等阅读策略反复品读语

言文字，体会诗人思念兄弟的情怀以及豁达乐观的心态，理解词

的内容，能说出“但愿人长久，千里共婵娟”的意思。在此基础

上读出诗人的情感变化，并背诵第四、五、六自然段。

3、比较第二、三自然段的表达方式，初步感受反衬及对比手

法的表达效果。

教学过程：

第一课时

前置性作业：

1、读准字音，理解词语，读通课文。

2、课文主要讲了一件什么事？

一、音乐渲染，激情导入

1、背景音乐播放《明月几时有》，屏显：花好月圆、皓月当

空、明月高悬、欢聚一堂、团团圆圆、合家欢乐

请一位同学来读一读这些词语。一看这些词你就能想到哪个

节日？（中秋节）

2、中秋是月圆的日子，是亲人团圆的日子，多美呀！让我

们试着读好每一个词，行吗？（练读）谁读得美，谁先来？

3、读得多美呀！一个词儿就是一幅画，一篇文章就是一段

情。这就是我们汉语言的魅力。

过渡：千年以前，就在这一轮明月下，文学家苏轼被贬职，

派往密州做官，长年漂泊他乡，不能与亲人团聚，望着这一轮皎洁

的明月，他大笔一挥，作下了这首脍炙人口的词：

揭词、读词。

课件在原来的图+音乐上打出：词

（1）自己轻声读读、谁愿意读？谁还想读？

（2）苏轼是在怎样的情况下写出这首词的？（介绍苏轼）

在课文中他的心情前后经过了几次变化？

今天我们就来学习《但愿人长久》，在课文中区寻找答案，从

而了解诗人。

二、初读课文，理清层次

1、自由读课文，要求：借助拼音把课文读正确，不读错字,

不添字，不漏字，速度可以稍慢一些。

2、出示生字词，指名试读生词，纠正读音：奔、蝉、辙、延。

3、指名领读齐读生字词。

4、指名分节朗读课文，把句子读通顺。思考：这篇课文主要

讲了一件什么事？

5、围绕这件事情，课文先讲了什么？接着讲了什么？最后讲

了什么？尝试给课文分段。

6、组织交流。

7、再读课文，找出苏轼感情变化的词语。

三、合作探究，感悟“思念”

1、我们先来看看1-3小节，他为什么心绪不宁？（思念）

2、为什么苏轼会这么思念弟弟？

根据交流重点抓“手足情深”“一起一起”“整天”“形影

不离”“又有七个年头”等词的理解体会。（实物投影圈画关键词）

△原因之一：手足情深，聚少离多。

①“手足情深”：“手足”原来指手和脚，这里指兄弟。你

从哪里看出他们俩手足情深呢？（小时侯……一起一起"形影不

离”板书。相机理解“形影不离”理解苏轼思念弟弟的急切心

情。指名读。

②你从“形影不离”这个词中还能体会到什么呢？（兄弟间

的感情十分深厚）“整天”

③引读：可是，长大以后，他们就各奔东西，很少再有见面

的就会。

因为古人不像我们今天的人有手机、视频，可以用qq聊天

等。

“各奔东西”意思？

“如今屈指算来，分别又有七个年头了！”圈出“又”（“又

有”，表现聚少离多板书）如此情深的弟弟又分别七年之久，怎

能不令人思念！

读读这句话，让老师感受到苏轼和苏辙的感情很好。生练读，

指名读，齐读。“整天””突出。

△原因之二：中秋之夜，孤身一人

师简介：苏轼的父母、妻子在他做此诗前相继去世，他只剩

下苏辙一个亲人。

过渡：在这一年一度的中秋佳节，你能想象一下在这月圆之

夜人们是如何共度佳节的吗？第2节，指名读。真是一个温馨的

画面。

但此时的苏轼却独自“独在异乡为异客”，在异地，在哪里？

指名读第1小节。

想一想第一小节告诉了我们什么。（故事发生的时间、地点、

人物及其身份）

△原因之三：触景伤情

在这团圆之夜，他却孤身一人（板书），看到别人（圈画）“欢

欢喜喜品尝瓜果”“观赏着明月”。D秋之夜本来就倍感思念亲

人，而且目睹他人的团聚，“每逢佳节倍思亲”，触景伤情（板

书），更勾起了他对弟弟的思念。难怪他“心绪不宁”。理解。

3、现在请你把自己想象成苏轼，在中秋之夜你孤身一人，远

离故乡，远离亲人，读读1—3小节，把你的情感、你的.思念表

达出来c（自由练读、分小组分段赛读）

有感情朗读课文1—3小节。

指导：描写明月和人们欢聚的句子用愉快的语气读。

描写苏轼思念之情的句子用伤感的语气读。

4、随着时间的推移，月亮渐渐西沉，远远望去，月光如水,

这如水的月光透过窗子把银光洒到窗前。瞧，多美的一番夜晚美

景呀！但愿人长久教案设计

5、可是，正所谓“月圆人不圆”，在这么美丽的中秋节晚上，

苏轼却躺在床上，心中顿时升起难以名状的惆怅与埋怨。他在埋

怨谁？为什么埋怨呢？下节课学习。

四、指导书写

第二课时

前置性作业：苏轼的情感怎么会如此变化的？从中尼体会到

他是个怎样的人？

一、复习导入

1、课文主要讲了一件什么事？

2、苏轼的感情发生了哪些变化？

3、上节课我们探究了苏轼心绪不宁的原因，这节课继续学习

课文。

二、感悟“埋怨”（精读第4小节）

1、自由读读课文第四自然段，思考：苏轼在埋怨什么？指名

回答，齐读。

2、指导感悟

（1）如水的月光透过窗子洒到庆前，苏轼躺在床上，睡不

着。此情此景，就像李白在《静夜思》中所说的，引背已学古诗：

床前明月光，疑是地上霜，举头望明月，低头思故乡，他的神情

是怎么样的？（眼睁睁）你会觉得他怎样？（很孤独、很无奈，若

有所思。）

（2）圈画出示：“无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分

离的时候变得这么圆、这么亮呢？……”〈圈画：埋怨、无情〉

谁来埋怨月亮？指导读。

你平时是怎样埋怨别人的？带着这种感受再读。

请一位小诗人上台站在电视机前试着埋怨一下。

此时，离别之苦、思念之情使他心潮起伏。一起再次用朗读

体会埋怨的心情。

（3）为什么苏轼在中秋夜会觉得月亮无情？

教师归纳：其实月亮不是人，无所谓有情无情。但是苏轼认

为，是月亮增加了自己的烦恼和思念之苦，是月亮无情和自己作

对。“花好月圆，人不圆”在苏轼看来，月亮应该是有感情的，

应该是有同情、仁爱之心的，不应该和诗人过不去，所以，自己

和弟弟身处异地，天各一方，月亮应该同情手.足兄弟的分离，不

应该这么圆

这么亮。这看似无理的埋怨和责问，实则表达了他思念弟弟

的强烈感情。原来这埋怨之情来源于思念之苦。

（4）其实他不仅埋怨月亮，还在埋怨什么？这里的省略号

省略了什么？

如果你是苏轼，现在是身在异乡，与亲人朋友已分别多年，

这时，你看着这美丽的夜景，如水的月亮，会想些什么？自言自

语说些什么呢？

（5）你能带着这样的的心情读读课文第四自然段吗？齐读。

（注意读好反问句，“怎么也”让人感觉苏轼辗转难眠。）

三、感悟“宽慰”（精读5—6小节）

1、过渡：苏轼这么无奈这么惆怅，后来为什么又宽慰了呢？

请同学们自己读读书。

“宽慰”是什么意思？板书。（宽解安慰。课文中指因得到安

慰而宽心。）他为什么宽慰了许多？

2、他换了一种想法，他转念想到了什么？默读课文第5小

节，找出反义词。投示：“世上本来就是有悲也有欢、有离也有

合的，就像天上的月儿有隐也有现、有圆也有缺一样，哪里会十

全十美呢！"

师实物投影圈画几对反义词。

3、师边指边述。

4、“哪里会十全十美呢！“你是怎么理解的？（换种说法）

什么叫“十全十美”？有句话叫做“遗憾也是一种美”。

谁能用自己的语言说说这句话的意思？（重点理解

“悲”"欢”"离”"合”，"隐”“现”“圆”“缺”的意思）

5、小结：是啊。生活中有痛苦悲哀的时候，也有幸福快乐

的时刻，人生就是喜怒哀乐交集在一起的，哪里会十全十美呢？

也就是说：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”

过渡：苏轼仅用“悲欢离合”四个字概括了人世间的酸甜苦

辣、喜怒哀乐。再读。

6、是啊，世上的事情都是这样，既然事实如此，离别在所

难免，那就不必悲伤了，将思念之情藏在心底，一同欣赏这良宵

美景吧！

7、想到这些，一种美好的感情萦绕在他的心间。正所谓继

续投示：“但愿人长久，千里共婵娟！”

（1）这是《水调歌头》中最有名的几句诗，其中最让人感受

到苏轼豁达乐观的句子就是我们文中节选的部分，让我们共同感

受一下吧！齐读诗句。

结合上文理解“但愿人长久，千旦共婵娟。”在书本中找找

这两句话的意思。

（2）指名答，生齐答。（“但愿人长久，千里共婵娟”的意思

是：“但愿美好的感情常留人们心间，虽然远隔千里，也能共同

拥有这一轮明月！

重点理解“人长久”：美好的感情长留人们心间。

“婵娟”：美好的月色。

（3）上面三句话的意思找一找。

用“„画出表示“人有悲欢离合，月有阴睛圆缺，此

事古难全”意思的句子。用“-------”画出表示“但愿人长久,

千里共婵娟”的意思的句子。并进行朗读。

（女生读原句，男生读解释句）

②指名再读意思。重点理解“但愿人长久，千里共婵娟！”

的意思。

但愿：只希望。

婵娟：美丽的月光。

③你能联系上文说说你的理解，体会吗？

8、让我们也带着这种美好的感情齐读这几句词。配乐读、

背诵。

9、再读：轻轻抬起头，对着这轮皎洁的明月，带着你的理

解，你的感受，读读词，再读读那一段话！

10、所以苏轼心情宽慰了。由此可以可见，苏轼是一个怎

样的人？

板书：热爱生活积极乐观（这说明他豁达大度，热爱人生）

我们有时也需要换一种视角去看待生活、看待悲伤离合。

四、总结课文

今年的中秋节即将到来，在中秋佳节，月圆之季，还有许多

人因为生活、工作等原因，漂泊他乡。不能与亲人团聚，让我们

对他们说“但愿人长久，千里共婵娟！"你想把这份美好的祝愿

送给谁？学生不会说的时候，师引导（解放军叔叔、海外学子、

台湾同胞……《但愿人长久》教学设计2

教学目标：

1、学会17个生字，其中田字格上面的7个只识不写，生字

组成的词语要理解。

2、理解和掌握本课有关词语及句子的含义。

3、体会作者对兄弟苏辙的思念之情，并领略皓月当空的美景。

感受祖国古典诗词所创设的意境，进行美的熏陶。

4、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文四五六自然段。

教学重难点：

1、理解和掌握本课有关词语及句子的含义感受祖国古典诗词

所创设的意境，进行美的熏陶。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文四五六自然段。

教法：启发式读悟结合

学法：自主合作探究欣赏

教具准备：

1、王菲的歌曲《但愿人长久》

2、课件

3、相关资料图片

4、要求学生查找苏轼的资料，了解我国中秋节的习俗

5、搜集思念家乡的诗歌

教学时间：2课时

第一课时

教学内容：初读课文理清层次

教学过程：

一、引入新课

1、谈话导入：

①我们刚刚度过一个传统节日是什么节？

②在中秋节的夜晚你看到什么？那天还有那些传统习俗？这

些习俗有什么意义吗？

2、小结：中秋节是象征着团圆的节日，人们合家团圆，在一

起吃着月饼赏月。对那些不能团聚的人，我们也常常会听到“但

愿人长久，千里共蝉娟”的祝愿。那么这句话的出处是哪里呢？

表达了人们的什么美好心愿？我们一起来学习课文。（出示课题）

3、齐读课题。

二、初读课文

1、自由读课文，要求：借助拼音把课文读正确，不读错字,

不添字，不漏字，速度可以稍慢一些。

2、出示生字词，指名试读生词，纠正读音：奔、蝉、辙、延。

3、指名领读齐读生字词。

4、提问：这些生字词中哪些容易写错？怎样记住它们？

5、尝试听写。

6、组织反馈。

7、提问：在预习中，你用什么方法解决了哪些生词的意思？

8、齐读生字词。

三、再读课文，理清层次

1、小声再读课文，要求正确、流利，速度适中。

2、指名分节朗读课文，把句子读通顺。思考：这篇课文主要

讲了一件什么事？

3、默读课文，要求有一定的速度，思考：围绕这件事情，课

文先讲了什么？接着讲了什么？最后讲了什么？尝试给课文分段。

4、组织交流。

四、小结

1、小结：学习了这篇课文，你有什么收获？

2、布置作业：

①听写生字词。

②熟读课文。

③思考：课题“但愿人长久”这句话是什么意思？文中哪一

句话告诉了我们此话的含义？

④搜集抄录《水调歌头》全文。

⑤搜集思念家乡的古诗

第二课时

教学内容：细读课文理解全文

教学过程：

回顾复习

1、听写词语，并且反馈。

2、提问：（1）课文主要讲了一件什么事？

（2）课题“但愿人长久”这句话是什么意思？文中哪一句话

告诉了我们此话的‘含义？

3、检查读书情况：出示《水调歌头》，指名读。

二、细读课文

1、指名读第一小节，思考：这一小节主要讲了什么？

2、中秋之夜，家家户户都在庆祝团圆，苏轼呢？请同学们自

由读第2、3自然段，思考：这一段主要讲了什么？

3、提问：①“心绪不宁”是什么意思？这儿指什么？

②苏轼为什么“心绪不宁”？共3页，当前第1页123

4、默读第三小节，思考：苏轼为什么这么思念他的弟弟？把

关键词标注出来。

5、相机理解“手足情深”，“一起-----起一一”“形影

不离”“七个年头”这些词语，让学生理解苏轼思念弟弟的急切

心情，并指导读出感情.

6、“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”此时此刻，苏轼

在想什么呢？自由读第4、5自然段，思考：苏轼的心情有什么变

化？为什么有这些想法?

7、相机指导理解：

(1)出示句子：“无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离

的时候变得这么圆、这么亮呢？……”

提问：①“无情”是什么意思？这儿苏轼为什么说月亮无情

呢？

②“偏偏”表达了什么情感？

③看到月亮，苏轼可能想到了一些什么往事？这儿的省略号

表达了什么？

指导朗读。试着背诵这段话C

(2)出示语段：

他转念又想：世上本来就是有悲也有欢、有离也有合的，就

像天上的月儿有隐也有现、有圆也有缺一样，哪里会十全十美呢！

但愿美好的感情长留人们心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这

一轮明月！

提问：①“转念”是什么意思？

②苏轼的这段话中有哪几个意思？

③这段话照应了诗句中的哪几句话？

④现在，呢知道诗句中的“婵娟”是指什么了吗？

8、提问：①你们还搜集了哪些思念家乡亲人的古诗？

②这些诗同这首《水调歌头》相必，在表达的感情上有什么

不同？

③这同苏轼这个人的性格有什么关系？

9、齐诵《水调歌头》。

三、小结，布置作业

课堂练习

（一）听写课后词语。

（二）默写《水调歌头》

（三）辨析，组词：

官（）念（）隐（）吟（）

宫（）令（）稳（）今（）

（四）选字填空：

曲屈

委（）冤（）（）折（）膝求饶

和合

（）好（）并（）适（）手

（五）多音字组词：

埋mdn（）禁jin（）

mai（）jin（）

（六）联系课文内容，说说“但愿人长久，千里共婵娟”的

意思。

（七）月亮，似乎在中国古诗中成了思念家乡的代名词。你

能默写几句“借月思乡”古诗名句吗？

板书设计：

密州做官远离家乡

中秋思亲天各一方手足情深共3页，当前第2页123

埋怨月圆人不圆

望月怀人思绪万千（转念）

2、但愿人长久

（悲而不伤，充满希望）

董艳艳《但愿人长久》教学反思

在所有的借月抒怀的古诗中，“但愿人长久，千里共婵娟”

是最经典的，诗句里流露出的博大胸襟和美好情怀像皎洁的明月

一样，光照千古。

虽然整堂课还算比较流畅，但是遗憾也是显而易见的，如人

饮水，冷暖自知。自己先做一下反思，希望能够抛砖引玉，获益

良多。

一、对“心绪不宁”体会还不深。

体会苏轼的思念之情是全文的一个重点，我虽然有意识地引

导学生谈谈自己家是如何过中秋的，谈谈自己和亲人的分别感受,

以这些比较来凸显苏轼的惆怅和伤感，但是对苏轼的内心还探寻

的不够。原来教案上有一个环节，让学生想象，苏轼会回忆起什

么？结果自己在上课时疏忽了，课后我想，如果在此基础上，再

想象苏轼会在心里默默地对远方的弟弟说什么？这样就把苏轼那

复杂纷乱的内心世界变得可感可知了。

二、对诗句的吟咏运用还比较粗略。

对于这篇课文来说，要多让学生反复吟诵诗句，在吟诵中体

味情感，积累名句。这一点，我也注意到了，但是在最后如果再

细腻一些，效果会更好。我设想可以联系生活让学生想想，再过

几天就是中秋佳节了，你有没有远在他乡的亲人朋友？你想把

“但愿人长久，千里共婵娟”这美好的祝福送给他（她）吗？然

后再让学生一个一个反复深情诵读“但愿人长久，千里共婵娟”

这一句，把这美好的祝福送给自己远方的亲人。然后我再说：“让

我们把这美好的祝福送给全天下所有离别的人们吧！“把语文和

生活联系起来，我相信，一定会有孩子在中秋节对亲人送上这美

好的祝福的！

就像苏轼所说：这世上哪会有十全十美呢！课堂，是时间的

艺术，也是遗憾的艺术。这堂课还有其他的不足，有的我心了了，

但是有的还“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。不过，只要

思考，就会更好。《但愿人长久》教学设计3

教学要求：

1、学会本课生词，其中田字格中的只识不写，理解由生词组

成的词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，读懂课文。

3、体会作者对兄弟苏辙的思念之情，理解“但愿人长久，千

里共婵娟”的含义。

教学重点：

理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。

教学时间：

2课时

第一课时

一、教学目标

1、学会本课生词，其中田字个格中的只识不写，理解由生词

组成的词语。

2、能正确，流利，有感情地朗读课文，读懂课文。

二、教学重点难点

理解词语及重点句的意思

三、教学过程

（一）简单介绍生平，揭示课题。

可让学生课前搜集一些与本文有无的资料，包括苏轼的一些

诗词，然后老师再加以补充。

（1）介绍苏轼

四川人，北宋文学家，唐宋八大家之一。

苏拭与弟苏辙情同手足，但长期天各一方，时直中秋，目睹

别人家团聚，思念之情油然而生，然后他在伤感之时，悟出真缔，

于是解脱惆怅，写出了‘但愿人长久，千里共蝉娟’的千古绝唱。

（2）板书课题

（二）初读课文

1自读课文

1）出示自读要求

自由练读生字表上的生字

2）划出课文中带有生字的词语

3）力求读顺句子，读通全文

4）、学生练读全文

5）、抽读卡片

6）读准字音

7）理解词语

皓月：明亮的月亮。

埋怨：因为事情不如意而对别人或事物表示不满。

2范读课文

（三）细读课文

1细读1—3史然段

理解“朝庭“：密洲”两个词语

2学习第二自然段

自由读课文

看图理解词语“皓月当空”，“万里无云”，想象家人团聚，

品尝瓜果，观赏明月“心绪不宁”是什么意思

3学习第三自然段

苏拭为什么思念弟弟

“手足情深”是什么意思

“形影不离”呢？

4指导朗读

作业布置：抄写词语

版书设计

心绪不宁形影不离

第二课时

（一）教学要求

1、理解文章中含义深刻的句子

2、体会作者对兄弟苏辙的思念之情，理解但愿人长久，千里

工婵娟的含义。

（二）教学重点难点

理解“但愿人长久，千里工婵娟”的含义。

（三）教学步骤及过程

1、继续细读课文

自由读课文

指明说说苏拭为什么要埋怨月亮

苏拭移情于月也戏人，偏偏在别人分离的’时候变得这么圆。

自由练读

这段后面是省略好，他省略了什么？

引导想象

这个问题问的没有必要，可删去，因为课文已说得很完整了。

细读5,6自然两段

想到这而，他的心里似乎宽慰了许多，便底声吟诵起来。

想到这儿还想到哪儿？

他为什么宽慰了许多？这说明了什么？人有悲欢离合，就象

月亮有阴晴圆缺，恰是世之长理，实难十全十美，他的宽慰，正

是他与常人不同的可贵之处。

理解“但愿人长久，千里共蝉娟”。但愿美好的感情常留在

人们的心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月，既然离

别难免，那就不必伤悲，将思念之情留在心里，共同欣赏良宵美

景。

2、总结课文内容

本课以故事的形式介绍了北宋文学家苏拭的名词《水掉歌头》

的创作经过。

3、指导背颂第4一6段

4、直到造句

一起...一起....出示文中样句

示范：他们俩一起读书，一起玩耍

造句可随课文教学，讲到有关自然段直接让学生在老师指导

下练习造句。

5、作业

板书设计：

心绪不宁

埋怨｝重亲情

转念

宽慰｝通情达理《但愿人长久》教学设计4

教学要求：

1能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第4~6自然段。

2学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。理解由生字

组成的词语。

3理解文章中含义深刻的句子。

4让学生接受经典诗词的教育

5体会作者对兄弟苏辙的思念之情，理解“但愿人长久，千

里共婵娟”的含义。

教学重、难点：

理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义

教学时间：

两课时

第一课时

课时目标：

1掌握本课的生字词，理解相配的词语。

2初读课文，了解大意。

3了解苏轼，欣赏配乐诗〉。

4让学生接受经典诗词的教育

一朗读导入，简介生平。

1播放》的录音，出示》全篇。

2简介苏轼生平，并揭示课题。（板书：但愿人长久）

二初读课文

1自读课文，出示要求

自由练读课文后的生字

画出课文中带有生字的词语，理解词义。

力求读顺句子，读通全文。

2师检查自读情况

(1)检查词语的读音与记忆(小黑板出示)

品尝玩耍埋怨睡觉吟诵悲欢离合屈指算来

观赏但愿宽慰眼睁睁隐藏阴晴圆缺躺在床上

(2)学生提出一些不理解的词语师生共同探讨

婵娟埋怨皓月吟诵等

(3)指名试读课文，并思考：这篇课文写的是谁的事，是一

件什么事？

三诗歌诵读比赛

1学生准备，小组之间先进行交流，比比谁读得好，并选一

名代表出来准备参加班级比赛

2师生选好参赛人员和评委，准备比赛

3比赛正式开始，师和评委打分

4选出一名最佳读手，关配乐朗诵诗

四作业

背诵》，并描红。

第二课时

课时目标：

1能正确、流利、有感情地朗读课文。

2理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。

一复习

1指名背诵》

2学生齐背》

二细读课文

1观察图画，学习第1到第4小节

师：我们观察一幅图画，一般都要观察哪些要素？（生：时间

地点人物事情）

师：那时间、地点、人物、事情分别是什么？（师板书）

学生带着问题进行讨论交流。

师生共同解决这些问题，并完成1-4小节的朗读与理解。

（a重点理解“心绪不宁”和“手足情深”，b突出第3小节

朗读的欢迎与第4小节朗读的忧愁c理解第四小节的后的省略

号表示心里还有许多对月亮埋怨的话）

师板书：心绪不宁

师总结：晴朗的夜空万里无云，一轮又大又圆的明月高高地

悬挂着窗外不时传来家庭中亲人团聚、共赏明月的欢笑声。可这

一切都不属于苏轼，反而更增添他思念分别已久、独居远方的弟

弟，他为心里不禁埋怨起来：无情的月亮啊，你为什么偏偏在别

人分离的时候变得这么圆、这么亮呢?.....

师板书：埋怨

2细读5、6小节，理解苏轼心情的,转变

（1）自由轻声读课文

（2）出示句子：想到这儿，他的心里似乎宽慰了许多，便低声

吟诵起来。

师：“想到这儿”指想到哪儿？（联系上下文理解）

师：“宽慰”是什么意思？他为什么宽慰了许多？这说明了

什么？（这说明他豁达大度，热爱人生）

师板书：宽慰

（3）师生一起背诵》

（4）再读第5目然段

用“―，画出表示“人有悲欢离合，月有阴睛圆缺，此

事古难全”意思的句子。用“——”画出表示“但愿人长久，千

里共婵娟”的意思的句子。并进行朗读。（女生读原句，男生读解

释句）

三总结课文

1说说本课表现了苏轼的哪些情感？

苏轼埋怨月亮是因为它在（）时候变得这么（）、这么（）；但

他想到世上本来就是（），就像天上的月儿（）一样，他祝愿（）常

留人们心间，这样虽然（），也能共同拥有（）！

2引导学生逐段理清叙述的顺序，练习背诵。

四作业

1背诵第4〜6自然段2抄写书后词语三遍

板书：

6但愿人长久

心绪不宁一一埋怨——宽慰《但愿人长久》教学设计5

学习目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义°

教学过程：

一、师生谈话，引入课题：

1.同学们，一年一度的中秋节又要来到了，中秋节晚上的月

亮特别圆。古代文人都喜欢以月亮为题材写出了许多优秀的诗篇,

你能说几句吗？

2.苏轼的《水调歌头》就是其中的佼佼者。指名背诵。

（板书：但愿人长久）

二、鼓励提问：

1.苏轼是在什么样的情况下写这首词的？他的情感发生了什

么变化？

2.书上写的那几句词该怎样理解？表达了苏轼怎样的思想感

情？

三、读课文，抓住情感线（着重围绕第一个思考题）：

1.学生自读圈画（读的形式可多样化）。

2.组织交流，教师板书：

“心绪不宁一一埋怨一一宽慰”

3.引导学生看板书再提问，即苏轼为什么会心绪不宁？埋怨?

宽慰？（重点学习目标）

四、转换师生角色，深入探究课文：

（学生扮演苏轼，教师充当四年级的小学生）

1.学习1—3自然段：

（1）师：苏先生，中秋之夜，家家户户都在品尝月饼，欣赏

明月，您老为什么如此“心绪不宁”呀？

（2）学生读书准备。

（3）指名回答，要求：注意说话者的身份；回答得有说服力，

使人信服。

（其间穿插多形式的朗读）

2.学习第四自然段：

（1）师：苏老先生，您在遥远的他乡思念弟弟，“每逢佳节

倍思亲”吗！这我已经理解了，可您又在“埋怨”谁呀？

（2）学生说（穿插读）

（3）看图想象（利用多媒体）：图上画的‘是什么时候？什么

地方？你在干什么？此时此刻，你在想什么？

（4）重点读好：无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的

时候，变得这么圆、这么亮呢？

学生练习读一一指名读（评点读）一一齐读第四自然没

3.学习第五、六自然段：

（1）师：苏先生，后来你的心情变了，还吟诵了一首千古名

词，最后五行我已读过，可我还是不明白这几行词怎么能表达你

的“宽慰”之情呢？请您给我解释一下，行吗？

（2）学生各自朗读后两段。

（3）鼓励学生小组（也可同桌）交流，圈画重点句段，准备

回答。

（4）组织班级交流：

①指名说；②小组间相互补充；

③学生在书上画出相关词的意思：

（重点联系学生的生活实际，理解“但愿人长久，千里共婵

娟”的含义）

④师生分角色读（分词和词的意思）；⑤男女学生轮读。

（五）朗读四、五、六自然段，加深体会作者情感。

（六）课堂小结（结合板书）。

板书设计：

2.但愿人长久

心绪不宁：思念弟弟

埋怨：月圆人不圆

宽慰：真情留人间

补充阅读材料：

卜算子黄州定惠院寓居作

缺月挂疏桐，漏断人初静。

时见幽人独往来，缥缈孤鸿影。

惊起却回头，有恨无人省。

拣尽寒枝不肯栖，枫落吴江冷。

题西林壁

横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

不识庐山真面目，只缘身在此山中。

饮湖上初晴后雨

水光激獭晴方好，山色空濠雨亦奇。

欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

教后小记：

在阅读《水调歌头明月几时有》，在走近苏轼的这一段心路中,

我会常常忘却眼前摆着的是一篇小学四年级的教材。待从遐想中

将目光收回到《但愿人长久》一文时，我情不自禁地想赞叹改编

的人。

首先，题目好。“但愿人长久”，从词中化来，既是苏轼对

子由的心愿，也是他对天下人的美好祝福。待细细读过一遭后，

谁又能不为苏轼折服，谁又能说，“但愿人长久”不是后人缅怀

这一千年文化的伟人而在真诚地祈福？

其次，构思好°全文紧扣“思念”,转而“埋怨”，进而“转

念”，最后“宽慰”，以一条清晰的情感线索串连起苏轼撰写《明

月几时有》这一名篇的心理背景。更把叙述的重点落在思念弟弟

的有感而发上，无论是前半部分的介绍，还是后半部分苏轼的心

灵独白，以及最后词的撷要呈现，都显得思路清晰，重点突出。

《但愿人长久》教学设计6

一、教学要求

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五、六自

然段。

2、学会本课12个生字，其中田字格上面的7个只识不写。

理解由生字组成的词语。

3、理解文章中含义深刻的词语。

4、体会作者对兄弟苏辙的思念之情，教育学生关心亲人，关

心他人，并领略皓月当空的美景，进行美的教育。

二、教学重点:体会作者思念亲人及热爱生活的情怀。

三、教学难点：理解最后一节中的古文。

四、教具准备:课文插图；小黑板；字词卡片

五、教学时间：二课时

第一课时

一、揭示课题，导入新课

1、即兴简笔画（月亮）：你想到了什么？今天我们就要学习

一篇跟月亮有关的课文

（板书课题）

2、齐读课题师述：但愿人长久，是苏轼的千古名词《水调

歌头》中的一句。

3、出示词句指名读赛读齐读

4、过渡：苏轼是北宋杰出的诗人、词人和散文家。《水调歌

头》是他的代表作之一。他是在怎样一中情况下创作了这首词的

呢？我们一起看课文。

二、初读课文，整体感知

1、自由轻读全文，教师巡视

2、出示生词自由练读指名读

苏轼朝廷苏辙婵娟皓月当空宽慰玩耍吟诵

躺下埋怨眼睁睁时隐时现观赏品尝悲欢离合

阴晴圆缺屈指算来

3、过渡：生字词读好了，老师要检查你们的朗读情况了，再

给你们一分钟。谁愿意来表现一下？勇敢点！

4、开火车分节读课文，随机正音。读错再读

三、初读1、2、3

1、指名读：邀请一位同学来读一下1、2、3自然段，其他

同学仔细听，呆会把你的发现告诉我。

2、交流：读明白了什么？简介苏辙。

3、哪个次写出了苏轼特殊的心情？（心绪不宁）

4、你有没有心绪不宁的时候？指名说师小结

四、初读4、5

1、指名读，思考：与诗有什么关系？（写出了诗句的意境）

五、齐读6

六、过渡：中秋节的夜晚，当人们都在吃月饼，家人团圆的

时候，苏轼的心情发生了怎样的变化？找一找，划一划

交流：心绪不宁埋怨宽慰

小结：在呆会的.课上我们继续具体看课文，下面我们抄写生

词。

七、作业

1、抄词

（1、读生词

（2、强调字形

（3、描红

第二课时

一、导入

1、中秋之夜，万家团圆，苏轼抬头望月思念着远方的亲人,

写下了千古名词，谁来朗读一下？指名读齐读

2、有什么不理解的吗？自由发问

3、提得真好，真会动脑筋！下面就让我们带着问题，穿越

时空，走近苏轼的身边！

二、学习1-3自然段

1、自由读课文，说说你读懂了什么？

2、交流，小结：中秋佳节，那是团圆的日子，人们都举家品

尝着月饼瓜果，观赏着明月，他们的心情是怎样的？而我们苏轼

的心情却是？用一个词来概括。（心绪不宁）

（1）他为什么心绪不宁？（思念弟弟）

（2）他们兄弟感情怎样？你能找出一个词来形容吗？（非同

一般）

（3）你是从哪里看出来的？（“手足情深”“形影不离”…）

3、指导朗读

（1）感情如此深厚的一对兄弟分别已经整整七年了，能不让

人思念嘛？何况还是人们赏月团圆的中秋节呢！你能读出这种思

念吗？指名读第三自然段

（2）老师体会到了其中的感情，可离非同一般还差点，谁再

来试试？指名读同学点评

三、学习第4-6自然段

1、月亮慢慢西沉了，月亮的银光透过窗子洒到苏轼的床前,

思念在心中叫他久久没能入眠！仰望天空，他不禁？（埋怨）他

是怎样埋怨的？谁来当个小苏轼？全班一起埋怨！

2、一般人赞美月亮，而苏轼去埋怨月亮，这是为什么啊？

3、然而，他又转念一想，

（1）（出示小黑板）自由读指读

（2）范读齐读：有人已经走进了苏轼的心中，有些还在门

外徘徊，谁想走进去？

震撼了老师，老师还想听听你们优美的声音！

4、想到这，他的心情又发生了变化？（宽慰）于是，苏轼低

声吟诵起来！齐读

四、释疑

1、到现在为止，这首诗的意思你懂了吗？指名说

2、刚才提问的同学，你们的疑问解开了吗？

五、知识拓展

1、读《水调歌头》（明月几时有）

六、作业

1、写出反义词

悲（）离（）阴（）圆（）

美（）亮（）远（）留（）

2、比一比,再组词

耍（）赏（）陪（）偏（）

要（）尝（）倍（）遍（）

板书：

但愿人长久

心绪不宁埋怨宽慰

作者邮箱：gaotianlll981@.sohu.com资料提供者：《但愿人

长久》教学设计7

《但愿人长久》的教学设计

教学目标：1、认识“辄、埋”等3个生字，会写“管、尝”

等

10个生字，理解由生字组成的词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵4、5、6

自然段。

3、体会苏轼对亲人的思念之情，理解“但愿人长久，

千里共婵娟”的含义。

教学重难点：1、掌握本课生字词。

2、体会苏轼对亲人的思念之情，理解“但愿人长

久，千里共婵娟”的含义。

教学时间：2课时

课时：第一课时

一：导入新课，板书课题

1、

2、讲嫦娥奔月的故事，引出中秋的有来。谈话：中秋节即

月圆人团圆，因此古代的文人骚客都喜欢

用月亮来寄托对亲人、故乡的思念，例如《静月思》（李白）

“举头望明月，低头思故乡”。今天我们又将学习一个大诗人在

中秋月圆之夜思念弟弟而写下的一首歌。

3、

4、板书课题，齐读课题。介绍作者及写作背景。

二、初读课文，整体感知：

1、自读课文，提出自读要求

（1）标注自然段，谁读准字音，读通句子，读顺课文。

（2）找出表现作者心理变化的词语，并找出原因。

2、检查：

（1）生字注音组词；

（2）教师正音领读；

（3）生字描红，指导书写；

（4）分组朗读课文；

（5）回答问题：

a：心绪不宁一一思念弟弟

b：埋怨----月圆人不圆

c：宽慰——此事古难全

3、抄写诗词：《水调歌头》

水调歌头

苏轼

明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙、今夕是何年？我

欲乘风归去，惟恐琼楼玉宇，高处不胜寒.起舞弄清影，何似在

人间？转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨、何事长向别时圆？

人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，

千里共蝉娟。

第二课时

一,复习导入：

1、听写生字词。

2、播放音乐《水调歌头》勾起回忆。

二.部分理解，感悟文本

1、师引读第1段：故时候……派往密州去做官。这一段告诉

了我们些什么呢？（时间、地点、人物、身份）

第一段告诉了我们这些信息，有时间、地点、人物，那发生

了什么事呢？（他在中秋月圆之夜思念弟弟，并写下一首千古流

传的诗歌）上节课读了全文，我们找出他的心情发生了三次变化，

分别是怎样的呢（板书），导致他发生变化的原因又是什么呢？这

节课我们就按照这条心理变化线去细细探究一下。

2、最先开始苏轼的心理是怎样的？

（1）理解“心绪不宁”

（2）为什么会心绪不宁？指名读第2段，结合语境理解苏轼

中秋更加思念弟弟

3、中秋佳节，苏轼因为思念弟弟而心绪不宁，可见他与弟弟

的感情怎么样？从哪儿可以证明呢？（让学生独自完成）

（1）自读第3段，画出表现苏轼与弟弟感情深厚的句子。

（2）理解词语“情同手足”、“形影不离”并造句。

（3）小时候如此亲密，长大后？？，分析“却”“各奔东

西”“屈指”“七个年头”。

4、感情如此深厚的兄弟分开了七年，当然思念了，更何况到

了一个团聚的佳节一一中秋节。别人都在全家团聚欢欢喜喜的过

节，吃瓜赏月，在此情景的衬托下，作者是“独在异乡为异客，

每逢佳节倍思亲。”因思念“心绪不宁”。

3、作者“心绪不宁”当然就睡不着了，他眼睁睁地望着“导

读第4段”，分析：

（1）望着皎洁的圆月，苏轼的心理怎样？

（2）理解“埋怨”

（3）他埋怨什么？

（4）“无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得

这么圆这么亮呢？”

a.“无情的月亮”，月亮有感情吗？为什么这样说？（学生

回答）

b.反问句f陈述句

c.抓住段后“省略号”想象一下作者还埋怨了些什么？

4、“埋怨有什么用呢？作者的满腔思念还是的不到抒发，他

是不是就这样陷入长恨之中呢？不是，没有从哪看出来的？自由

读第5段并思考：

（1）指名学生说

（2）分析：

a.“转念”是什么意思？（转变想法，换个角度和方

式思考问题）

b.“世上本来就是有悲也有欢、有离也有合的，就像

天上的月儿有隐也有现、有圆也有缺一样，哪里会十全十美

呢！”

找出四组反义词

理解十全十美

(3)他转变角度想问题得出一个什么样的结论：引读最后一句

“但愿美好的感情长留人们心间，虽然远隔千里，也能共同拥有

这一轮明月！”

提问：从这句话中你可以读出什么？可以看出苏轼是个什么

样的人？

5、苏轼的确不是凡人，他懂得转换角度看问题，从怅恨中解

脱出来，张扬出一种豁达大度、热爱人生的积极向上的情怀，想

到这里，他的'心里似乎“宽慰”了许多，将对弟弟的思念化作一

首词，吟诵起来。齐读《水调歌头》

人有悲欢离合,

月有阴晴圆缺,

此事古难全。

但愿人长久，

千里共婵娟。

诗人苏轼通过这首词来宣泄对弟弟的满腔思念，那同学们思

考一下这最后几句诗是什么意思？能不能在课文中找出

句子来解释它？

6..配乐朗读

三.小结：

1.学完了全文，你有什么想说的吗？（苏轼和他的弟弟感情

真的很深/苏轼真是一个胸襟宽广的人）

2.诗人满怀愁绪写下的这首词中，有两句被后人千古传诵，

并表达了美好的祝愿，你们知道是哪两句吗？能不能结合课文内

容说一说他的意思？（课后习题4）

四.布置作业：

L背诵课文4-6自然段

2.完成本课的课程指导练习

五.板书设计：

2,但愿人长久

心绪不宁思念弟弟

埋怨月圆人不圆

宽慰此事古难全

千里共婵娟《但愿人长久》教学设计8

【教学目标】

1、能正确流利有感情地朗读课文；背诵课文第四、五、六自

然段。

2、认识生字，理解词语和含义深刻的句子。

3、体会作者对兄弟苏辙的思念之情，理解“但愿人长久，千

里共婵娟”的含义。

4、探究作者的心理情感变换及其原因，领悟作者表达的美好

的感情。

【教学重点、难点】

重点：感悟作者的“思念”之情；探究作者的心理情感变换

及其原因。

难点：理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义；领悟作者

表达的美好的感情。

【课前准备】学生：查阅有关苏纨的生平、作品资料；熟读

课文。教师：PPT课件。

【教学过程】

一、导入新课

1、激趣：中秋节在古代又称“仲秋节”、“团圆节”、“月

节”，有关月亮的古诗你了解了哪些？

那有关月亮的.歌曲你知道吗？下面请大家欣赏一首有关月

亮的歌曲。

【媒体】播放《明月几时有》，你听出了什么？点题。

2、动人的旋律给了我们美的享受，表达了人们对美好事物的

追求，这种美好的感情会长留人们心间，就像那千古流传的古诗

词，到今天依然散发着无穷的魅力。

3、切入主题：这首歌曲的词作者就是900多年前的宋代大文

豪苏轼，他在创作这首词的时候经历？复杂的感情变化，请你快

速浏览课文，把文中表示苏轼感情变化的词语找出来：

【板书】思念埋怨宽慰

看了这三个词语你有什么发现？（都有“心”这个偏旁）

那么就让我们一起走入苏轼丰富的内心世界吧！

【出示】请大家找一找、想一想、说一说苏轼感情变化的原

因是什么？（在三个词语之间打上箭头）

二、感悟“手足情深”

1、自读课文第2、3自然段，思考：苏轼思念了谁？在什么

情况下思念的？

2、【媒体】出示两幅图：一是人们中秋团圆赏月，二是苏轼

思念亲人。

（1）看了这两幅图，你有什么感受？

（2）对比读，读出团圆的热闹喜庆，读出苏轼的孤独愁闷。

3、苏轼为什么会这样思念弟弟呢？用书上的一个成语叫一一

【板书】手足情深（理解）

4、【媒体】出示练说，师相机点评。

苏轼满怀深情地回忆：记得小时候我们..........长大

后.........

如今，分别.........此时此刻.........

5、是啊，苏轼的母亲、妻子和父亲都相继去世了，可以说弟

弟苏辙是他唯一的亲人，在这万家团圆之际，他怎能不牵挂着他

的弟弟呢？感情朗读第3自然段。

6、过渡：牵肠挂肚却又无法相见，他只好借酒消愁，但“酒

入愁肠愁更愁”。月亮渐渐西沉，他怎么能安然入睡呢？这时的

他，怎么做的？怎么想的？

7、【媒体】出示“他眼睁睁地望着那圆圆的月亮……这么亮

呢？……”（配图）

探究“眼睁睁”“，体会苏轼的无奈。

8、师：苏轼怎么“埋怨”的？（点一点板书的“埋怨”）

生：“无情的月亮啊……变得这么圆、这么亮呢？"

老师找出了一轮“月”一个“人”（边板书），请你帮老师完

成这个词语填空。

【板书】月圆人缺

9、要是在现代，你和兄弟姐妹的感情这么深，在中秋佳节之

际，你会怎么做？

10、师：“每逢佳节倍思亲”，再远的距离也阻隔不断苏轼

对弟弟的思念，感情越深就越发思念，越思念就越睡不着。在苏

轼的眼里，此时的月亮是那么的一一“无情”

指导朗读（“偏偏”含有责怪、坦怨的意思）。

过渡：他一直这样不停地埋怨月亮吗？你从下文中哪个词看

出来的？（转念）

苏轼并没有沉浸在低落和愁苦之中，他要寻求内心的解脱和

宽慰。我们来看看他“转念”又是怎么想的。

三、体会“美好感情”

1、【媒体】出示“世上本来就是有悲也有欢……共同拥有这

一轮明月！”

2、边读边仔纽体会，从中你读出了什么？

3、引导学生体会苏轼豁达大度的人生态度和热爱生活的积极

情怀。

相机点拨。

4、师：因为他知道阴晴圆缺、花开花落是自然规律，知道悲

欢离合、酸甜苦辣是人生必须的经历，所以胸怀“美好的感情”，

把祝福送给天下所有人。（着重圈点“情”字）

5、除了手足之情，还有哪些美好的感情会常留在人们心间？

师相机点拨。

6、让我们带着这份“美好的感情”来朗读这段话吧！

【媒体】配乐。学生读完，师接着朗诵《水调歌头》全词。

7、其中的千古名句“但愿人长久，千里共婵娟”流传至今,

现在你能理解这句话是什么意思了吗？

【板书】长久、婵娟（着重解读“婵娟”）

8、师：只要是真挚的、美好的感情都是人世间最真、最善、

最美的东西，读到这两句词，你头脑里一定会浮现出感动你的人

或者事，你最想把这句祝福送给谁？

学生交流。（课后继续送出你真挚美好的祝福）

四、小结全文

1、教师结合板书小结。

2、布置作业：中秋节快要到了，古往今来多少文人墨客写下

了“明月”和“思念”这两大主题的诗篇，请选择你喜欢的几首

熟读、背诵，我们来举行一次朗诵会。

【板书设计】

2但愿人长久

思念手足情深

埋怨月圆人缺

宽慰长久婵娟《但愿人长久》教学设计9

教材分析：

本课以故事的形式介绍了北宋文学家苏轼的名词《水调个头》

的创作经过。故事是此词意的具体展现，可以帮助学生理解的内

容，领略词的意境，体会作者既思念亲人有通情达理的情怀。本

文以故事的形式向学生们介绍了古典诗词一一《水调歌头》创作

的经过。

学习目标：

知识与能力目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵4-6自然段。

2.学会本课生字，理解并熟记生字组成词语。

过程与方法目标：

初步领略古典诗词的意蕴。

情感与态度目标：

体会苏轼对亲人的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵

娟”的含义。

教学重点、难点：

理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义

教学准备：

1-图片，卡片，小黑板，磁带。

2.网络搜集苏轼资料，了解苏轼生平。

教学时间：

两课时

第一课时

学习目标：

1.掌握本课的生字词，理解相配的词语。

2.初读课文，了解大意。

3.了解苏轼，欣赏配乐诗》。

4.让学生接受经典诗词的教育

教学过程：

一、朗读导入，简介生平。

1.播放》的.录音带，小黑板出示〉全篇。

2.交流苏轼生平，并揭示课题。（板书：2但愿人长久）

二、初读课文

1.自读课文，出示要求

自由练读课文后的生字

画出课文中带有生字的词语，理解词义。

力求读顺句子，读通全文。

2.师检查自读情况

⑴检查词语的读音与记忆（小黑板出示）

品尝玩耍埋怨睡觉吟诵悲欢离合屈指算来

观赏但愿宽慰眼睁睁隐藏阴晴圆缺躺在床上

(2)学生提出一些不理解的词语师生共同探讨

婵娟埋怨皓月吟诵等

(3)指名试读课文，并思考：这篇课文写的是谁的事，是一件

什么事？

三、作业

背诵》，并描红。《但愿人长久》教学设计10

【教材简析】

苏教版第七册语文教材第一课，本课以故事的形式介绍了北

宋大文学家苏轼词中的名篇《水调歌头》(“明月几时有“)的创

作经过。故事是词义的具体展现，可以帮助学生理解词的内容，

领略词的意境，体会苏轼既思念亲人，笃于情谊，又通情达理，

以理遣情，热爱生活，向世间所有离别的亲人抒发诚挚祝愿的情

怀。课文的重点显然是在描绘苏轼由“埋怨”而走向“宽慰”的

精神轨迹，这正是词人写作时的着力点，也是这首词的艺术魅力

所在。

【设计理念】

本教学将根据“文包诗”类课文特点，以苏轼的感情变化为

主线，从“被动接受”到“主动建构”，结合古诗文经典诵读教

研课题，熟读背诵原词，并引导学生换位体验，以读促悟，让学

生在融情探究中与文本进行心灵对话，领略古典词的意蕴，帮助

学生形成正确的情感、态度、价值观。

【教学目标】

1.学会本课生字，其中田字格中的字只识不写；理解由生字

组成的词语。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文，在探究词人的感情变

化的基础上，背诵第四、五、六自然段。

3.体会苏轼对亲人的思念之情，理解“但愿人长久，千里共

婵娟”的含义。

【课前准备】

学生：1.查阅一些有关苏轼的资料。2.熟读课文。

教师：有关课件。

【教学过程】

第一课时

一、激情导入，扣题引发。

1.导入。（教师演示皓月当空、万里无云的多媒体课件）

同学们，这是一年一度的中秋节，你能描绘一下图上的景色

吗？在月色如此美丽迷人的中秋佳节，你们家通常是怎样度过的呢?

我们看看北宋大文学家苏轼又是怎样度过这个中秋之夜的呢？（随

即交流课前搜集的有关苏轼的资料）今天，我们一起学习一篇苏轼

写的有关月亮的文章。（板书：但愿人长久）

2.继续演示多媒体课件，出示原词。

《水调歌头》

北宋苏轼

丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由.

明月几时有？把酒问青天。

不知天上宫阙。今夕是何年。

我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。

起舞弄清影，何似在人间？

转朱阁，低绮户，照无眠。

不应有恨.，何事长向别时圆？

人有悲欢离合，月有阴睛圆缺，此事古难全。

但愿人长久，千里共婵娟。

二、试读课文，初步把握。

1.教师配乐范读，请同学们听准生僻字，捕捉诵读的节奏和

韵殷律。

2.学生初读原词，教师相机指导朗读。

3.多媒体播放名家朗诵。

K设计意图：本班学生已经长期坚持了古诗文诵读，具有一

定的古诗文诵读能力，如此安排，重在积累，并从朗诵艺术家的

精神修养中汲取营养。』

三、背景介绍，理解课文。

L教师解说“丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子

由“，然后学生朗读课文前三段。

2.教师引导学生简单理解原词下片。

3.学生自由读课文四五六自然段。

4.组织学生将原词下阙和课文对号入座。设计意图：培养学

生逆向思维，初步提炼课文的关键词。

四、字词学习，背诵课文。

1.根据学生提取的词汇，注意联系上下文或查字、词典，弄

懂生字词在课文中的意思。

2.指导学生书写生字。

3.学生自由背诵原词。

4.检阅学生有感情的朗诵，并做适当的评价。

第二课时

导语：背诵古代文学家的著名作品，实在是一种惬意享受。

谁愿意露一手，让我们陶醉一下？

一、初读寻情，整体感知。

1.自读，组织交流（教师相机板书），重点理清课文情感线“心

绪不宁一一埋怨一一宽慰”。

2.引导学生看板书提问：苏轼为什么会心绪不宁、埋怨、宽

慰？（明确重点学习目标）

K设计意图：在学生自读过程中，教师要正确发挥主导作用，

指导学生借助各种资料、工具书，运月不同的方法和形式，让学

生尽最大努力解决自己能够解决的问题，尝试将新知纳入自己已

经形成的认知结构中，同时，把自己的问题提出来，为下面深入

探究打下基础。》

二、换位体情，深入探究

（学生扮演苏轼，教师充当学生。）

（一）体悟“心绪不宁”

师：苏先生，中秋之夜，家家户户都在品尝月饼，欣赏明月，

您老为什么如此“心绪不宁”呀？

1.学生自由读第一至第三自然段，重点抓住“手足情

深”“形影不离”“又有”等词进行理解和体会。

2.引说（注意说话者的身份）：苏先生之所以会如此“心绪不

宁”，是因为（思念弟弟）。是啊，苏先生跟弟弟（手足情深），小

时候（）o

长大以后（），如今屈指算来（）。怪不得苏先生会这样（思念

弟弟呢）!

（其间穿插不同形式的朗读，描写明月和人们欢聚的句子要用

愉快的语气，描写苏轼思念之情的句子要用伤感的'语气。）

（二）体悟“埋怨”

师：苏先生，您在遥远的他乡思念弟弟，“每逢佳节倍思亲”

啊！这我已经理解了，可您又在“埋怨”谁呀？

1.学生自由读第四自然段。

2.学生看图想象（演示多媒体课件），教师提问：图上画的是

什么时候，什么地方？您在干什么呢？此时此刻，您又在想什么？

3.师生、生生互动对话交流°

师：是呀，在月亮这么圆这么明的中秋之夜，苏先生，您却

见不到自己日夜思念的弟弟，心里是多么不好受呀！耳畔传来忧伤

的乐曲，更增添了您思念亲人的感伤之情。

4.配乐范读，指导读好“偏偏”一词。

5.学生练习读，教师指名读（评点读）。

6.学生诵读第四自然段。

（三）体悟“宽慰”

师：苏先生，后来您的心情变了