《太阳》教学反思12篇

《太阳》教学反思12篇（太阳教学反思普学网）

《太阳》教学反思1

首先，从活动的题目《我心中的太阳》来分析，本次活动主要是

让孩子通过自己内心对太阳的感受，运用点、短线和简单的几何图形

等去表现太阳的光芒。但是本次活动中教师并没有激发幼儿自己对太

阳的感受。我认为第一引入步骤应该简洁明了。如：“小朋友你们见

过太阳吗？太阳是什么样子的？“（圆形的）当幼儿回答出圆形这是

我们的多媒体马上就出示一个大圆形。”是的，一个大大的圆形”紧

接着问幼儿“太阳有什么作用？”（温暖）“为什么会有温暖？“从而

引出光芒。出示真实的太阳图片，让幼儿观察太阳的光芒。

其次，用幼儿最熟悉的动物角色叙述自己对太阳光芒的感受及表

达，激发幼儿的想象。如：小草说“我觉得太阳的光芒是软绵绵的J

小河说“我觉得太阳的光芒是波浪一样的。”等等，并出示示范图。

最后问小朋友，“你觉得太阳的光芒是什么样子的？”让幼儿先想一

想，说一说，充分激发幼儿的想象思维。

最后，教师出示各种各样的范画并讲解一个操作要点，让幼儿自

由绘画。

《太阳》教学反思2

“番茄太阳”是红艳艳的番茄与太阳看起来的组合，这在我们常

人看了不可思议的组合，却是明明心里最清晰完美的记忆。明明的爱

心温暖了作者，温暖了我，学生能否也感受到这份温暖呢？

在教学中，我重点抓：作者的心情变化、明明的笑声所犯引出来

的性格特征、三次“番茄太阳”的意义，这三条线索，通过纵向和横

向的对比，让学生更容易的接受文章所反映的中心，以及深刻的体会

明明纯真、美好的心灵。

对三条线索的处理过程如下：

线索一：“我”的心情变化。

故事以“我”的见闻为主线，所以上课一开始，我让学生找出描

写“我”的心情变化的语句，读一读，注一注。引导学生体会出“我”

的心情是由灰暗一一温暖一一心疼—次乐一一感动。然后之一明明

的心情为何会有这些变化。

以第一段为例，“那年，我来到了这座城市，临时租住在一栋灰

色的旧楼房里，生活很艰难，心情灰暗无比J读了这一段，学生自

然的就会体会到作考灰暗无比的心情。那么，具体是从什么地方体会

到的呢？通过品读，学生就会感悟到：“从临时租住、灰色的旧楼房，

她连一个固定的家都没有，日子很艰难。从这里能感觉到，她的心情

很灰暗"那年，我来到了这座城市，证明她刚刚到一个新的城市来,

没有亲朋好友，举目无亲，心情自然很灰暗！”

线索二：明明的笑声所反映出来的性格特征。

那么是谁使“我”的心情有了这些变化呢?是明明的童心、童真、

童趣给了“我”鼓舞和感染。这也是通过她的几次笑声表现出来的。

学生要通过反复深情地朗读，感受到明明虽然是个盲童，但她丝毫不

为自己的残疾悲伤c虽然都是笑，但每次的笑声传达出来的意思都不

一样。她天真、善良、坚强、乐观，她的快乐分阶段的鼓舞并且感染

了作者。所以这两条线可以进行交叉分析。

线索三：三次“番茄太阳”的意义。

这篇课文出现了三次“番茄太阳”，第一次这里的“番茄太阳”

就是指太阳，此处的理解很简单。第二次，明明的笑脸在我眼中戌了

“太阳”，她的乐观感染着“我二第三次“红红的‘番茄太阳’一直

挂在我的心中，温暖着我的心J明明真诚的爱心、美好的心灵让我

感到分外温暖。

三个“番茄太阳”一层比一层意思更加深沉，令人感动。让学生

充分读问感受，说说自己的体会与感想。

同时本篇课文的讲解过程也是对学生人格塑造的过程。

《太阳》教学反思3

今天，我带着激动、紧张的心情上完了《四个太阳》，反思自己

的教学过程，感受顾深。

记得张田若先生说过：阅读教学第一是读，第二是读，第三还是

读。而《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对

话的过程。所以本课的教学就是通过不同层次、不同形式的读，让学

生走进文本，在读中感知，读中体会，读中思考。在教学中，虽然让

学生在读中感知了，也思考了。却没有让学生真正地去体会。如在教

学“绿绿的太阳”这一段时，我请喜欢这一段课文的学生读完此段后，

说说为什么喜欢这个“绿绿的太阳”，待学生说出这个绿绿的太阳能

带给大家清凉时。我马上引入，夏天头顶上一个火辣辣的太阳带给你

一个怎样的感觉。让学生想象山上的小树、田野的小花、街道上的行

人以及操场上的小朋友热得怎样。这时学生说小树热得想喝水、街道

上的行人撑起了遮阳伞我马上又问：“这时他们最需要是什么呀"？

生说：“一个清凉的太阳”到这里我已经把学生那种内在的情感激发

出来，于是我便想让学生把这种体会自然而然地释放与朗读中，只要

能让学生进行有感情地朗读，就能使学生体会到书中的小朋友把“绿

绿的太阳”送给夏天的用意了。我请了几位小朋友读，这几个学生没

有给大家起到一个示范作用，教师也没有及时指导，以致于后来的齐

读也没能达到一个好的效果，让人感觉有点走过场的味道了。把学生

的内在情感通过朗读表现出来的设想也空了，所以我想学生的情感朗

读指导一定要到位c虽然是一年级的学生年龄比较小，相信他们在老

师循循善诱的指导下一定会声情并茂的朗读课文。

语文课程标准提出：在发展语言的同时要发展思维能力，激发想

象能力和创造潜能C课堂教学最重要的是培养学生的自主学习能力和

创新素质，这是学生发展的根本后劲。针对我班学生表现欲望强以及

本课内容的需要，我设计了表演这环节，在教学“金黄的太阳”时，

我请喜欢这一段课文的学生读完此段。通过让学生回想秋天有哪些果

子熟了，你最喜欢的果子熟了时你最想干什么？根据学生的回答让学

生猜落叶会邀请哪些小伙伴来尝尝水果的香甜，为后面的互动表演做

好了铺垫。然后我请学生上台和我一起表演了“落叶邀请小伙伴尝水

果的情形。”这师生互动表演既起到了示范引导的作用，又激发了学

生的兴趣。看到学生的表演情绪一下子被激发出来了，我该马上让学

生去邀请自己的好伙伴一起去“品尝水果的香甜”，无论是师生互动

表演还是生生互动表演，这样都使学生在愉快的气氛中、在美的情境

本节课，我最终的目标就是让学生最终可以唱好、唱准《种太阳》

这首歌。在学习的过程中，可以加深对简谱的识谱能力。歌曲我分为

两个部分学习，通过逐段的欣赏，分部学习，逐步将难点攻破。

首先，针对怎样唱好歌谱和掌握歌曲节奏问题，我运用无音高有

节奏朗读歌谱的方式来解决。之所以是读谱而不是唱谱，原因是四年

级的学生，有一部分学生对简谱还不是很熟悉。让他们在一瞬间又要

反应出歌谱的音名同时还要唱出它的音准，两方面同时进行，有些学

生是反应不过来的。现在只是单纯的读出歌谱，不用思考音高问题，

减轻了学生的负担，可以帮助他们更好的把注意力放在一件事情上面。

等到歌谱熟悉以后，再解决音高的问题，就变得容易起来。同时，在

反复读谱过程中，无形的加深了节奏的印象，解决了附点、切分、后

十六分节奏等问题，不用再花时间在去解决节奏问题，一举两得。

对于音高的问题，我利用了口风琴帮助解决。学生在吹奏旋律、

听同学演奏的过程中，无形的加大了对旋律的把握，有助于更准确的

演唱歌曲的每个音。还有就是每句衔接的地方，有些学生把握不了，

我就把衔接的两个音单独拿出来，用最基础的模唱去解决，最然没有

什么特别的新意，但是很有效果。

针对有感情的演唱歌曲方面。我是通过自己的引导，引导学生想

象着自己就是主人公，去体会每个部分的情感。让学生自己去想，去

体会，而不是教师把“应该带着怎样的情感去演唱”交给学生，那些

不是学生发自内心的想法。只有学生是通过自己的思考得来的答案，

才有助于帮助他们更好的通过自己的声音和表情来表现出来。教师能

起到的作用就是引导他们思考。

本课也存在着一些不足。学生在口风琴演奏方面水平不一。有部

分学生不能跟上课堂的进程。还需要针对这些学生给予更多的时间练

习。在以后的课堂上，我会更加关注这些问题。

《太阳》教学反思6

《四个太阳》讲述了一个小画家画了四个不同季节的太阳，给人

们带来欢乐的故事，表现了孩子一颗童真的爱心。今天，我带着无比

激动的心情上完了《四个太阳》，通过反思自己的教学过程，使自己

茁壮成长。以下是我的几点反思：

一、注重识字教学

考虑到一年级的小学生在识字认字方面有所欠缺，课标指明要提

倡低段识字教学。我主要通过各种不同的教学手段，比如识字游戏、

送太阳等，激发低段学生的识字兴趣，进而烘托整个课堂。同时，在

设计本课时，我主要是通过生字词教学，使学生意识到生字词的重要

性。但是，我在此环节上花的时间过多，且生字词出现的形式单一，

使得大部分学生产生枯燥乏味的兴趣，识字教学没有真正落实到实处。

比如，在教学“伙”、“伴”这两个生字这词时，我没有提示他们这两

个词其实是形声字，而是过多的讲解结构和偏旁，对本环节的重点没

有讲到位，这也值得我深思。

二、字词教学应深入课文中

这篇课文是一篇让人读起来很美的课文，文章结构清晰，语言优

美，适合低年级学生朗读、背诵。因此，我主要本着“创设情景多读，

体现自主、合作、探究的学习方式”的理念，把教学的重点放在朗读

上，通过自主学习悟出文中作者的情感，有感情地朗读。本课的小画

家画了四个不同颜色的太阳，表达了他四个不同的美好心愿。我通过

设计，出示四个不同颜色的太阳，尊重学生的个性差异，让学生自由

选择自己心目中的太阳。在自学过程中，我还鼓励学生采用自己喜欢

的方式进行学习，激发他们的兴趣。所以当有一个小朋友说喜欢彩色

的太阳的时候，我就直接出示彩色的太阳，重点讲解彩色的太阳。这

种开放性的学习环境中学习，小朋友的参与度也非常高，学习的效果

也比较好。但是，也存在很多的问题，比如这样教学的话，可能有部

分学生的兴趣是被提高了，但是一味的没有目的的朗读，会使学生在

朗读方面有一定的厌烦情绪，教师应适当地将生字词融入到课文每个

段落中去教学，这样可能学生学习的兴趣会调动起来，朗读教学也落

实到实处了。

三、书写生字词

在教学课文中的要写的几个生字词时，本堂课上，我主要通过出

示课题“四个太阳”，将“阳”字生字直接解决。同时，我在教学“园”

和“因”字时，我通过出示“因”的结构和偏旁，但没能将“因”字

在环节中直接书写完，而是将其跟“园”字一起书写，这样设计有重

复的感觉，这也是我上完课后感受到的一点。在教学生字词时，评课

的老师们也给我了很多宝贵的意见，我觉得她们的很多意见我都觉得

挺好的，比如，在教学“因”时，可以给“因”组词一一“因为”，

这样就直接可以解决本课的两个生字词；由于“园”字和“因”结构

都相同，我们在书写这两个字词时，可以只书写其中一个。

四、启发想象

在最后一个环节中，我设计了想象说话这一环节，主要让学生把

美好的心愿寄托在自己画的太阳中。通过句式练习，“我想画一个（）

的太阳，（）。”既发展了学生的语言能力，又发展了学生的思维能力，

激发了学生的想像力和创造力。

以上是我的几点反思，还有很多不足之处，还请各位老师们多提

提建议，使我在教学生涯中更上一个台阶。

《太阳》教学反思7

带着紧张、激动的心情，我上完了《四个太阳》，可至今课堂上

许多画面还如电影般一幕幕跳跃在我的脑海里。我不禁静静地反思起

来，感触颇深。

《四个太阳》是一篇极富儿童情趣的课文，作者凭借丰富的想象

力和独特的创造力，画出四个不同颜色的太阳分别送给“夏、秋、冬、

春”四个季节，表达了四个美好的心愿。课文的语言简洁，生动优

美，充满童真，每个自然段结构相近，读起来琅琅上口，让人感到亲

切、惬意。紧扣课文从词句中体会作者的美好心愿，进行有感情地朗

读这个教学重难点，我抓住了几个教学环节进行教学。

一、利用多媒体课件，丰富课堂教学

为了帮助学生更好地理解文中“清凉、香甜、温暖、多彩”等词

语，我精心制作了多媒体课件，利用优美的音乐、迷人的图片、形象

生动的动画等多媒体手段，引发孩子们对四个太阳不同的情感体验,

从而达到有感情地朗读的目的。学生被美丽的画面、悠扬的旋律吸引

了，随即我又让他们联系自己的生活实际谈感受，他们入情入境，很

快地领会了文中作者的情感，再让他们带着情感细细品读课文，从读

中感，从读中悟，情感得到了升华，朗读起来也就有声有色了。

如：孩子最感兴趣的是春天彩色的太阳。为了贴近“多彩”，我

找来一些大自然的图片，五颜六色的花海、辽阔的草原、七彩的蝴

蝶...伴随着一曲空灵、婉转的《springmorning》，孩子走进了一

个五彩斑斓的世界，无不陶醉其中，口中更是不由自主地发出“哇、

哇”的声音。那是发自心灵的由衷赞叹！我马上抓住这个机会，问孩

子：“你们发出的‘哇、哇'声代表什么啊？"他们齐声答道：“好美

啊！"我接着问：“那你们能不能用曾经学过的关于春天的词语来赞美

一下春天呢？”“能！百花盛开、百鸟争鸣。”“和风细雨、春回大

地。”……许多孩子都争先恐后地想发言，这时我说：“看来大家非常

喜欢春天，都想赞美春天呢！那你们能不能带着赞美的语气读一读这

个自然段啊？”“能！”多自信的回答啊！是啊，无需再多言语，再多

的问题都显得苍白无力了，孩子们从视觉上、听觉上得到了美的享受,

美的愉悦，赞美的情感已自然而然地产生了，进而进行朗读训练，自

然水到渠成。

二、抓住重点词语，指导朗读

记得张田若先生说，阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。

于是，在内容学习的过程中我设计不同要求、不同层次、多种形式的

读，以读为主，以读代讲，让学生在读中感知，读中休会，读中思考。

起初，我先让孩子进行初读。字不离词、词不离句、句不离文。

因此在复习生字词这个环节，我并没有单独地进行，而是把重点的字

词渗透在文段里。我先让喜欢哪个太阳的同学读一读该自然段。然后

出示带红色字体的生字词，让学生个别读，齐读，再整个自然段齐读。

把单调的生字词带入一定的语言环境当中，学生能更有效地理解、体

会词句。

通过多媒体创设情景，引导学生进行情感体会，再让他们带着感

情去朗读。如指导彩色太阳那个自然段的朗读时，我先让几个学生读,

表扬好的方面。再请一位同学读，要求其他同学闭上眼睛，边欣赏同

学的朗读，边想象春天美丽的画面。读完后，再让孩子描述他们脑中

的画面。这时，赞美之情已在孩子们心中酝酿。最后，伴随刚才的音

乐《springmorning》，全班齐读这一自然段。通过层层深入，孩子

们已能从春天的赞美中体会小画家的美好愿望了。

三、启发想象

爱因斯坦说过“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想

像力概括着世界的一切，推动着科学发展，进步，并且是知识的源泉。”

课文中小画家丰富的想象力和善良的心地会让孩子们赞叹不已，他们

也会产生我也来画画的想法。这时我就顺势引导学生想不想像这位出

色的小画家一样，画出心中的太阳呢，写上自己美好的心愿，送给自

己祝福的人吧！孩子可以展开他们的想象翅膀，把他们的纯真、善良

带给他们祝福的人C

一杯纯咖啡，其香醇令人齿颊留香，回味无穷；但其苦涩的味道，

岂不更耐人寻味？每一次发现教学的不足，都是我们能力提高的前提。

以下几点是我这堂课需要提高的地方。

1、对孩子朗读的评价，还不够到位。虽然读的学生不少，但是

我并没有很好地抓住其闪光点，进行表扬。比如其中有个孩子读秋天

金黄太阳的那个自然段，读得非常好，声音甜美，表情丰富。但我却

忽略了对其表情的点评。整堂课下来，孩子的情绪始终没能调动到最

高点，朗读稍有欠缺。如果在指导感情朗读的同时，提醒孩子能声情

并茂地朗读会更好c以后，我会加强对这方面的训练。

2、课件大过丰富，反而有点喧宾夺主了。因为在设计教学过程

时，过于注重运用课件带动学生，所以不知不觉中，运用了过多的多

媒体了。我在操作过程中，有些时候显得稍稍混乱，而且浪费了时间。

有位老师听完课后，问我：“为什么初读课文时，要出示动画？其实

老师的范读也很重要啊！”一语惊醒梦中人！看来，怎样合理运用课

件，我也要好好琢磨琢磨。

3、贴出四个太阳时，因位置没有预设好，板书“春、夏、秋、

冬”时显得拥挤、随意。这是课前准备不充分所致。以后一定要吸取

这个教训，备课时可要注重每一个教学环节。

这堂课结束了，但教学工作是不断进行的。希望每一节课都给我

带来新的挑战，新的构思，和不断的反思，促使自己逐渐地成长。

《太阳》教学反思8

本文讲述的是一个小画家凭着自己丰富的想象和独特的创造力，

画出了四个不同颜色的太阳。小画家有着十分美好的愿望，他希望绿

绿的太阳在夏天给大地带来清凉，金黄的太阳在秋天给大家带来丰收,

红红的太阳在冬天给大地带来温暖，彩色的太阳在春天给大地带来多

彩的颜色。表达了个画家善良的心地和美好的心愿，下面分以下两点

来说说这次活动的攻获和反思：

一、教学及教学设计方面

1、生字词教学

（1）、课堂上，在识字环节中，我重点注意区分“应、因”的读

音，强调生字的前后鼻音、平翘舌音与轻声，做到扎实掌握字词读音

特点，这些是我在以后的课堂中要继续保持的。

（2）、因为考虑到学生对“街”的字形记忆有一定难度，所以，

我通过古文字让学生理解生字的演变过程，让学生在理解生字字义的

基础上识记生字字形，效果较好。尤其是这几天在听过许多名师的课

例以后，发现只有懂汉字、科学地教汉字，不能提高汉字的学习效益。

同时，字义明确化也是阅读教学一语道破的重要保证。

2、关于朗读指导

在课堂上，我明显感觉本课的朗读教学还不够突出，因为白板的

出错，很多朗读指导方法没有做到位，如在读第一自然段时，“一片

清凉、到处“没有加重音符号来读。“高山、田野、街道、校园”这

里顿号的朗读方法指导得不是很好，如果换成听听老师的范读来体会

顿号的停顿方法会更好一些。

3、教学各环节的时机选择

（1）、反思本堂课的时间分配，确实有点不妥，从第一遍朗读课

文（朗读后检查、学习生字词）到第二遍读课文（生字学习后把生字

词送到文中再读一读）一共用了14分钟，这一段时间都在进行本课

时所学词语的字音、字形、字义、说话、朗读（难读的句子）的教学，

花的时间太长了。

分析会出现这种情况的原因：我的误区在于意识中一直想在初读

环节中把字音、字形、字义一步到位地完成。而忘记了要考虑学生的

掌握能力，忘记了M字的字形、字义很多是在随文学词过程中不断渗

透的，是通过多见多见中很自然地学会的，

(2)、“挂”字的教学时机选择不恰当。在课堂中我是这样说的：

“一起来认识这个生字，读。什么旁？你有什么好方法记住它？课文

中是什么挂在哪里？我请一个小朋友来读一读(出示句子：我画了个

绿绿的太阳，挂在夏天的天空)。老师送这句话几个小停顿号，你再

来读读。我们学着他的样子来读一读。你还可以给挂组个词语，并说

一句话吗？”

课后想着这个“挂”字的教学时机，发现我的教学误区在于在识

字环节就要求孩子们用词说话，我没有考虑到可能还有孩子没有理解

这个词语。渐渐想明白了，思考着不如换一种方式会更好：第一种可

以在学习第一自然段时，这样进行引导：挂，谁能把绿绿的太阳挂一

挂。刚才这个动作就是一一挂。怪不得挂字的偏旁是提手旁，那我们

还可以挂什么呢？挂的时候一般都要往高处挂，一起做动作来读一读。

第二种也可以是背诵时通过做动作巩固：我把绿绿的太阳挂在什么地

方。这两种都比我二课时的好，看来以后在设计教学环节时，都要好

好考虑一下，在哪个环节出示才更好的问题。

二、关注学生方面

1、关注中下层生。

每次上公开课，为了不把课程落下来，为了完整的呈现课堂教学，

我常常对个别中下层学生关注不够。自己清楚这样不对，可想想总不

能在课堂上批评学生吧！以至于常常会在公开课上忽视不专心的学生。

这次课堂也是一样，后面的两个男生没有专心地在听。我看到了，也

提醒过几次，可最终还是忽视了。

2、做个细心的老师

其实很早就发现，在指导学生在语文书上描一个、写一个时，因

为翻页的关系，学生写起来会很困难，可还是没有落实到行动上。可

是我们换一种方法，让学生直接把生字写在课堂作业本上，就会好很

多。同时，也提高了学生的学习效率。举一反三，在检查的环节中，

也可以让学生直接做一做《课堂作业本》中的练习，提高学习效率。

这也证明，我还不够细心，在接下来的工作中要努力把每一件事放在

心上，并多多思考，寻找解决问题的方法。

本次上课，给我最大的感受就是，课堂上一定要让学生动起来,

只有学生动起来了，他们的注意力才会集中，才不会因为这节课没事

干而开小差。所以，我在课堂上添加了许多互动环节，如开单双轨火

车、做动作背课文、一起猜一猜字等方法。让每一个学生都能在课堂

上动起来，做课堂的主人。

这堂课结束了，但教学工作是不断进行的。希望每一节课都给我

带来新的挑战，新的构思，和不断的反思，促使自己逐渐地成长。

《太阳》教学反思9

我们来看《太阳》教学过程的案例：

（一）学习课文。

（1）读课文，学习文中生字新词。

（2）了解太阳的特点一一形体大、温度高、距离远。

（3）理解太阳与人类的关系一一杀灭病菌、形成风云雨雪等。

（二）延伸课外。

先放一段太阳活动的录相，而后问学生还知道有关太阳其他什么

知识。教师倾听学生的发言，随机整理出如下知识点：

（1）太阳的大家庭中有九大行星；

（2）太阳也会熄灭，大约要到50亿年以后；

（3）日食现象；

（4）太阳的自转和公转；

（5）太阳黑子对地球的影响非常大……

最后，让学生课外收集资料出一期“太阳”知识的报纸。

听完这节评优课后，笔者疑惑重重：

这是一节语文课，还是一节常识课？怎么变成了有关太阳知识的

大拼盘？任课者和他的指导老师们真的不知道常识性的课文应该怎

么上才姓“语”？为何不带领学生学习课文中的精彩的语言以及怎样

用语言说明一种自然现象的方法？这就是新课标中倡导的语文课向

生活开发？这就是拓宽学生学语文、用语文的天地？

不能否认，语文课的确有知识教育的作用，也即是学生从语言文

字中获得语言、文学、文化知识。但是，语文教学毕竟有自己的专司

之职一一帮助学生正确理解和运用祖国的语言文字，舍本逐末、喧宾

夺主从来就是愚蠢的行为。笔者强烈呼吁对语文材料（主要是课本）

中语文信息的取舍要语文化。教科书所提供的语言信息并非都是具有

浓烈文学和人文信息的文学作品，怎样从教科书所提供的语言信息中

精选出为语文学科的性质和任务所规定的那些最具有语文价值的部

分，精心地研究并在教学过程中突出它，不能不成为语文教师在备课

前必须首要考虑的问题。如果不是从是否具有语文价值出发去判断、

筛选、规定语文材料，必然失去对语文教学的语文化的控制，使语文

课丧失语文的本质特征。

《太阳》教学反思10

《太阳》是一篇科普短文，文章采用了列数字、打比方、作比较

等说明方法，介绍了和太阳相关的一些知识，说明太阳和人类冷着非

常密切的关系。

课文的叙述层次清楚，共两部分内容：一是介绍太阳的有关知识,

即

"远''"大”“热”；一是说明太阳与地球有非常密切的关系。这

两部分内容通过“太阳虽然离我们很远很远，但是它和我们的关系

非常密切。”这个句子自然连接，起到了很好的承上启下的作用。

由于本文是同学们第一次接触此类问题，因此在课程安排上我们

将重点放在太阳三个特点的说明方法的理解上。让同学们知道在说明

事物特点、特征上我们可以采用列数字、打比方、作比较等方法，使

一些抽象的或者不好懂的指示县的具体、通俗、明了，给人留下深刻

的印象。

《太阳》教学反思11

《太阳》一课为说明文，课文较为枯燥，学生不易产生兴趣，因

此在教学中我注意了几下几点：

1、激发学生读书的情趣。新课标提出让学生成为教学过程的主

体，成为课堂学习的主人，在学生自主学习，自我感知、感受、感悟

课文内容的基础上，每节课要有充分的读书时间。课上在老师的指导

下，为学生创设了情景，通过多种形式的读，激发了学生的情趣，在

读中感悟。课堂中体现了师生互动，生生互动，生师互动的多方位的

课堂结构。

2、听说读的能力有机结合，促语文能力协调发展。本节语文课

不是单一的说与读，而是读说结合，在读中感悟，并有意识培养学生

读出自己的感受，并与他们交流，正确表达自己的体会，让读与说有

机结合，使学生口语表达能力得以发展与提高。

3、运用多媒体辅助教学。在课件的使用上，运用太阳图片和太

阳活动录像，使学生更深刻地体会到太阳的大、热、远这些特点，使

他们的形象思维得以发展。太阳与地球的关系，文中表述的较概括,

学生不易理解，这肘多媒体的运用，使文字具体化、形象化、生活化，

使学生切实感受到太阳对地球的重要性。

4、知识的拓展激发学生自主探究的兴趣。课外知识的适当介入，

使学生学习不仅仅局限于书本，而是与生活实际和自己所了解的内容

相联系，同时也激发了学生对大自然探究的兴趣，使学生的目光由课

内投向课外。

以上四点的体现，使学生学得容易，教师教得轻松。

《太阳》教学反思12

《太阳》这篇文章是一篇科普说明文，是学生迄今为