依托“一站六园”劳动场域提升教师劳动课程实践能力

教师要高效地完成教学任务，学科专业知识和能力是基础。无论任教哪门学科，一旦走进课堂，便要体现自己的专业性，尊重课堂里每一个灵动的生命。每门学科都有各自的教学目标、知识体系与教学要求，劳动教育学科也不例外。一、巧借劳动资源，提升教师劳动学科专业能力应始终坚持课程内容指向劳动教师的专业素养，课程形式要体现劳动教育特点的理念，在设计研修内容与形式时，既有专业理论的引领，又有包含来自实践的智慧，总体解决劳动教育是什么、教什么的问题。（一）专题讲座聘请教授、专家等作教育政策、教育理论的专题讲座，帮助教师理解、领会新时代劳动教育的意义、目标、内容与实施原则，提升教师的政策意识与理论素养。（二）课堂观摩组织教师深入课堂一线听课及评课，学习、领悟劳动教育必修课的教学关键环节及教学策略。如结合课例，就“如何上好一节劳动教育必修课”进行专题研修，从教学背景、教学目标、教学重难点、教学准备、教学过程和板书等几个方面进行深入细致的解析，规范教师的教学行为。（三）劳动场域实践劳动教育其核心在于教授学生掌握基础劳动知识与技能，形成必要的劳动能力。但不容忽视的是，劳动知识与技能恰恰是一些教师的能力薄弱环节，因此，劳动实践是劳动教师研修的必修课程。学校可以组织教师走进校内外“一站六园”劳动场域、创客室等进行实操训练，让他们真正掌握木工、养殖、编织等工艺的基本知识与技能，了解多样的劳动工具、材料，切实发展学生的劳动能力和劳动素养。（四）校外基地实践校外劳动实践基地能弥补校内场地有限、项目稀少、师资短缺的不足。在开展研修时，学校可组织劳动教育教师在校外劳动教育实践基地开展形式多样、内容丰富的劳动教育课程实践活动，如采摘、种植、插花、搭建等劳动体验等。通过不断丰富教师的感官体验，激发教师多视角、多维度、多层面生发对课程与教学的思考与碰撞，让教师学会将教学与实践相结合，构建涵盖综合性、实践性、开放性与针对性特质的劳动教育课程架构。二、巧用劳动清单，提升教师劳动教育专业能力（一）紧扣育人目标，科学设计劳动清单教育部印发的《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》指出：“学校是劳动教育的实施主体，应根据国家相关规定，结合当地和本校实际情况，对劳动教育进行整体设计、系统规划，形成劳动教育总体实施方案。”为实现劳动教育的多元育人价值，教师应以课程目标为导向，结合教学内容与学生个体差异，科学编制三类劳动任务清单。在此基础上，通过系统性、计划性的教学安排，引导学生长期投身劳动实践，助力其逐步形成稳定的劳动习惯。（二）拓宽实施路径，有效推进劳动清单1.更新劳动课堂教学范式教师需对劳动教材进行深度剖析，系统归纳其中的劳动项目，并依据劳动特性，将劳动任务清单有机融入教学内容，以此探索培育学生劳动素养的创新路径。2.营造真实劳动实践场景教学过程中，教师应着重强调劳动实践的真实性，紧扣劳动任务清单内容，引导学生直面真实生活场景，让学生在亲身参与中获得真切的劳动体验，充分发挥劳动教育的育人功能。3.构建“家校社”协同育人机制教师在教学实践中，需打破学校、家庭、社会之间的界限，以学校教育为主导、家庭教育为根基、社会教育为拓展，整合三方资源，为学生劳动任务清单的落实提供全方位保障。（三）制订清单评价，全面提升劳动素养在劳动教育评价环节，教师应采用过程性与终结性评价相融合的模式。从教师、家长、学生等多元评价主体视角出发，围绕劳动技能掌握程度