统编五年级上册语文第三单元教案(含口语交际 习作 语文园地)VIP

《猎人海力布》教学设计

一、教材分析

《猎人海力布》作为民间故事单元的开篇故事，虽篇幅不长，但在情节设置、

人物塑造等方面凸显了民间故事的特点。如富有传奇色彩的故事情节：小白蛇会

报恩,海力布会变成石头；又如海力布面临抉择，牺牲自己保全乡亲的大爱形象。

这些都是民间故事得以不断传颂的原囚，在教学过程中需注意引导学生感受。

单元语文要素为“了解课文内容，创造性地复述故事”，在课堂教学中要着

重引导学生在“创造”上多做文章。结合本课故事特点，将教学重点确定为冻习

转换角色，以文中人物口吻创造性地复述故事。

二、学情分析

“创造性复述”是继中年级“详细复述”“简要复述”的进一步要求，意在

把故事讲得更生动，更有吸引力，发展创造性思维，培养丰富的想象力。本课指

导学生变换角色，以海力布或乡亲们的口吻讲故事，学习创造性复述的具体方法。

三、教学目标

1.认识“酬、誓”等4个生字，会写“酬、珍”等11个字，会写“猎物、

尊敬”等18个词语。

2.能用较快的速度默读课文，说出课文写了海力布的哪些事情。

3.能以海力布或乡亲的口吻讲述海力布劝说乡亲赶快搬家的部分。

4.能简要介绍那块叫“海力布”的石头的来历。

四、教学重点

1.能以海力布或乡亲的口吻讲述海力布劝说乡亲赶快搬家的部分。

2.能简要介绍那块叫“海力布”的石头的来历。

五、课时安排：2课时

六、教学过程

第一课时

【课时目标】

1.能用较快的速度默读课文，把握故事主要内容，说出课文写了海力布的哪

些事情。

2.能简要介绍那块叫“海力布”的石头的来历。

【教学过程】

（一）民间故事导入，引发阅读兴趣

教师导入：从远古时代起，劳动人民常常结合身边的生活大胆想象，创编了

许多生动有趣的故事，我们称这样的故事为民间故事。今天，我们就来读一篇很

具有代表性的民间故事《猎人海力布》。

（二）用较快的速度默读课文，了解故事主要内容

1.学生默读课文，把握主要内容，借助示意图，梳理主要情节。教师计时。

出示示意图：

2.请同学回答课后第一题，说说课文写了通过回顾主要情节的方式检验阅

读效果。

（1）教师将故事中涉及的人物依次写在黑板上。

（2）集体讨论，确定课文围绕海力布主要写了两件事“救白蛇得到宝石”

“救乡亲变作石头”。

（三）练习详细复述故事，熟悉故事情节

1.提出问题，引发思考：如何才能有条理地把故事内容复述出来呢？

（1）复述要有一定的顺序

学生交流“救白蛇得到宝石”“救乡亲变作石头”这两个故事之间有什么联

系？明确第一个故事为第二个故事的发展埋下了伏笔。

（2）复述要完整，不能丢内容

引导学生看着黑板上的示意图来思考：两个主要故事中，哪些关键信息不能

遗漏？

集体交流，教师板书：猎人海力布热心助人一一救白蛇得到宝石一一小白蛇

反复提调宝石的禁忌一一海力布听到灾难即将降临的消息一一劝说不愿意搬家

的乡亲一一为救乡亲变作石头。

（3）复述人物对话

教师提问：课文中的人物对话如何复述呢？

引导学生实践：请同学们看一看课文中“小白蛇感谢海力布救命之恩”说的

两段话，能不能用你的口吻转述给大家听。

2.小组活动

请同学们选择自己感兴趣的一个小故事，根据板书提示，练习详细复述课文。

3.课堂展示

（四）简要介绍那块叫“海力布”的石头的来历

1.全班交流，明确要写清楚的情节

教师引导：为了世世代代纪念海力布，人们在这块名叫“海力布”的石头旁

边立了一块儿石碑，在上面刻一段介绍石头来历的话C石碑上的话应该怎样写

呢？

预设1:开头要交代清楚海力布是一位“猎人”，他“热心帮助别人”，为下

文获得宝石提供合理的解释。

预设2：要围绕主人公海力布讲清两个主要情节：救白蛇得到宝石;听到消

息力劝乡亲，劝说无效后说出实情变成石头。

预设3：要交代清楚宝石的秘密，它是推动故事发展的关键线索：要含在嘴

里才能听懂各种动物说的话，不可告诉别人，否则自己会变成石头。

2.写好介绍，交流评改

（1）选择内容进行缩写

将需要缩写的内容分成“介绍海力布”“救白蛇，得宝石”“救乡亲，变石头”

三部分，由学生自己选择一部分试着缩写。

（2）同桌交流，交换意见，进行修改。

（3）集体交流，通过对比朗读原文和缩写的内容，看一看概括了哪些内容，

省略了哪些内容。

教师相机指导:具体描写的部分可概括，对话部分可改写。

3.教师总结：把一个故事简要地介绍给别人时，就要对复杂的情节进行概括,

这就是对故事的缩写。

(二)学习生字

1.学生自主学习生字

2.全班交流如何把字写正确、写好看

教师点拨：

(1)“酬”字左窄右宽，右面的“州”字“竖撇、竖、竖”三个笔画之间的

等距，中间的“竖”较短，右面的“竖”最长。

(2)“誓”字上宽下窄，上面的“折”字要写得扁一些。

(3)“延”字是半包围结构，书写时一要强调笔顺，先写里面，再写建字旁，

二要提醒学生注意第四笔是笔画“竖折二

3.请同学们在本上写字写词各两遍。

七、板书设计

9.猎人海力布

救白蛇得宝石

救乡亲变石头

变换人物口吻讲故事

八、作业建议

1.讲猎人海力布的故事讲给家人听。

2.和家人聊一聊民间故事，并阅读其他民间故事。

《牛郎织女（一）》教学设计

一、教材分析

《牛郎织女》的故事产生于西周末年，传至汉代，由于人们向往男耕女织、

自给自足的生活，经过人们不断创造使得这个故事的情节逐步丰富和完善，更具

浓郁的生活气息。经历了千百年来一代又一代人的智慧打磨，故事所蕴含的社会

功能、文化价值与达到的艺术水准，都堪称民间故事的经典，成为我国传统民间

故事创作的代表作。

因为故事篇幅较长，在教材中分为两课。故事情节曲折、人物众多，是一篇

练习创造性复述的好材料。

二、学情分析

经过第二单元学习后，学生掌握了一定的快速默读的方法,如：集中注意力、

不要回读，连词成句地读，抓关键词句、带着问题读书。虽然本课篇幅较长，但

教师还是要有意识地帮助学生运用二单元所学的阅读策略，强化实践运用。

本课故事性强，学生阅读起来会比较感兴趣，但阅读时有可能更多关注故事

大意，较少关注细节。在创造性复述时学生会更多在主要情节上下功夫，可能会

忽略一些有创造价值的情节，同时在发挥想象方面也会比较拘谨，还需教师通过

示范有效引领，帮助学生发挥想象，更好地进行创造性复述。

三、教学目标

1.认识“嫂”“恳”等9个生字，会写“郎”“爹”“嫂”等13个字。理解积

累“好歹”“一五一十”“无拘无束”等词语。

2.能用较快的速度默读课文，把握故事主要内容。

3.合理展开想象，能把课文中写得简略的地方讲具体，并演一演。

四、教学重点

合理展开想象，能把课文中写得简略的地方讲具体。

五、课时安排：2课时

六、教学过程

第一课时

【课时目标】

1.认识《牛郎织女（一）》中“嫂”“恳”等9个生字,会写“郎”“爹”“嫂”

等13个字,理解积累“好歹”“一五一十”“无拘无束”等词语。

2.能快速默读课文，说说牛郎和老牛是怎么相处的，他和织女是怎么认识的。

（一）导入新课，激发学习兴趣

同学们，这节课我们一起来读流传已久的民间故事《牛郎织女》。

（二）快速默读课文，把握故事主要内容

1.提出学习要求：清同学们快速默读全文，说说这个故事主要讲了哪些内容。

预设：古时候有个孩子叫牛郎，他的爹娘死了，只能和哥嫂生活，哥嫂待他

很不好，他和老牛亲密相处。一天老牛突然说话了，让他到湖边拿一套粉色的衣

裳，说衣裳的主人就是他的妻子。牛郎照做了，就这样牛郎认识了织女，并和织

女生活在一起。

2.理清人物关系：故事的大意我们了解了，找一找故事中有哪些人物？他们

之间发生了什么事情？可以尝试画一画人物关系图.

预设1：

故事中的人物有牛郎，哥嫂，老牛和织女。

哥嫂待牛郎很不好。

牛郎和老牛亲密相处，相依为命。

哥嫂和牛郎分家。

牛郎和织女生活在一起。

预设2：

老牛「哥嫂

哥嫂牛郎织女牛郎y老牛

7R女

3.利用关键词,理清主要情节

人物之间发生的事情，我们可以用关键词来概括，试着从文中找一找。

预设：

牛郎与哥嫂的关系可以用“爱理不理”“眼中钉”等词语概括。

牛郎与老牛的关系可以用“亲密”“伙伴儿”“相依为命”等词语概括。

牛郎与织女的关系可以用“一五一十”“同情“爱惜”等词语概括。

4.依据主要情节，用自己的话说说牛郎和老牛是怎么相处的，他和织女是怎

么认识的。

预设：

牛郎照顾老牛很周到，他和老牛一起住，和老牛商量事情，和老牛在山里安

了家。

老牛说话了，牛郎按照老牛说的拿了织女的衣裳，把自己的情形跟织女一五

一十地说了。

小结：我们可以利用人物关系图和关键词来梳理故事的主要情节，依据主要

情节我们就可以用自己的话把故事讲给别人听了.

（三）再读课文，自学生字词，为讲故事打基础

这是一个口耳相传的经典民间故事，它有哪些吸引人的地方，让我们再读故

事，细心体会。

1.用讲故事的语气朗读课文，找出文中不认识或者不理解的词语，试着我系

上下文，或借助工具书理解它们的意思。

2.自学本课“嫂”“恳”等9个生字，书写“郎”“爹”等字。让学生读一读

本课要求会写的15个字，观察后交流：书写时需要注意什么？

第二课时

【课时目标】

1.复习巩固生字、词语。学写“嫂”“妻”两个字。

2.借助第三自然段，了解故事是怎样把情节写具体的，掌握创造性复述的方

法。

3.合理展开想象，能把课文中写得简略的地方讲具体。

（一）复习生字新词，感受口语化表达

1.导入：上节课我们一起读了民间故事《牛郎织女》，生字词都掌握了吗？

2.指导书写学生板书“嫂”“妻”两个字，教师再次强调“嫂”“妻”等字的

正确书写，学生在练习本上书写。

3.感受课文口语化表达特点

课件出示词语：

哥嫂爹娘周到笑嘻嘻怪有意思

好歹稀罕安了家衣裳一五一十

请大家一边朗读一边体会，这些词语读起来叶么感觉？

预设：很容易理解，像平时说话。

小结：老百姓说话、聊天的语言就是口语化语言，用这样的方式讲故事，自

然生活，生动易懂。

（二）回顾主要情节，简要复述。

大家对这个故事比较熟悉了，谁能不借助课本，看着这些词语把这个故事简

单地讲给大家听一听？

预设：古时候有个孩子叫牛郎，他的爹娘都死了，只能和哥嫂生活在一起，

哥嫂对他很不好。牛郎每天放牛，把家里的老牛照顾得很周到，因此和老牛很亲

密。后来哥嫂和他分家产，让他知道好歹，只给了他那头老牛和一辆破车，于是

牛郎就带着老牛到山里安了家。一天老牛说话了，让牛郎去湖边拿一件粉色的衣

裳，说衣裳的主人就是他的妻子。牛郎照做了，就认识了织女。牛郎把自己的情

形一五一十告诉织女，织女既同情又爱惜他，就和他生活在了一起。

课件出示主要情节：“牛郎生活很苦，和老牛亲密相处一一老牛开口说话一

一牛郎与织女相识一一牛郎织女幸福生活”

教师小结：同学们围绕着这些主要情节讲述的很完整，这样一讲就能让没听

过这个故事的人，很快了解这个故事讲了哪些内容。但是，要想把故事讲精彩我

们还得讲得再详细一些。

（三）细读第三自然段，体会详细叙述的好处、感受口语化表达的特点。

刚才我们简单讲了讲这个故事，同学说到“牛郎生活很苫，和老牛亲密相处”,

我们就以这个情节为例，研究研究课文是怎么给我们讲故事的。

快速找找课文的哪几个自然段能够表现了“牛郎生活很苦，和老牛亲密相

处”？

预设：第一、二、三、四自然段。

牛郎照顾老牛很周到，你理解“周到”这个词语的意思吗？谁来像讲故事一

样读一读第三自然段，大家一起来听听牛郎是怎样照顾老牛的。

重点指导朗读：

1.指导朗读重点句子“一来是牛跟他亲密；二来呢，他想……”感受口语化

表达。

2.指导“他总是挑很好的草地，……牛舒服，自己也舒服”引导学生边读边

想象，牛郎如何照顾老牛：从吃到喝，从夏到冬……体会作者是怎么把“牛郎照

看那头牛很周到”写具体的。

3.通过仔细读第三自然段，体会周到的意思，了解作者围绕“周到”是怎样

详细讲述的。

（四）学习实践，自由创编

1.教师示范创编故事

同学们，要想把故事讲得吸引人，可以进行合理创编.课文的第四自然段中

有什么是你想知道，却不详细的地方吗？

预设：想知道在“牛郎常常把看见的、听见的事告诉牛，有时候跟它商量一

些事。”这句话中，他看见什么？又听见了什么？牛郎是怎么和老牛商量事情的？

教师进行创编示范：牛郎的邻居是个好心的大娘，经常给牛郎送吃的，可是

大娘的孩子不在身边，没人帮她种地了，牛郎看到了就和老牛商量：“老牛，老

牛，邻居大妈家的地该种了，她自己种不了，大妈对我那么好老给我送吃的，明

天咱们帮帮她，帮她把地种了吧？“老牛低下头蹭了蹭牛郎，“眸一一哗一一”

地叫了两声，好像说：“好啊，好啊，你真是个好孩子，就听你的J

请学生评价教师讲述的片段，引导学生理解讲故事时可以展开想象，合理添

加情节。

2.分析哪些地方可以进行创造性复述，并在文章中勾画出来。

故事中有些地方匚经讲得很详细了，我们就没有必要再详细说了。有些地方

写的并不详细，比如“牛郎常常把看到的、听到的事告诉老牛”像这样不够详细

的地方还有没有，可以让我们把故事讲得更精彩一些，更吸引人呢？找一找，画

一画。

学生默读课文，寻找勾画。

3.全班交流，明确本节课要进行创造性复述的情节。

预设：

一年一年过去，牛郎逐渐长大了。

老牛真会说话了！

牛郎把自己的情形一五一十说了。姑娘听得入了神，又同情他，又爱惜他,

就把自己的情形也告诉了他。

仙女们商量着瞒着王母娘娘到人间看看。

织女想了想，说：“你说的对，咱们结婚，一块过日子吧”……

4.小组合作，自由创编

出示活动主题：请同学们小组合作，选择一个情节创造性地讲故事。可以增

加人物对话，可以以故事中人物的口吻讲，还可以为故事增加合理的情节……既

可以讲一讲，还可以演一演。

教师巡视，从想象角度、小组合作方式等方面对学生讨论给予指导.

预设：如“仙女们商量瞒着王母娘娘去人间看看。”这一部分可以建议小组

同学一起来演一演，仙女们是如何商量的；“老牛真会说话了！”可以想象老牛的

身份、来历，展开大胆想象，也可以模仿老牛说话……

（五）全班交流，实践总结

1.请两到三个小组汇报表演。

2.其他同学认真倾听，进行点评，比如：说说他讲得有意思的地方在哪里，

添加了哪些情节，是否合理，讲得是否生动等。

3.教师相机引导学生理解创造性复述的方法：

预设：

（1）把自己设想成故事中人物，以他的口吻讲。

（2）大胆想象，补充合理情节。

（3）用合适的语气、语调讲故事，还可以加上动作。

••••••

（六）课堂总结，引发期待

看来大家不但喜欢听故事，还是讲故事的高手。有的同学展开了合理的想象,

有的同学把自己当成故事的主人公，把故事讲得越来越精彩。今天没有机会讲的

同学不要着急，我们还要举办“民间故事会”，期待你精彩的讲述。

七、板书设计

10.牛郎织女（一）

牛郎

哥嫂老牛织女

八、作业建议

1.熟读课文。

2.了解《牛郎织女》这个故事的由来。

《牛郎织女（二）》教学设计

一、教材分析

这是一篇略读课文，是《牛郎织女》这个故事的后半部分，第十课《牛郎织

女（一）》和本课连起来是一个完整的故事，但两段故事内容上各有侧重。第十

课以牛郎的成长经历为主，展开情节叙述，本课是以织女活动为主线进行叙述;

两篇课文的训练点也不相同，笫十课是精读课文，学习创造性夏述，把简略的地

方讲具体，而本课教学重点为设计连环画并配以文字，目的在于指导学生学习提

取重点情节，精炼语言，初步感受如何“缩写”。

二、学情分析

对于五年级的学生来说，把两篇课文读通、了解故事的内容并不难，整个故

事中有主要情节，也有次要情节，如何引导学生学习提取重点情节，学会合理的

删减是课堂上首先要做的。

三、教学目标

1.认识“俭、皇”等10个生字。

2.能用较快的速度默读课文，把握故事主要内容。

3.根据《牛郎织女》故事的主要情节设计连环画，能给连环画配上相应的文

字。引导学生初步感受如何“缩写二

四、教学重点

根据《牛郎织女》故事的主要情节设计连环画，能给连环画配上相应的文字。

引导学生初步感受如何“缩写”。

五、课时安排：一课时

六、教学过程

（一）快速默读课文，了解文章大意

导引：上节课我们读了《牛郎织女》这个故事，后来又发生了什么事情，请

快速默读课文，一边读一边把本课不理解的生字词画出来，试试联系上下文，或

借助工具书理解它们的意思，再用自己的话说一说这篇课文讲了些什么。

预设：牛郎和织女一起生活，生了两个孩子，后来老牛死了，临死前告诉牛

郎，遇到紧急的事情就披上老牛的皮。王母娘娘知道织女到了人间，于是就亲自

抓了织女，把织女带回天上，牛郎知道了就披上老牛的皮追赶，却被天河阻挡，

王母娘娘拗不过织女，只好同意每年的七月初七让牛郎和织女在鹊桥相会。

（二）联系前文，归纳总结主要情节

1.归纳总结故事的主要情节。

导引：故事的结局我们了解了，试试联系前文说一说《牛郎织女》这个民间

故事都有哪些主要情节。

预设：

哥嫂对牛郎不好一一牛郎照顾老牛很周到一一老牛帮助牛郎耍妻一一牛郎

与织女过上了幸福的生活一一王母娘娘捉走织女一一牛郎追织女一一王母让二

人七夕相会

2.通过比较、分析，用简练的语言概括。

预设：遭受虐待、相依为命、初识织女、结为夫妻、天伦之乐、天各一方、

鹊桥相会...

3.引导学生将主要情节串联起来，采用接龙的方式复述故事。

（三）构思连环画，为连环画配上文字

1.引导学生思考：如果给《牛郎织女》这个故事绘制连环画，你打算画哪些

内容？

2.以课文配图为例，引导学生用准确和简练的词句进行概括。

预设：

（1）牛郎照顾老牛周到，他们亲密无间。

（2）老牛帮助牛郎娶妻，牛郎织女感激老牛，从此过上幸福生活。

（3）从此以后，每年的七夕，牛郎才能带着孩子和织女见面。

3.引导学生构思画面。

导引：给这个故事配画，你打算画什么？

预设：哥嫂虐待牛郎，给他吃剩饭，穿破衣。

牛郎和老牛在山上安家，开荒种田。

牛郎种田，织女织布，一起生活。

王母娘娘大发雷霆，惩罚众仙女。

牛郎披着牛皮，追赶织女……

4.小组合作，自由选择画面，给每个人的“连环画”配上文字，指导学生讨

论怎么用词，准确又简练。

5.全班交流展示，学生互评。

选取部分学生的文字介绍，组织全班讨论评价：有没有突出主要情节；有没

有遵循作品原意；有没有做到语言简洁、准确。相机引导学生了解，“连环画”

是另一种讲故事的形式，给“连环画”配文字要通俗易懂，语言要更加简练。

（四）拓展延伸

1.补充介绍传统节日七夕，链接相关诗词。

导引：这个故事涉及一个传统节日一一-七夕。关于七夕的古诗词有很多，我

们可以通过这些诗词来了解古人眼中的七夕，也可以选取自己喜欢的诗词背一背。

2.提供拓展资料

秋夕［唐］杜牧

银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。

天阶夜色凉如水，坐着牵牛织女星。

鹊桥仙［宋］秦观

纤云弄巧，飞星传恨，银汉迢迢暗度。

金风玉露一相逢，便胜却人间无数。

柔情似水，佳期如梦，忍顾鹊桥归路。

两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。

启发思考：读古诗词，说一说从哪些诗句看出和“牛郎织女”的故事有关？

七、板书设计

11.牛郎织女（二）

J叁*GtKrmM七，4口方

八、作业建议

试着运用课上所学，将故事绘声绘色地讲给别人听，也可以和家人朋友一起

制作连环画。

《口语交际：讲民间故事》教学设计

一、教材分析

本单元是民间故事单元，单元语文要素是“了解课文内容，创造性地复述故

事二本次口语交际《讲民间故事》在课文学习的基础上，继续进行创造性复述

故事的练习。

二、学情分析

统编语文教材口语交际进行过多次“讲故事”和复述的练习。四年级，学生

已经具有了按照顺序复述和简要复述的能力。五年级学习创造性地复述故事，要

求孩子们能在尊重原著的基础上发挥想象，丰富故事的细节，配上动作、表情等

相应的体态语，把故事讲好、讲生动。

三、教学目标

1.讲故事，能适当丰富故事的细节。

2.能配.上相应的动作和表情讲故事。

四、教学重点

1.讲故事，能抓住要点，适当丰富故事的细节。

2.能用语言和动作表现人物形象和情感，能用故事感染他人。

五、课时安排：2课时

六、教学过程

第一课时

【课时目标】

1.讲故事片断，能适当丰富片段中的细节。

2.能配上相应的动作和表情讲故事片断。

【教学过程】

（一）图片激趣，引出话题

1.出示反映民间故事的图片。猜一猜：这些图片分别讲的是哪个民间故事

呢？

2.导入：今天我们就召开一场民间故事会，一起感受民间故事的独特魅力。

（二）明确方法，确定内容，进行练讲

1.回顾创造性复述故事的方法。

本单元我们学习了几篇民间故事，回忆一下：要想把民间故事讲得具体生动,

能感染听众，都有哪些方法呢？

2.以“牛郎织女初相见”的片段为例，体会如何丰富故事的细节。

（1）出示片断

出示片段1：

“牛郎把自己的情形一五一十地说了，姑娘听得出了神，又同情他，又爱惜

他，就把自己的情形也告诉了他。”

出示片段2：

牛郎告诉姑娘：“我从小爸妈就死了，跟着哥哥嫂子过日子。因为我每天放

牛，跟我的好伙伴老牛特别亲密，人们都管我叫牛郎。哥哥嫂子把我看作眼中钉，

还利用分家为借口，把我赶出家门。其实，这个家我根本没有留恋的，因为我有

最亲密的伙伴老牛相依为命。我白天上山打柴，让老牛拉着，到集市上去换粮食;

夜晚就让老牛在车旁边休息，自己睡在车上。终彳用劳动盖了一间草房，开辟了

一块地，种些庄稼，这就算安了家……”

（2）引导学生思考：片段2在尊重故事原意的基础上，是如何“添枝加口-”、

丰富细节的？

3.默读牛郎织女的故事，思考：还有哪些地方可以“添枝加叶”、丰富故事

的细节？把这些地方在文中勾画出来。

预设1：牛郎披着神奇的牛皮，为什么飞不过天河？

预设2：织女受了怎样的惩罚？在天上，她是怎样跟王母娘娘抗争的？

4.同桌讨论如何丰富这些情节的细节。

5.出示句子，引导学生感受讲故事时・，同样的一句话，表达方式不同，带给

听众的效果也不同。

快去找你爹！

快一一去一一找一一你一一爹！

快一一去一一找一一你一一爹一一

（1）引导学生体会：哪种表达方式更能表现出织女被抓走时的悲愤和越飞

越远的情景，更有画面感？如果你是织女，此时是怎样的心情，说这句话时，会

是怎样的表情，做出什么样的动作？

（2）小结：讲故事的时候，要进入情境、进入角色，讲到哪个人物，就要

设身处地，让自己成为他（她、它），把自己变作他（她、它）。带上情绪和体态

动作来讲述，才更有情景感。

6.总结归纳创造性地复述故事的方法。

（1）尊重故事原意，合理发挥想象。

（2）选自己喜欢的、熟悉的故事。

（3）不要“背书”,融入自己的感情。

（4）给故事“添枝加叶二

（5）可以“指手画脚”“眉飞色舞”！

7.小组练讲

（1）设置讲故事小组

可以以学习小组为基础，建立讲故事小组；也可以根据内容建立小组，讲同

一故事的同学为一组。

（2）课件出示组内练讲要求

①轮流讲故事。每人讲故事的时间控制在3分钟左右，长故事可节选片断展

示。

②运用上创造性讲故事的方法。

③表情要自然大方，声音要洪亮。

④组员要专心倾听，认真评价，互相促进。

⑤轮讲一遍后，组内选出一位同学，准备在全班做展示。

学生小组练讲，教师巡视，相机点拨指导。

（三）全班展示

教师注意针对片段练讲中出现的“书本腔”“背书”等现象，相机进行点拨

和纠正。

（四）回顾总结

在创造性复述故事时，注意丰富故事的细节，并配上相应的表情和动作能使

我们的讲述更加生动，引人入胜。

课下，请同学们准备一个自己喜欢的课外民间故事，练习创造性复述，为下

节课的展示分享做准备。

第二课时

【课时目标】

1.讲课外故事，能适当丰富片段中的细节。

2.能配上相应的动作和表情讲课外故事。

【教学过程】

（一）制定评价标准

课前，同学们准备了自己喜欢的课外民间故事进行了讲故事练习准备，这节

课，我们一起来开故事会，分享精彩的故事。

怎样的讲演精彩，请同学们根据这单元学到的创造性讲故事的方法，在讲演

之前一起制定讲故事评价标准。

1.以小组为单位，讨论填写创造性复述故事评价表。

2.全班交流，共同完成评价标准制定。

创造性复述故事评价表

评价标准等级

所选民同故事主题笑表。☆☆☆

等述时声音洪亮，语言口语化。☆☆☆

室当丰富故事纯子，生动且符合故事原意。☆☆☆

堂当添加人物交■话，刻致描写人物形象。☆☆☆

在讲述故事中关当添加了动作、表情。☆☆☆

同学的评价和运我：

（二）小组推荐，上台轮讲

1.组内交流，选出一位同学上台展演。

2.小组代表上台展示，其他同学认真倾听。

（三）评价交流

自我评价一一同学互评

提出改进建议

七、板书设计

创造性地讲故事

手舞足蹈

添枝加叶

眉飞色舞

八、作业建议

建议同学们继续阅读和讲述民间故事，可以自己将讲民间故事的视频或音频

上传到网络，邀请更多的人进行赏析和评价。

《习作：缩写故事》教学设计

一、教材分析

民间故事口耳相传，讲述时根据需要的不同，有时要讲得生动具体，有时要

讲得简洁明了。本单元的语文要素是“了解课文内容，创造性地复述故事”，而

习作要求是“提取主要信息，缩写故事”；这也是学生的学习训练由简到繁，再

由繁到简辩证统一的过程。

二、学情分析

“缩写民间故事”是在中年级“把握文章的主要内容”“简要复述”的基础

上进行的进一步学习，在整体感知故事梗概的基础上，对学生进行缩写策略和技

能的训练。

三、教学目标

1.学习缩写故事的一般方法。

2.能缩写民间故事，做到内容完整、情节连贯、语句通顺。

四、教学重点

学会提取主要信息缩写故事，能保留主要情节、重点突出。

五、课时安排

2课时

六、教学过程

第一课时

【课时目标】

学习缩写故事的一般方法。

【教学过程】

（一）谈话导入，初步了解缩写

在《猎人海力布》的课后小练笔中，我们用一段话概括整篇故事内容，简要

介绍了石头“海力布”的来历，这就是缩写故事。当我们需要把故事内容简要介

绍给别人时，就要提取主要内容，讲得简单一些，短一些，对故事进行缩写。

（二）借助比较，再次感知缩写

引导学生对比阅读，说说例1与例2有何异同。

例1：晏子严肃地回答：“这是什么话？我国首都临淄住满了人。大伙儿把

袖子

举起来，就是一片云；大伙儿甩一把汗，就是一阵雨；街上的行人肩膀擦着

肩膀，脚尖碰着脚跟。大王怎么说齐国没有人呢？”

例2：晏子说齐国的人很多。

预设：意思是一样的。例2很简练，是对例1的概括。

教师点拨：例2可以看作是对例1的缩写。

(三)对比点拨，明确具体方法

1.初步了解缩写的四种方法

请学生自读课本，找出缩写方法，勾画关键词句。

2.结合范例，学习缩写方法

引导学生思考发现：如何进行摘录、删减、改写和概括，使用这些方法时应

该注意什么？

(1)出示《猎人海力布》缩写片段第一部分，与原文1-2自然段进行对照。

引导学生探讨：在保留原意的情况下，哪些内容必须保留，哪些内容可以删

去？

预设：故事主人公的职业、姓名、人品等基本情况不能遗漏，可以通过摘录

重点词句来提取。而其他信息，如故事的引入部分、流传地区、具体事例等可以

进行删减。

小结：要摘录主要内容，次要的，不紧要的内容可以删减。

(2)出示缩写片段的第二部分，和原文第3自然段进行对照。

引导学生思考：例文是如何概括地的？保留了什么内容？

预设：原文细致描写了海力布救小白蛇的过程，缩写时用“救下”这个词一

笔带过。

小结：缩写时要“保留主干、删除枝叶”。概括关键情节，不重要的内容，

可以合并。

(3)出示缩写片段的第三部分，引导学生和原文第4自然段进行对照，思

考并讨论：

①与课文第4自然段相比，缩写片段为何将海力布的语言和心理描写都删

掉，并把小白蛇的语言改成了叙述性的话？

预设：缩写时除了摘录和删减，还可以把具体的对话改写成了概括的叙述,

这样可以使表达更加简洁。

②既然是缩写，为什么还要把“宝石的秘密”交代清楚呢？

预设：宝石是推动故事发展的重要线索，缩写时，主要线索和主要情节等要

保留，以确保故事完整、情节连贯。

3.引导学生迁移旧知，总结方法

经过对照原文和例文，学习了“摘录”“删减”“改写”“概括”这些缩写方

法。结合我们之前学习过的简要复述的方法，想一想：缩写文章时，我们可以怎

样具体进行呢？

小组讨论总结一一全班汇报交流

预设：

写之前要多读几遍原文，读懂内容，抓住要点.

接下来根据文章的主要内容，想清楚哪些必须保留，哪些可以删减，哪些可

以概括和改写，并考虑连贯成文。

缩写后，再和原文比较一下，看看故事是否完整，情节是否连贯，语句是否

通顺，并进行修改。

（四）运用方法，缩写故事片断

1.学生自读《猎人海力布》第8、9自然段，思考：这两段的主要内容是什

么？根据学习到的缩写方法，哪些部分需要保留，哪些可以删减，哪些可以概括

和改写？

独立思考一一小组讨论一一全班交流

2.独立完成缩写练习。教师巡视，相机指导。

3.评改习作片断

（1）投影出示学生习作，全班讨论：是否符合缩写要求？哪里有问题，可

以怎样修改？

教师小结：缩写时，要根据主要内容和文章主旨分析哪些部分可以删减，哪

些必须保留，哪些部分进行改写和概括，一定不要影响故事的整体表达效果。

（2）学生独立修改缩写片断。

4.交流展示优秀习作片段。

5.总结：我们初步学习了缩写方法，并尝试缩写了课内的民间故事片段。简

洁的语言的确能帮助别人快速了解故事梗概。课下，请同学们选择一篇自己熟悉

的课外民间故事，想想要把这篇故事简要地介绍给别人可以怎样讲。

第二课时

【课时目标】

运用摘录、删减、改写、概括等缩写方法，提取故事主要信息，缩写民诃故

事。做到故事完整、情节连贯、语句通顺。

【教学过程】

（一）明确习作要求，制定评价标准

我们读了课内外许多民间故事，怎样把比较长的好故事简要地介绍给别人？

今天，我们一起继续缩写故事。

1.明确缩写故事的总体原则：一篇埋想的故事缩写总的来说要做到什么？

预设：故事完整、情节连贯、语句通顺

2.缩写过程中还需要注意什么？

预设：

①修改后是否保留了原文内容

②对细节描写是否进行了缩写

③故事情节是否连贯

④语言是否简洁、通顺

3.根据以上内容汇总整理出缩写故事的评价标准。

（二）独立缩写自选民间故事

请同学们按照缩写故事的要求，对自选的民间故事进行缩写。

学生创作过程中，教师巡视，相机指导，留意典型习作与典型问题。

（三）评改和交流

1.投影出示有代表性的习作。

教师投屏出示学生优秀作品或有特点的作品，或带有共性问题的习作。

请学生阅读思考：什么地方缩写到位，什么地方需要修改。

2.小组评议。

请同学们按照评价标准，在四人小组内评议本组同学习作。

3.自主修改。

请同学们再次阅读自己的作品，结合伙伴的建议进行修改。

（四）总结全课

今天我们学习了缩写的具体方法。在“快乐读书吧”的阅读交流中，我们要

继续进行民间故事推介，同学们可以运用今天学到的缩写方法，把自己喜欢的中

外民间故事推荐介绍给大家。

七、板书设计

缩写

摘录删减改写概括

故事完整情节连贯语句通顺

八、作业建议

认真誉写修改后的习作，在班级展示栏布置“民间故事推荐角”。

《语文园地三》教学设计

一、教材解析

《语文园地三》包含交流平台、词句段运用、日积月累3个板块内容，是对

本单元学习内容的总结和深化。

“交流平台”是对本单元语文要素”创造性地复述故事”的总结。首先点明

创造性赁述是把故事生动、形象地讲给别人的交际需求，同时梳理了创造性显述

故事的基本方法。所涉及的基本方法已在本单元课文教学中有具体的学习，实际

教学中也可以把“交流平台”放在口语交际部分之前，引导学生运用梳理出的方

法开展民间故事会之类的表达实践活动。

“词句段运用”包括两项内容。第一部分引导学生感受意思相近的俗语和成

语在表达效果上的差别，俗语比较通俗、活泼，成语则更凝练、文雅。旨在体会

复述故事适宜用口语化表达方式。第二部分通过《狼和小羊》的例子，引导学生

了解如何把简略的情节说具体,并仿照例子把牛郎织女初次见面的情节说得更具

体。这部分与《牛郎织女（一）》课后第二题一样.旨在通过“简略”与“具体”

的阅读对比，加深对创造性复述的认识，同时与本单元习作要求“提取主要信息，

缩写故事”相呼应。

“日积月累”编排了唐代诗人林杰的《乞巧》一诗和民间故事、传统节日有

关，对民间农历七月初七乞巧节进行了生动的描绘。

二、学情分析

通过本单元课文学习，学生对创造性复述故事的方法已有具体了解，但缺乏

对这些方法的实践运用。“交流平台”所梳理总结的内容学生是很熟悉的，但缺

少创造性复述的实践。”词句段运用”第一部分内容，比较俗语和成语表达效果

的差别，通过结合具体情境的运用练习，帮助学生会在讲故事中有意识使用口语

化语言。学生通过第二部分的对比很容易理解何为“说具体”，但要做到具体表

达会有些难度。学生在学习《牛郎织女》后，已经知道《乞巧》是根据牛郎织女

故事创作的诗歌，但这“乞巧”的习俗还不了解。

三、教学目标

1.能交流、总结创造性复述故事的方法。

2.体会意思相近的俗语和成语的不同表达效果。

3.能结合示例，把牛郎织女初次见面的情节说具体。

4.背诵《乞巧》。

四、课时安排

一课时

五、教学过程

（一）学习“交流平台”

1.请学生说一说自己在本单元学习中了解了哪些创造性复述的方法。结合学

生回答进行归纳总结。

（1）变换角色，入情入境。比如海力布劝乡亲们搬家的部分，可改为海力

布或乡亲的口吻讲述；牛郎织女相见的部分可改为牛郎或织女的口吻讲述等等。

相同的故事变换角色讲述，会增添新鲜感，让人身临其境。

（2）大胆想象，合理添加.如海力布救了小白蛇，龙王会说哪些感谢的话：

哥哥嫂子待牛郎很不好，有哪些具体表现等等。在了解故事内容基础上，增加合

理情节，丰富故事细节，会有创作的成就感。

（3）改变顺序，制造悬念。如先说“每年农历七月初七夜，据说人们常在

葡萄架下能听到天上有人说话，这是怎么回事”，再讲述牛郎织女的故事。巧妙

改变情节顺序，可以创设故事悬念，增加讲述的吸引力。

（4）绘声绘色，生动讲述。讲述过程中时辅助以适切的动作、表情和语气，

会增强故事的生动性和吸引力。如嫂子"三分像笑七分像发狠”赶牛郎走的部分，

学生可以试着叉着腰，咬着牙来复述。

2.请学生自读“交流平台”内容，勾画关键语句，梳理创造性复述的方法。

（二）学习“词句段运用”第一题

1.让学生自读第一题中的两组词语，说说两组词语间有什么不同和相同之

处？

预设：（1）右边的一列为四字成语，左边的一列为俗语。

（2）每行左右相对应的词语意思相近。

2.引导学生思考：意思相近的成语和俗语，在说话或讲故事时用哪种形式更

适合呢？

（1）出示一组句子，同桌对比着读一读，演一演。

情景：

终于放假了，父母带我回老家看望奶奶。一进奶奶就拉着我的手聊起来。

出示两个句子：

①从上次你走后，奶奶可太想你了呀!天天盼星星盼月亮，终于把你盼来啦！

②自从上次一别，奶奶无比想念于你！天天望眼欲穿盼你回来，今天终于相

见了！

（2）全班交流，以上两种形式在表达效果上有什么不同？这两种形式分别

适合用在什么情况下？

（3）教师小结：俗语、歇后语等口语化短语更加通俗、活泼，适合在与他

人聊天、讲故事的时候用；有些成语凝练、文雅，适合在正式场合或写文章的时

候使用。

3.请学生从左侧的俗语中选一个进行练习，比一比谁说得更自然、生动.

（三）学习“词句段运用”第二题

1.让学生自读《狼和小羊》，说说两段文字有什么异同点？

预设：两段文字都讲完整地讲述了狼和小羊之间发生的故事。但第一段文字

只是简略叙述了故事基本的前因后果，而第二段文字则是在原文意思的基谢上,

把狼和小羊的语言、神态、动作说得更具体了，将小羊的可怜无辜和狼的狡猾凶

狠刻画得栩栩如生，把听众自然带到故事情景中了。

2.引导学生比较两个段落，自主完成学习单，并总结把简略的地方说具体的

方法。

简略段落具体段落（划出增加或改变的地方）方法总结

一只狼看见小狼来到小溪边，看见小羊在那儿增加狼的动

羊在河边谯水,想找圈水。狼非常想吃小羊,就故意附作和心理活动。改

管旦把他吃掉，用口语化的用词。

图

想象人物对话

说：“你把我喝的水弄脏了！你安的

狼指责小羊把时的样子和说话

什么心？”小羊吃了一惊，温和地

水弄脏了，小羊说自内容。把比较概括

说：“我怎么会把您喝的水弄脏呢？

己在下游，不可能弄的词具体叙述出

您站在上游，水是从您那儿流到我这

脏上游的水。

儿来的，不是从我这儿流到您那儿去

的，”

狼又说小羊去狼气冲冲地说：“就算这样吧，

年骂过他,小羊说那你也还是个坏家伙！我听说，去年你

时自己还没有出生C在背地里说我的坏话！”可怜的小羊

喊道：“啊，亲爱的狼先生，那是不

可能的，去年我还没有出生呀！”

狼恼羞成怒地狼不想再争辩了，龈着牙，逼近

说：“即使你辩解得小羊，大声嚷道：“你这个小坏蛋！

再好,我也不会放过说我坏话的不是你，就是你爸爸，反

你」于是他就把小正都一样。”说着就往小羊身上扑

羊吃了。去，吃掉了小羊，

3.引导学生分组交流，梳理方法。

教师归纳总结：通过学习，我们知道了要想把情节说具体，需要大胆想象人

物当时的样子，说清楚人物当时是怎么说的、怎么做的，使内容更加丰富生动。

同时尽量注意使用通俗易懂的口语化词语。

4.出示课件（牛郎织女第一次见面的段落），先试着提出问题，再想一想怎

样把问题答得更具体些？

姑娘穿上纱衣，一边梳她长长的黑头发，一边跟牛郎谈话。牛郎把自

己的情形一五一十地说了。姑娘听得出了神，又同情他，又爱惜他，就把

自己的情形也告诉了他。

引导学生思考：

（1）初次见面，牛郎眼中的织女衣着、长相是怎样的？

（2）姑娘一边梳头一边跟牛郎谈话，他们会说些什么？

（3）牛郎是如何“把自己的情形一五一十告诉织女”的，他会告诉织女哪

些事情？

（4）织女“听得出了神”具体有哪些表现？她心里又会想什么？会怎么说

呢？

（5）织女同情牛郎什么地方，又爱惜他什么？她心里又会想什么？会怎么

说呢？

学生自由提出问题，之后分小组练答，每个受生可以选一个地方具体讲。m

内选代表集合组内讲得好的细节，在班里讲一讲。

（四）学习“日积月累”

1.指导学生自读古诗。

（1）个人自由练习读诗。

（2）指名读，教师相机指导正音。

预设：“乞”字本音为qi,在“乞巧”中发生音变读二声。

2.引导学生粗知大意。

（1）让学生找出不理解的词句，小组内交流解决。

点拨：

①“乞巧”指在七月初七这一天，女孩子在庭穿针引线院向织女乞求心灵手

巧。

②区分“宵”和“霄”的字义，“宵”指夜晚，“霄”指天空.

（2）引导学生用自己的话说说古诗的意思。

3.同桌、小组间练习朗读，熟读成诵。

4.课件出示一些和民间故事相关的诗文名句，让学生读一读，说说和什么故

事有关。

（1）天街夜色凉如水，坐看牵牛织女星。一一【唐】杜牧

（2）青梅竹马俩无猜，心心相印是知音。朝夕相伴儿度春，莫知英台女儿

身。一一古曲

（3）嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心。一一【唐】李商隐

点拨引领：（1）中提到“牵牛织女星”，与“牛郎织女”的故事有关。（2）

中的“英台”指祝英台，写的是“梁山伯与祝英台”的故事。（3）句提到了“嫦

娥奔月”的故事。

六、作业建议

背诵古诗《乞巧》。

《快乐读书吧》教学设计

一、教材分析

本册“快乐读书吧”以“从前有座山”为题，结合民间故事单元引导学生阅

读中国民间故事。教材由导语、“你读过吗”、小贴士和“相信你可以读更多”四

部分组成。

导语将《从前有座山》这个仿佛语言游戏i般讲不完的故事作为引子，i方

面提示民间故事口语化的特点，另一方面唤起学生关于民间故事的更多记忆，激

发阅读兴趣。

“你读过吗”和“相信你可以读更多”，通过列举中外民间故事中的典型人

物形象和故事，如田螺姑娘、徐文长、列那狐等，引导学生去阅读文本。

小贴士点明本次快乐读书吧的阅读要素，即民间故事的文体特点，如情节内

部的反复、固定的故事类型、相似的主人公和结局，而不是具体的读书方法。因

此，在阅读时应多注重感受民间故事的整体特点及其背后反映的民众传统心理。

二、学情分析

对于五年级学生来说，阅读民间故事是在四年级神话和科普类汇编作品的阅

读基础上的进一步提升。《快乐读书吧》意在激发学生阅读中国、欧洲、非洲等

不同地区民间故事的兴趣，采取课内外结合的方式进行民间故事阅读活动，让学

生养成热爱阅读、每天阅读的好习惯，并感受读书的快乐、分享读书的快乐。

三、教学目标

L产生阅读民间故事的兴趣，能自主阅读中国、欧洲和非洲等地区民间故事,

了解故事的主要内容。

2.初步了解民间故事的特点，感受故事中朴素的价值观。

3.能感受阅读民间故事的快乐，乐于与大家分享课外阅读的成果。

四、教学重点

激发学生阅读兴趣，引导学生自主阅读民间故事，了解民间故事的主要内容。

初步了解民间故事的特点，感受阅读民间故事的快乐。

五、课时安排

导读课1课时阅读推进活动分散开展读书交流分享课1-3课时

六、教学过程

第一课时导读课

【课时目标】

1.激发学生阅读民间故事的兴趣和继续探究的欲望。

2.读《田螺姑娘》，了解故事内容，初步感知阅读民间故事的方法。

3.和学生一起制定阅读计戈上

【教学过程】

（一）猜故事导入，激发阅读兴趣

1.一起读大家熟悉的故事一一“从前有座山”。

2.看中国民间故事的精彩插图或视频片段，猜故事的名字，并说出了解的途

径。

预设1：听爷爷奶奶等长辈讲过。

预设2：逋过看影视作品了解到的。

预设3：自己阅读了解到的。

3.小结：同学们通过各种途径了解了一些民间故事，你讲，我听；我讲，他

听，这些口耳相传的民间故事里有动人的情节和精彩的人物。读书是感受民间故

事独特魅力的最好的方式。

4.利用“你可以读更多”激发拓展阅读欧洲、非洲地区民间故事的兴趣。

（二）以经典为例，感知阅读民间故事的方法

1.借助《田螺姑娘》片段，组织全班交流：

（1）这个故事后来是如何发展的，结局怎样？

（2）你喜欢故事的哪一部分，为什么？

（3）你喜欢田螺姑娘吗？为什么田螺姑娘要给这个年轻人做饭，并成为他

的妻子呢？

（4）为什么当年轻人不去田里耕作了，田螺姑娘就不出现了？

（5）你认为这个故事之所以流传下来，原因是什么？你从中受到什么启示

呢？

2.集体交流，小结阅读民间故事的方法

预设：

（1）弄清故事讲的主要内容（起因、经过、结果）

（2）找出自己喜欢的人物或情节

（3）深入思考主人公的做法及背后的原因

（4）思考故事流传至今的原因

（5）总结自己受到的启发

（三）制定阅读计划

1.帮助学生选择书目

市面上民间故事系列的书目很多，为了方便交流，建议阅读人民教育出扳社

出版的《快乐读书吧》系列丛书。已经有《中国民间故事》的，建议再阅读其他

地区的民间故事。

2.帮助学生规划读书进度

9月和10月自主阅读《中国民间故事》，11月读《欧洲民间故事》，12月阅

读《非洲民间故事》，I月进行读书交流分享活动-每天课外阅读至少30分钟.

3.给学生提出阅读建议

（1）用学过的阅读策略来读民间故事。如一边读书，一边预测故事的发展；

边读边做批注。

（2）读故事并填写阅读记录；选择自己最感兴趣的1-2个故事进行探究，

画出故事的思维导图。