统编版四年级语文上册第16课《麻雀》教案

第五单元集体备课

本单元为习作单元，包括精读课文、“交流平台”和“初试身手”、习作例文、单

元习作四个部分。围绕“把一件事写清楚”这一习作目标，编排了《麻雀》《爬天都峰》

两篇精读课文和《我家的杏熟了》《小木船》两篇习作例文。四篇课文都是以第一人称叙

写的，所写的也都是作者生活中遇见或亲身经历的事情，生活气息较浓，易于学生学习。

《麻雀》全文虽然不足四百字，但把事情的起因、经过、结果交代得十分清楚，且叙述生

动，读来扣人心弦。《爬天都峰》按爬天都峰的过程一步步叙述，读来明白晓畅。两篇精

读课文从不同角度引导学生感受把事情写清楚的方法。两篇习作例文借助旁批和课后题，

提示学生怎样把事情写清楚。

单元语文要素在课时中的梯度序列

{麻雀>

可

知

按

事情

发

序

的

展顺

写

以

道

把

起

事

过

因

经

事

情

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结

写

，

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一

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展

楚

事

的

现

重

容

内

要

。

了解作者是怎样把

事情写清楚的

《爬天都峰》

《小木船》

知道可以按一定的顺序写事,

/体会把事情发展过程中口勺重

抓住怎么想、怎么说、怎么

要内容写清楚，不重要的内

做，把事情发展过程中的重

要内容写清楚。容简要交代。

\____________________________________________,

内容教学要点

◎认识11个生字，读准1个多音字，会写22个字，会写31

字词识写

个词语。

语言积累◎积累课文、例文中描写“怎么做、怎么说、怎么想”的句子。

◎知道要按事情的发展顺序写事，把事情的起因、经过、结果

交代清楚。

阅读理解◎知道可以把看到的、听到的、想到的写下来，清楚展现事情

发展过程中的重要内容。

◎知道抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重

要内容写清楚。

◎能结合自己的阅读体验，梳理、总结把事情写清楚的方法。

口头表达◎能发挥想象把图片的内容说清楚。

◎能用上表示动作的词语把做家务的过程写清楚。

书面表达

◎能选一件印象深刻的事，按照一定的顺序把这件事写清楚。

16麻雀

►教学目标

1.认识“嗅、奈”等6个生字，会写“嗅、呆”等13个字，会写“打猎、猛烈”等

17个词语。

2.知道可以按事情的发展顺序写事，把事情的起因、经过、结果交代清楚，

3.知道可以把看到的、听到的、想到的写下来，清楚展现事情发展过程中的重要内容。

»教学重难点

1.知道可以按事情的发展顺序写事，把事情的起因、经过、结果交代清楚。

2.知道可以把看到的、听到的、想到的写下来，清楚展现事情发展过程中的重要内容。

►教学准备

1.预习提纲：完成《》对应课时预习卜。

2.准备资料：“”多媒体课件。

»教学课时

2课时

第1课时

»课时目标

1.认识“嗅、奈”等6个生字，会写“呆、奈、巢、齿、量”5个字，会写“无可奈

何、拍打、牙齿、力量”4个词语。

2.知道可以按事情的发展顺序写事，把事情的起因、经过、结果交代清楚，

3.知道可以把看到的、听到的、想到的写下来，清楚展现事情发展过程中的重要内容。

»教学过程

板块一单元导读，揭示课题

1.学习单元篇章页。

（1）出示单元插图，引导交流：请观察插图，说说你从图上知道了什么。

（2）出示单元人文主题：我手写我心，彩笔绘生活。（学生齐读）

（3）教师介绍：第五单元是习作单元，图标“笔”是习作单元的标记。

课件出示

•了解作者是怎样把事情写清楚的。

起因

第（）自然段

经过

第（）自然段

结果

第（）自然段

2.分小组交流。

3.全班交流。引导：这件事的起因、经过、结果是怎样的？

预设：

第1〜3自然段：在打猎回来的路上，猎狗发现一只从巢里掉在地上的小麻雀。

第4〜5自然段：猎狗想伤害小麻雀，老麻雀飞落下来保护小麻雀。

第6〜7自然段：猎狗退缩，“我”唤回猎狗，并带着它离开了。

4.提问：作者按事情的发展顺序来写，把起因、经过、结果交代得很明白，谁能把起

因、经过、结果连起来说一说？

5.小结：像作者这样按事情的发展顺序来写，有利于把整件事的来龙去脉交代得清清

楚楚。

【设计意图】篇章页夷示木单元的语文要素是“了解作者是怎样把事情写清楚的”，

目标指向阅读。通过回答学习单中的问题，引导学生在阅读中理清故事的六个要素，完整

地说一说故事的起因、经过和结果，并给学生明确的提示：写故事就是要交代清楚时间、

地点、人物，写清楚故事的起因、经过和结果。

板块四搭建支架，探究写法

1.学生自读课文。勾画文中印象深刻的部分，批注自己的感受。

2.学生交流；文中哪些内容让你印象深刻？有什么样的感受？你是从哪些关键词句中

感受到的？

3.探究课文是怎样把“老麻雀的无畏”写清楚的。----》语文要素

（1）默读课文第4〜5自然段，想一想：课文是怎样把“老麻雀的无畏”写清楚的？

画出相关的句子。

（2）学生汇报交流而出的句子。

（3）按照要求阅读学习单（二）中的内容，完成练习。

课件出示

《麻雀》学习单（二）

横着读一读，竖着读一读，然后四人小组讨论，把各自的发现分别写在最上面一行和右边的空格中。

突然，一只老麻雀从一棵

像一块石头似的落在猎狗面前

树上飞下来

它拄挈起全身的羽毛绝望地尖叫着

老麻雀用自己的身躯掩护

想拯救自己的幼儿

着小麻雀

它浑身发抖发出嘶哑的声音因为紧张；准备着一场搏斗

（4）交流与点拨。

竖着读一读，发现描写的角度不同；横着读一读，发现描写有深意。

在学生交流中相机梳理：

把看到的写下来一抓住动作和姿态突显老麻雀的奋不顾身，强大的力量，伟大的母

爱；

把听到的写下来一通过嘶哑的声音传递老麻雀的愤怒与呐喊；

把想到的写下来——揣摩老麻雀当时的想法与感受。

【设计意图】引导学生集中精力探究课文是怎样把“老麻雀的无畏”写清楚的，打破

文本语言的呈现方式。让学生横着读，发现句子来自课文中，写的是老麻雀是怎样保护小

麻雀；竖着读，发现一句话中，包含看到的、听到的和想到的，也就是把这三个方面结合

起来写，能把老麻雀奋不顾身救小麻雀的过程写清楚。

板块五自主写字，落实书写

1.出示“呆、奈、巢、齿、量”5个字。

2.引导观察：说一说它们有什么共同点，书写时要注意什么。

3.教师范写，重点指导书写“巢”和“齿”。

“巢”是象形字，下边是树木，木上是三只鸟和鸟窝，合起来表示鸟栖于树窝上。它

的本义是鸟搭的窝，也指蜂、蚁等的窝。书写的时候，注意第一、二、三笔分别是撇点、

撇点、撇点，排列整齐。

“齿”的上半部分是“止”，写扁一点儿；下半部分由内而外，先写里面的“人”，捺

变点，后写外面的半框。

4.学生练写，教师巡视，个别指导。

5.投影展示学生的书写，评价反馈。

6.抄写词语：无可奈何、拍打、牙齿、力量。

【设计意图】根据本课生字特点，指导书写结构上有关联的“呆、奈、巢、齿、量”

5个字。教师主要引导学生自主观察、发现书写要点，仅对难写字进行适时适度的点拨，

并由写字过渡到写词语，提高了写字教学的针对性和实效性。

第2课时

»课时目标

1.会写“嗅、躯、掩、护、幼、搏、庞、愣”8个字，会写“打猎、猛烈”等13个词

语。

2.知道可以把看到的、听到的、想到的写下来，清楚展现事情发展过程中的重要内容。

»教学过程

板块一复习导入，温故知新

1.开火车认读词语。

课件出示

嗅觉无可奈何拯救口斯哑庞大

打猎猛烈拍打嘴角分明牙齿绝望

尖叫身躯掩护幼儿搏斗安然强大力量

2.指名朗读句子。

课件出示

突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它拄拿起全身

的羽毛，绝望地尖叫着。

老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿。可是因为紧张，它浑身发抖,

发出嘶哑的声音，准备着一场搏斗。

3.过渡：从老麻雀的动作、姿态，作者听到的声音和展开的联想中，我们体会到了老

麻雀的奋不顾身，它不惜牺牲自己的生命，也要拯救自己的幼儿。作者通过自己看到的、

听到的、想到的，把老麻雀的无畏写得清清楚楚，那么他又是怎样把“猎狗的攻击与退缩”

写清楚的呢？

【设计意图】引导学生回顾上节课的学习内容和学习方法，明晰教学主线——“怎样

把事情写清楚”，为下文的学习迁移作铺垫。

板块二运用支架，习得方法

1.探究课文是怎样把“猎狗的攻击与退缩”写清楚的。------^语文要素

（1）默读全文，完成练习。

课件出示

《麻雀》学习单（三）

作者是怎么把“猎狗的攻击与退缩”写清楚的？请你画出相关句子，填写表格。

看到的听到的想到的这些句子让你体会到：

（2）同桌交流。

（3）利用实物展示台，指名在全班交流。

（4）相机梳理学习单（三）中的内容。

课件出示

看到的听到的想到的

猎狗放慢脚步，悄悄地向好像嗅到了前面有什么这些句子让你体会到：

前走野物猎狗机警而贪婪;猎狗被

猎狗慢慢地走近小麻雀，老麻雀的举动震住了。

嗅了嗅，张开大嘴，露出

锋利的牙齿

猎狗愣住了；慢慢地，慢它可能没料到老麻雀会

急忙唤回我的猎狗

慢地向后退有这么大的勇气

2.小结：写一件事，不仅可以写看到的，还可以把听到的、想到的写下来，这样才能

清楚地展现事情发展过程中的重要内容。

【设计意图】紧扣“了解作者是怎样把事情写清楚的”这一语文要素，运用上一节课

探究到的写法一“把看到的、听到的、想到的写下来”，运用演绎思维引导学生探究文

本是怎样把“猎狗的攻击与退缩”写清楚的，进一步体会语言表达的奥妙。

板块三运用方法，练笔实践

1.片段练笔。

引导：猎人和猎狗离开了，老麻雀和小麻雀终于脱险了，它们是多么高兴呵！请你展

开想象，通过描写看到的、听到的、想到的，把老麻雀和小麻雀的“高兴”写清楚。

2.学生展示交流。师生点评：是否把看到的、听到的、想到的写下来了。

【设计意图】习作单元的阅读课是指向写作的俄读课堂，设计此环节，创设此文字情

境，及时把从阅读中悟到的描写方法进行迁移运用，帮助学生习得“把事情写清楚”的能

力。

板块四指导书写，落实写字

1.指导学生写字。

（1）指导写“庞”字。提示：“庞。半包围结构，注意广字旁的撇和里面“龙”的

撇都要写舒展，“龙”的横写在横中线上，最后一点不要漏掉。教师范写，学生练写。

（2）认真观察“嗅、躯、掩、护、幼、搏、愣”7个字，说一说它们的相同点是什么，

书写时要注意什么。

（3）教师范写，提示书写要点：

“嗅”，不要漏掉最后一点。

“躯”，部首是“身”，“身”的末笔撇画不出头C

“幼”，第一个撇折稍平，第二个撇折向右上倾斜；注意左右笔画的交叉，右边是“力”

字。

“愣”，注意右上四字头的写法。

（4）学生练写，教师巡视，个别指导。

（5）投影展示学生的书写，评价反馈。

2.抄写词语：打猎、猛烈、无可奈何、拍打、嘴角、分明、牙齿、绝望、尖叫、身躯、

掩扩\幼儿、搏斗、庞大、安然、强大、力量。

【设计意图】本教学板块在分类指导的基础上，乂对每个生字进行了具体指导，提示

了关键笔画、部件的书写，在“实践一展示一评价一实践”的过程中，切实提升了学生的

写字能力。

►板书设计

16麻雀

起因

经过强大力量伟大母爱

结果

►作业设计

见《・》对应课时作业。

»教学反思

我们不能将习作单元的课文作为一般的阅读课文对待，它的第一要务就是破译写作的

密码，从读中去学习如何表达。从表达的角度来看，课文有很多读写结合的点，但不能都

去挖掘、去教授。“弱水三千，只取一瓢饮”，应该根据单元篇章页提示的语文要素一“了

解作者是怎样把事情写清楚的"、习作要素一“写一件事，把事情写清楚”，展开教学,

瞄准靶心，有的放矢。

这两大要素的落实体现在课后习题二中，因此，引导学生探究语言表达的特点就紧紧

围绕“课文是怎样把‘老麻雀的无畏、猎狗的攻击与退缩'写清楚的”进行。精选两处描

写的片段，通过表格，打破文本语言的呈现方式，让学生自己去发现把事情写清楚的奥妙

―重组自己早已熟悉的东西，如，“看到的+想到的”“看到的+听到的”“看到的+听

到的+想到的”，获得茅塞顿开的感觉。“从看到的、听到的、想到的句子中感受到什么”

则是引导学生围绕中心写，无论什么情景下，主要人物看到的、听到的、想到的内容会有

很多，有些是杂乱无章的，这就需要围绕中心合理取舍。

这样的阅读才是在读与写之间搭建起了一座桥梁，顺利地把学生送到“会写”的彼岸。

第五单元精彩生活

..........................单元导语|................................

列夫•托尔斯泰曾经说过：“有生活的时候就有幸福。”可见生活于我们而言是非常重

要的。但是，生活究竟是什么？怎样的生活才能称作精彩？登山者说，生活是一座接着一

座的大山，连绵不断，你必须不断去攀登，去挑战，才能见到梦中的大海；远航者说，生

活是一片汪洋大海，一望无垠，只有坚强地与风浪搏击，才能到达理想的彼岸；音乐家说,

生活是酸甜苦辣咸的交响曲，只有具有丰富的经历，才能弹出令人兴奋的乐曲；画家说，

生活是一块调色板，无数和美丽的颜色汇聚在一起，才能调出生活的五彩缤纷……。或许,

这所有的一切交织在一起，才能称为生活，才能称作精彩。

生活里有感动。你看，那只飞落在地上不住颤抖的老麻雀，它用自己渺小的身躯绝望

地对抗庞大的猎狗，浓浓的母爱激荡在每个人的心中。生活里也有惊喜。你看，一老一小

相互鼓励，爬上了令人望而生畏的天都峰，他们的勇气和决心多么令人振奋。呵，生活！

我要为你喝彩,我要把你铭记！

本单元课文以“生活中发生的事”为主题编排，主要表现了生活的多姿多彩。本单元

的体例相对特殊，由两篇精读课文、交流平台和初试身手、两篇习作例文和一个习作训练

构成。但无论是课文还是习作，都紧紧围绕平常人的生活展开，力求展现大家真实的生活

经历。

»教材分析

分类内容课时教学要点

引导学生把握事情的起因、经过和结

麻雀2果，品味老麻雀的动作和神情背后的深层含

课文义，感悟母爱的伟大。

引导学生理清课文是如何把“我”爬山

爬天都峰2

的过程写清楚的，学会叙事技巧。

交流平台引导学生掌握把一件事写清楚、生动的

1

初试身手方法和技巧。

我家的杏儿引导学生分析例文中的叙事顺序和叙

习作

熟了1事重点。

例文

小木船

明确事情的起因、经过和结果该怎么

习作生活万花筒1

写。

16麻雀

文本分析：

本文是生活主题的第二篇课文，选择了俄国著名作家屠格涅夫的作品。文章叙述了

“我”打猎途中碰到的一个意夕I——一只小麻雀被风吹落，猎狗欲吃小麻雀，老麻雀飞下

来想拯救自己的孩子，最终“我”唤回猎狗离开。作者通过神态、动作描写，表现了老麻

雀为救小麻雀奋不顾身的勇敢形象，歌颂了母爱的伟大。教学设计中，要紧扣文章重点（第

4、5自然段），抓住动作和神态描写的句子，体会老麻雀“勇敢”与“胆怯”交织的双重

性格。同时要通过反复诵读，引导学生体会母爱的巨大力量，理解作者所传达出的同情、

爱护弱小，藐视、不惧庞然大物的思想感情。四年级的学生已经具备了一定的自学能力，

可以适当地放开手，让学生自主学习，质疑问难。

教学目标：

1.认识本课“嗅、奈、拯”等6个生字，会写“呆、巢、齿”等13个生字，理解相

关词语的意思。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。

3.体会重点词句的意思，体会母爱的伟大。

教学重点：

1.学习生字新词，积累好词佳句。

2.明确故事的起因、经过和结果。

3.抓住描写老麻雀和猎狗动作的词语，体会老麻雀的无畏精神。

教学难点：

1.体会作者是如何把一件事情写清楚的。

2.从老麻雀在猎狗面前奋不顾身保护小麻雀的动人故事中，懂得动物也有伟大的母

爱。

课时安排：2课时

•一尊懿瀚•一

课时目标

1.认识本课“嗅、奈、拯”等6个生字，会写“呆、巢、齿”等13个生字，正确读

写“打猎、无可奈何”等词语。

2.学习用查字典等方法理解词语的意思。

3.能正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容，感受老麻雀伟大的举动c

要点把握

1.读写、积累并运用生字新词。

2.交流、学习、掌握理解词语意思的方法。

教学过程

一、激趣导入，揭示课题

1.出示麻雀图片，引导学生观察麻雀的体型，获得视觉上的观感。

导语：“小小尾巴高高翘，不会走路只会跳。房檐树洞是它家，爱吃谷物不吃草。”大

家知道这个谜语说的是什么动物吗？清早出门时，我们经常能听到它们叽叽喳喳的叫声

哦。(生答麻雀)没错，说的就是生活中最常见的一种鸟一一麻雀。请大家看看图中的这只

麻雀，再回忆一下你们见过的麻雀，说说它们给你的印象是什么吧！(学生自由发表看法)

它们又活泼，又机灵，又胆小，外貌非常普通。今天这节课，我们将认识一只特别的麻雀

哦。

2.出示课题，引入课题。

二、初读课文，检测预习

L介绍作者及相关写作背景。

屠格涅夫(1818—1883)19世纪俄国批判现实主义作家。屠格涅夫的创作具有鲜明的

时代特征和强烈的批判精神，善于把握时代的脉搏，主题鲜明，结构紧密，人物形象鲜明，

语言优美，对俄国文学的发展产生了巨大的影响。他的代表作有《猎人笔记》《贵族之家》

《父与子》《罗亭》等。《猎人笔记》描写了俄国农奴制度下农奴的悲惨生活，暴露了俄国

农奴制度的黑暗和残酷，在俄国文学史上产生了巨大的影响。本文就节选自《猎人笔记》。

2.听音频朗读，一边听，一边学习停顿和朗读语气。注意自己读不通顺的地方。

3.学生自由朗读课文，圈出生字新词。

4.检查字词预习情况c

(1)出示带拼音的字词卡片，指名认读。教师纠正字音，学生识记生字。

xiudainaichaochiqu

会写的字：嗅到呆呆无可奈何巢里牙齿身窕

yanhuyoubopangliangIdng

掩护幼儿搏斗庞大力量愣住

zhSngsiya

会认的字：拯救嘶哑

（2）指导归类识字。

♦部首归类：

：掩（掩盖）护（保护）搏（搏击）打（敲打）

口：嗅（嗅觉）嘶（嘶哑）喊（喊叫）唯（唯一）

（3）引导学生观察字形、结构及笔画，重点字书写示范，指导生字书写。

♦书写指导：

［奈］上下结构，上宽下窄。“大”撇、捺伸展盖下，“示”两点呼应。

［齿］上下结构。“止”两竖宜短，末笔横长，写在横中线上，下部略小。

［庞］半包围结构。“广”撇往左下长伸，“龙”右部整体略出“广二奈齿庞

♦易错提示：

［嗅］右下部是“犬”不是“大”，不要漏写一点。

［巢］上部三个不要多写或少写，方向不要写反。

［齿］下部是不要写成“凶”。

［庞］被包围部分是“龙”，不要写成“尤

（4）学生书写练习，教师巡视，纠正坐姿、握笔姿势、书写错误等。

三、再读课文，整体感知

1.指名分自然段朗读课文，圈画喜欢的词语和句子。

2.交流圈画内容，教师结合交流情况点拨理解重点词语。

（1）风猛烈地（摇撼）着路旁的白桦树。

预设：先出示狂风吹动树木的图片或视频，让学生直观感受什么是“摇撼”，再引导

学生用找近义词的方法理解词义。可以理解成“摇动”的意思。在阐述词义的过程中要强

调词语的适用范围，以免学生误用。

（2）猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出（锋利）的牙齿。

预设：出示猎狗的图片，最好能突出它锋利的牙齿。学生仔细观察图片，说出对猎狗

牙齿的主观感受，在教师的引导下想象猎狗的牙齿在捕杀猎物时所起的作用，从而体会句

中“锋利”一词的准确性，在学生明白“锋利”指兵器、工具等尖而薄的基础上发问：为

什么人们也会用“锋利”来形容某篇文章的语言？由此发散到“锋利”的另一个释义，即

抽象意义上的“尖锐”感受。

（3）可是因为紧张，它浑身发抖，发出（嘶哑）的声音，准备着一场搏斗。

预设：可以引导学生回忆“嘶哑”的嗓音是什么样的，如老师长时间讲课后的声音或

学生嗓子不舒服时的声音,还可以播放具有代表性的歌手的歌唱片段，让学生重点体会它

是一种“沙哑”的嗓音状态，一般出现在人或动物疲累、紧张的情况下。

（4）在它看来，猎狗是个多么（庞大）的怪物啊！

预设：教师先展示猎狗和麻雀体型对比的图片，引导学生理解“庞大”的意思。再调

动学生的生活体验，说一说什么东西给大家带来“庞大”的感觉，教师可适当进行提点，

如高楼、高山、大树、长得很高的人，等等。最后可以采用造句的方式进行巩固。

小结：这一次，我们又学到了几种理解词语的方法。当然，理解词语的方法并不仅限

于这几种，大家要从词语本身出发，找到最适合自己的方法，适合自己的才是最好的。希

望大家多多挖掘自己在学字识词方面的才能，争取找到自己独特的小妙招。

3.指导词语归类。

♦AAB式：悄悄地呆呆地慢慢地

4.整体把握课文内容c

（1）阅读与思考。

A.文中出现了哪些角色？（“我”，小麻雀，老麻雀，猎狗。）

B.本文的叙述顺序是什么？（事情发展的顺序。）

C.课文围绕麻雀写了一件什么事？（写了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身地保护小麻

雀，并吓退了猎狗的故事,）

预设：引导学生抓住核心角色一一“老麻雀”，围绕它的举动进行总结。

D.出示课件，填空并齐读：木文按（事情发展）的顺序来写，先交代事情的起因一一

（“我”的猎狗发现了一只被风吹落在地的小麻雀），接着叙述事情的经过一一（老麻雀奋

不顾身地从树上飞下来，保护小麻雀，吓得猎狗慢慢后退），最后交代事情的结果一一（“我”

带着猎狗走开了）。老麻雀的举动让我们感受到了（母爱的伟大）o

预设：以填空的形式引导学生归纳课文的主要内容。借机总结规律，凡是按照事情发

展顺序来写的文章，只要抓住事情的起因、经过和结果进行概括，再将其串联起来，就是

文章的主要内容。

⑵合作与交流。给课文标上段序，小组合作，给课文划分层次，交流为什么这样划

分，归纳出每一层次分别写了什么。

预设：先引导学生找到对应的描述事情起因、经过和结果的段落，再进行层次的划分

和段意的总结。给予学生充分的思考讨论时间，不急于确认答案的正误。

♦结构梳理：

第一部分（第广3自然段）：讲猎狗随“我”打猎归来，途中看到从巢里掉下来一只小

麻雀的经过。

第二部分（第4〜6自然段）：讲老麻雀在庞然大物一一猎狗面前奋不顾身地掩护小麻雀,

吓退了猎狗。

第三部分（第7自然段）：讲猎狗被“我”带走，小麻雀得救了。

四、课堂回顾，交流收获

1.适当总结本课时教学内容，点评学生的课堂表现。

过渡：弱小的老麻雀竟然逼退了庞大的猎狗，这场面多么令人震惊啊！我们都知道本

文节选自屠格涅夫的《猎人笔记》，其实作者在这篇文章后面还写道：“是的，请不要见笑。

对那只小小的、英勇的鸟儿，对它的爱的激情，我是怀着虔敬之情的。”鸟儿的英勇表现

在哪里？“它的爱的激情》又是指什么？作者是如何表达自己的虔敬之情的？这些问题我

们将在下节课上解决。

小结：这节课上，我们共同学习了本课中的生字难词，整体把握了课文内容，并且受

到了一定的情感熏陶。看到大家在课堂上的活跃表现，老师非常开心，

（示例：—同学这次在识字写字环节中表现得非常突出，让老师感到很惊喜，希望

你以后也能多多参与，主动和老师、同学进行互动；―同学对词义的理解真是太有一套

啦，你的很多想法给老师也带来了不少启发；—和—的朗读既流利，又充满感情，老

师和同学们都被你们的朗诵感动了呢。一同学划分段落、概括段意做得非常准确，是在

课前做了预习准备吧？希望大家多向这些同学学习，开动脑筋，主动参与到学习中来。这

样，学到的不仅有知识，还有方法和思维，而这些才是获得知识的诀窍。）

2.引导学生交流收获c

（1）自由交流并积累学习方法。

（2）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。

五、作业设计，巩固提升

完成本课对应训练。

(a”“

•••

课时目标

1.理解文中重点句子的意思。

2.体会老麻雀为保护小麻雀所表现出来的不畏强暴的精神，感受“母爱”的强大力量。

3.理解作者传达出的同情、爱护弱小，藐视、不惧强大的思想感情。

要点把握

1.品析句子，体会老麻雀动作的果断和其中蕴含的力量。

2.分析作者是如何把事情的经过写清楚的。

教学过程

一、温故知新，导入新课

1.听写生字新词，小组内互相纠正，教师巡视，相机指导。

嗅到呆呆无可奈何巢里牙齿身躯

掩护幼儿搏斗庞大力量愣住

2.指名串讲课文的起因、经过和结果。

3.教师过渡，导入新课。

过渡：不论是人类，还是动物，其母爱永远是让人感动，令人敬佩的。老麻雀飞落下

来的举动，仿佛是一个母亲在向世界宣布：“我愿用自己的生命保护我的孩子！”接下来，

让我们一起走进老麻雀的内心深处，一起体会它的一片真心吧！

二、研读课文，重点探究

1.自主交流，整体感知。

(1)学生自由朗读课文，教师引导学生圈画重点,

阅读与思考：

A.我出文中描写小麻雀无助的句子。

B.找出文中描写老麻雀无畏的句子。

C.找出文中描写猎狗的攻击与退缩的句子。

（2）小组合作交流。仔细读一读自己找到的语句，你从哪些词句中体会到了人物的心

情？

2.汇报展示，品析句子。

（1）学生汇报圈画的词句，教师相机点拨品析重要语句。（讲重点）

A.我顺着林荫路望去，看见一只小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。

（这是对小麻雀哪方面的描写？你从中感受到了什么？）

预设：引导学生抓住“呆呆”“无可奈何”二词，体会作者对小麻雀神态描写的准确

和生动。理解“无可奈何”在句中的意思，感悟小麻雀没有办法可想的无助和可怜，由此

激发学生对小麻雀命运的担忧一一那么幼小的麻雀，却撞上了“我”的猎狗，它会怎么样

呢？

方法拓展：神态描写就是对面部表情进行刻画，描写时要用表示表情、神态的词语。

神态描写的作用是突出人物的性格特征,它与外貌描写是有区别的。如：他牙齿咬得“咯

咯”作响，眼里闪着一股无法遏制的怒火，好似一头被激怒的狮子。（神态描写）爷爷长着

一副古铜色的脸孔，一双铜铃似的眼睛，尖尖的下巴上飘着一缕银白的山羊胡须。（外貌

描写）

B.猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。（这句话中的哪些

词语表现了猎狗的什么特点？读着这句话，你眼前出现了什么画面？你从中感受到了什么

氛围？）

预设：抓住“大嘴”却“锋利”这两个词语，借助相关图片，引导学生进行想象，感

悟猎狗的凶狠，进而体验文中的小麻雀面对•猎狗时的紧张。教师可用形象生动的语言进行

情境描绘，也可以让学生进行表述，教师相机引导补充。

C.突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。（这句话主

要描写了老麻雀的哪个方面？“像一块石头似的”运用了什么修辞手法？你从中读出了什

么情感？这个动作带给你怎样的思考？）

预设：首先，紧扣“飞、落”二字，引导学生关注老麻雀的动作，体会作者用词的精

妙。然后，引导学生体会句子中运用的修辞手法，看作者是怎样描绘老麻雀“落”的视觉

效果的。最后，通过朗读，读出老麻雀保护小麻雀时的勇敢和坚定，体会母爱的无私与伟

大。

D.可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。

（前半句应该怎么缩句？它在树上和树下的命运分别会是什么？“一种强大的力量”指的

是什么力量？你想对这只老麻雀说点什么呢？）

预设：首先通过缩句训练，体会句中几个限定词传达出来的意思一一老麻雀在树上安

全无虞，不需要有丝毫担心，但是它一旦飞到地面，就将面临猎狗的威胁，很有可能失去

自己的生命。然后由老麻雀两种命运的对比，体会它伟大的母爱，这也是促使它飞下来的

“强大力量”。最后通过训练学生的口语表达，加深学生对这份沉甸甸的母爱的认知和感

悟。

（2）教师引读课文，营造氛围。（读精彩）

教师：打猎回来，我轻松愉悦地走着，而猎狗见调皮地跑在前面。可是，它突然变得

小心翼翼起来一一（原文：我打猎回来……好像嗅到了前面有什么野物）

啊！瞧，前面是什么？有一只嘴角嫩黄，头上的绒毛都没有褪去的小麻雀竟然落到了

林荫路上，它就在我的猎狗面前，显得那么懵懂无助一一（原文：风猛烈地摇撼着路旁的

白桦树……露出锋利的牙去。）

啊！这时一只老麻雀挺身而出，用自己瘦小的身躯护住了小麻雀，并摆出了与猎狗拼

命的架势。这个场面太让人震撼了一一（原文：突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来……

一种强大的力量使它飞了下来。）

这个伟大的举动，竟然让我的猎狗都退却了，我的心里也激荡着满满的感动一一（原

文：猎狗愣住了……我急忙唤回我的猎狗，带着它走开了。）

（3）引导学生思考并探究其他知识要点。（议要点）

A.老麻雀面对一个“庞大的怪物”，拼命想拯救自己的幼儿，它是怎么做的呢？找出

文中相关语句，体会老麻雀的爱子情深。

明确：①突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。（从

“像一块石头似的”可以体会到老麻雀落地时速度快、力量大，老麻雀非常着急，亳不犹

豫地做出了这个选择，充分反映了老麻雀奋不顾身的心情。）

②它控掌起全身的羽毛，绝望地尖叫着。（“控攀起全身的羽毛”“绝望地尖叫”说明

老麻雀知道这是一场力量悬殊、毫无希望的决斗，非常紧张，但还是选择去与猎狗搏斗，

全力以赴，不顾一切。）

③它浑身发抖，发出撕哑的声音，准备着一场搏斗。（因为老麻雀在庞大的猎狗面前

是弱小的，没有任何捍卫自身和幼儿的武器，所以它十分紧张，以至于“浑身发抖”；但

是它又十分愤怒，面对庞然大物绝不畏缩，所以“发出嘶哑的声音"。）

氏猎狗的表现前后有什么变化？为什么会发生这种变化？

明确：猎狗之前是“张开大嘴，露出锋利的牙齿”，之后“愣住了”“慢慢地，慢慢地

向后退”，猎狗前后的表现形成了鲜明的对比。之所以有如此变化，是因为猎狗被老麻雀

的勇气震慑住了，这一变化从侧面衬托出母爱的伟大。

C.质疑探究：“风猛烈地摇撼着路旁的白桃树”一句是否多余？为什么？

明确：不多余。这一句是环境描写，“猛烈”“摇撼”写出了风力之大，正是因为风大

树摇，才导致刚出生的小麻雀从巢中掉了下来。作者在这里埋下了伏笔，为后文情节的展

开做好了铺垫。

方法拓展：伏笔是文章中上文对下文将要出现的内容预先做的提示或暗示，作用是使

文章结构严谨、紧凑，使情节发展合情合理。例如，写一个小女孩为了一双红舞鞋付出所

有之前，先写小女孩非常爱跳舞，这个细节就是伏笔。

D.读读课文，你还有哪些发现或感想想要分享给大家？

明确：学生可以探讨文中精彩的词语，也可以探讨文中描写得生动的句子，还可以探

讨文中动人的情感，甚至可以对作者的某一描述提出质疑。教师只需做适当的提点，不强

求感想的完全正确，只要学生有话可说、有感可发即可。

（4）回味品读课文，深化文章内涵。

小结：爱，无处不在,相信文中的那只小麻雀一定会沐浴着老麻雀浓浓的母爱，健康

成长。同样，同学们也沐浴着父母、老师、朋友的爱在一天天长大。大家要时刻铭记被爱

的感觉，并且要用更多的爱回报对方。现在，就让我们怀抱对小麻雀、对老麻雀的爱，再

读一读感动自己的部分，再进行一次爱的熏陶吧！

三、拓展阅读，赏析名段（篇）

过渡：麻雀是我们日常生活中常见的一种鸟，不少作家都对它做过描述，当然所选择

的角度也不尽相同。如果说屠格涅夫笔下的麻雀让人感动，那么冯骥才笔下的麻雀就另有

一副面孔了。下面就跟随老师一起去看看吧。

1.投影课外阅读片段，指名朗读。

大多数鸟儿都习惯被人圈养在一方天地的笼中生活，用一身招俅人喜欢的羽翼，耍着

花腔，换得温饱。唯有麻雀甘心在风雨中，过着自由自在的日子。它们可以飞来飞去，可

以直上云端，可以掠过镜子一样的水面，还可以站在钻满绿芽的春树枝头抖一抖疲乏的翅

膀。它们从来不肯在镀银的鸟架上稍息片刻。如果捉它一只，拴上绳子，它就要朝着明亮

的窗子，一边叫，一边胡乱扑飞，飞累了，就倒垂下来，像一个秤蛇，还张着嘴喘气。第

二天早上，它已经伸直腿，闭上眼睛死掉了。它没有任何可驯服性，因此，它不是家禽。