统编版五年级语文上册第1课《白鹭》教案

第一单元花鸟关情

,单元导语

小荷尖尖、柳絮飘飞，草儿破土、百花绽放，蜻蜓点水、蝴蝶起舞……。观

察万物生长，聆听生灵物语，你总会有别样的发现。无论是地球上古老的植物居

民，还是人类最亲密的动物朋友，它们都是地球大家园中不可或缺的存在，与人

类的生活息息相关。今天，让我们与它们来一次亲密接触吧！

在文学大师郭沫若的眼中，白鹭是一首精巧的诗，处处充溢着美感；在敦文

大家许地山的笔下，花生的好处很多，启迪人们要做有用的人；在女作家琦君的

笔下，一场桂花雨伴隙着童年的多少欢乐啊，也寄托着她对故乡的深深思念；在

当代作家冯骥才的笔下，可爱的珍珠鸟与作者相近相亲，启示我们“信赖，往往

创造出美好的境界”，“一花一草皆生命，一枝一叶总关情”。亲近大自然的这

些生灵，我们也获益良多。

本单元课文以“花鸟关情”为主题编排，展现了作家钟爱的动植物，寄托了

他们不同的情思。“习作”和“语文园地”的内容也与此相关。我们在学习课文

时，要留心作者描写事物的方法，培养细心观察身边事物的习惯。

»教材分析

分类内容课时教学要点

通过有感情地朗读课文，感受白鹭的

白鹭2美；赏析文章优美的语言，体会作者描写的

方法。

了解课文借物喻人、有详有略、重点突

出的写作特点；学习花生不图虚名、默默奉

课文落花生2献的品格，懂得“做人要做有用的人，不要

做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道

理。

体会作者思念家乡的思想感情，并领悟

桂花雨2

这种感情是怎样表达出来的。

理解课文内容，体会作者的思想感情；

珍珠鸟1领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发

学生爱护动物、帮助弱小、善待生命的责任

感和使命感c

□引导学生制定班级公约，并养成自觉遵

语制定班守班级公约的习惯。学会观察、思考、发现，

1

交级公约提高思辨能力；培养维护班级公约的意识。

际

我的心爱多角度观察，把写作对象介绍具体、清

习作2

之物楚；学会修改习作，不断提局写作能力。

语交流平台

文体会描写事物的方法，加深对课文的理

词句段运用

园2解；结合语境，加深对课文重点词语的理解、

地运用；积累古诗，提高文学修养。

日积月累

1白鹭

文本分析：

这是大文豪郭沫若的一篇文质兼美的散文，生动地描写了白鹭的颜色、身段

的精巧及觅食、栖息、飞行时的韵味，表达了作者对白鹭的喜爱和赞美之情。全

文语言朴实流畅，优美如诗，是引领学生发现美、欣赏美、享受美的一篇佳作。

教学这篇课文，教师要运用多媒体创设良好的教学情境，指导学生展开丰富的想

象，通过抓住关键词句以及入情入境地朗读品味、领悟文章的内涵，从白鹭的形

美、意美、情美的角度进行审美欣赏，让学生受到美的陶冶。

教学目标：

1.认识本课“鹭、嫌、黛”等6个生字，会写“宜、鹤、嫌”等10个生字。

理解重点词语的意思。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课又。

3.能结合课文内容体会“白鹭是一首精巧的诗”这句话的含义。

4.凭借具体的语言材料感受白鹭的精巧美、课文的语言美，培养审美情趣，

激发对鸟类、对大自然的热爱之情。

5.能模仿作者的语言进行练笔，培养感受生活、观察生活及语言表达的能力。

教学重点：

掌握生字词，整体感知课文内容，感受“白鹭是一首精巧的诗”的内涵，能

有感情地诵读课文。

教学难点：

了解作者运用多种方法对美进行描写的方法，并能模仿作者的语言进行写

话。

课时安排：2课时

•••图口陋•••

课时目标

1.会认“鹭、嫌、黛”等6个生字，会写“宜、鹤、嫌”等10个生字，理

解“精巧、配合、美中不足”等词语在文中的意思。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3.结合课文内容体会“白鹭是一首精巧的诗”这句话的含义。

要点把握

1.识记生字新词，背诵课文。

2.凭借具体的语言材料感受白鹭的美。

教学过程

一、激趣导入，揭示课题

1.教师出示白鹭的图片，以猜谜语的形式导入本课。

导语：同学们，老师请大家猜一则谜语，这是一首古诗：“雪衣雪发青玉嘴,

群捕鱼儿溪影中。惊飞远映碧山去，一树梨花落晚风。”猜到了吗？（学生答。）

对，就是白鹭。（教师出示白鹭图片。）这是杜牧笔下的白鹭，我国现代杰出的

文学家郭沫若也以清新隽永的笔墨描写了白鹭，今天我们一起来赏析此文。

2.板书课题，理解课题。（教师板书：白鹭。）

明确：“白鹭”交代了本文的描写对象。

二、初读课文，检测预习

1.介绍作者和白鹭的相关知识。

郭沫若（1892—1978）原名郭开贞，字鼎堂，号尚武。笔名沫若。四川乐

山人，文学家、剧作家、诗人，是中国新诗奠基人之一。同时，他还是历史学家、

古文字学家、书法家等。郭沫若著述颇丰，代表作有《甲骨文字研究》《中国古

代社会研究》《女神》《屈原》等，全部作品编成《郭沫若全集》38卷。

白鹭中型涉禽（适应在水边生活的鸟类）。体羽全白，嘴长而尖直，翅大

而长，脚和趾均细长。栖息于江湖滨岸及沼泽地带，白昼或晨昏活动，以水中生

物为食。常站在水边或浅水中，用嘴K快地攫（juG食。

，学生自读课文，注意读准字音，认清字形，把课文读通顺°

3.教师检测学生生字新词掌握情况。

（1）出示带拼音的字词卡片，指名认读。教师纠正字音，学生识记生字。

yihexianzhuqiankuangxid

会写的字：适宜白鹤嫌朱鹭嵌在玻璃框镜匣

shaoenyun

望哨恩惠韵味

ludaishl

会认的字：白鹭黛嗜好

（2）指导学生归类设字。

♦量词归类：一（首）诗一（幅）画面一（种）嗜好一（只）白鹭

♦近、反义词归类：

近义词：精巧一一精美寻常一一平常孤独一一孤寂安稳一一平稳

反义词：精巧一一粗糙寻常一一异常孤独一一热闹安稳一一动荡

<3）引导学生观察字形、结构及笔画，重点字书写示范，指导生字书写。

♦书写指导：

［嵌］上下结构。上部“山”略扁，下部“欠”捺画宜舒展。

［匣］半包围结构。“甲”的末笔为悬针竖，写在竖中线右侧。

［韵］左右结构，左右宽窄相当。“匀”点、提左开右合。

♦易错提示：

［鹤］右边是“鸟”，不要少写一点写成“乌”。

［框］右边被包围部分是“王”，不要写成“玉”或“干”。

［恩］上面是“因”，不要写成“田”。

（4）学生书写练习，教师巡视，纠正坐姿、握笔姿势、书写错误等。

三、再读课文，整体感知

1.指名分段朗读课文，圈画出喜欢的词语和句子。

2.学生自主交流圈画的内容，教师结合交流情况点拨理解重点词语。

（1）色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。

预设：教师出示不同色素搭配的各种学生穿戴的图片，使学生直观地感受什

么是最合适的、最相宜的，进而准确体会“适宜”一词的含义。

明确：“适宜”就是“刚刚正好”一一色素搭配：不浓不淡、不艳不素；身

段大小：不大不小、不胖不瘦、不长不短……，那是一种精巧之美、匀称之美、

和谐之美……

（2）在清水田里，时有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在

玻璃框里的画面。

预设：教师课件出示白鹭在清水田里站着捕鱼的静态图，引导学生想象田成

为这一幅优美画面的镜框的意境，进而准确体会“钓”和“嵌”的含义。

（3）晴天的清晨，每每看见它孤独地站立于小树的绝顶，看来像是不安稳,

而它却很悠然。

预设：教师出示白鹭清晨站在树梢的画面，引导学生体会整个画面的意境，

进而明白“悠然”的意思是安闲、闲适的样子。

（4）黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。

预设：教师课件出示白鹭低飞的优美画面，引导学生明白这是一种难得一见

的美的享受，进而体会“恩惠”一词的含义。

明确：“恩惠”指给予或受到的好处。

3.整体把握课文内容。

（1）教师课件出示问题，引导学生思考课文内容。

①文章如何起笔、如何收束全文？（本文以“白鹭是一首精巧的诗”开头，

以“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”结尾，首尾呼应。以“散文

诗”作喻写白鹭的美，内涵比开头深了一层，强调白鹭是“韵在骨子里的散文诗”。

课文采用了“总一分一总”的结构。）

②作者从哪几个方面写出了白鹭的美？（白鹭的颜色、身段的精巧及觅食、

栖息、飞行时的韵味。）

③课文第6~8自然段描绘了三幅优美的图画，请你为每幅图画起一个名字。

（白鹭钓鱼图、白鹭瞭望图、白鹭低飞图。）

（2）引导学生标出各自然段的序号，给课文划分层次。

预设：采用不同的标准，可以将文章划分为不同的层次。只要有理有据，教

师都应给予肯定和鼓励。

♦结构梳理：

第一部分（第1自然段）：写白鹭是一首精巧的诗。

第一部分（第六5自然段）：写白鹭颜色的配合、身段的大小都很适宜，十

分精巧。

第三部分（第6~8自然段）：写白鹭在觅食、栖息、飞行时充满韵味，给人

以美的享受。

第四部分（第9~11自然段）：写白鹭实在是一首韵味无穷的诗。

四、课堂回顾，交流收获

L教师总结本课时教学内容，点评学生的课堂表现。

过渡：作者的观察多么细致啊！白鹭无论是精巧的外形，还是充满韵味的生

活情态都是那么具有美感，实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。下节课上,

我们将深入课文去体会作者对白鹭的赞美，以及对大自然、对生活的热爱。

小结：今天这节课上，我们学习的重点是生字的拼写和词语的理解，同时还

初步了解了课文内容。不少同学在课堂上都表现得很活跃,。

（示例：同学对丁白鹭活动的画面的认识非常深刻，看来你的课前

准备工作做得相当充分；同学在生字书写二进步很大，给了老师很大的惊

喜；同学对词涪的理解非常准确，不知道你可不可以把好的经验在课后

分享给大家；还有同学划分文章结构很有一套。老师希望同学们在今后

的课堂上都能像他们一样，积极动脑思考，大胆地说出自己的想法，让我们的课

堂更有效率。）

2.引导学生交流收获。

（1）熟读课文，交流识字经验。

（2）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。

五、作业设计，巩固提高

完成本课对应训练。

（a"a”）

••・的西••・

课时目标

1.熟读课文，结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散

文诗”这句话的意思。

2.学习作者从多角度运用多种方法描写事物的方法。

3.凭借语言材料感受白鹭的美，激发学生对鸟类、对大自然的热爱之情。

要点把握

理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”这句话的意思，感受

白鹭的美。

教学过程

一、温故知新，导入新课

L听写词语，教师小结指导。

精巧配合身段适宜白鹤生硬寻常常见忘却流线型

结构青色清晨安稳悠然黄昏恩惠美中不足散文诗

小结：同学们对本课的重点词语把握得都不错，但在书写时注意不要写错别

宇，“配合”的“合”不要写成“和平”的“和”，“流线型”的“型”不要写

成“形状”的“形”；“恩惠”的“惠”不要写成“智慧”的“慧”。只有真正

理解了词语，牢记了字形，明确了与其形近字的区别，默写时才能胸有成竹。

2.指名说说课文的主要内容。

明确：本文通过描绘白般精巧的外形和充满韵味的生活情态，赞美了白鹭是

一首韵在骨子里的散文诗，表达了作者对大自然、对生活的热爱之情。

3.教师过渡，导入新课。

过渡：白鹭种再平凡不过的鸟，然而作者以他独特的眼睛和心灵，用

形象生动、富有情感的语言，把它化成了一首精巧的、韵味无穷的诗，宛如一曲

流动的音乐拨动我们的心弦，让我们沉醉其中。

二、研读课文，重点探究

1.引导学生再读课文，边读边圈画重点内容和难以理解的语句。

2.同桌之间相互交流，说说对圈画内容的理解以及存疑的地方。

3.指名汇报，教师相机点拨有代表性的问题。

（1）文章主要采用了哪种修辞手法来描绘白鹭？起到了怎样的作用？

预设：这个问题是从整篇文章的角度去分析的，教师应注意这一点，避免去

分析具体的语句运用的修辞手法。

明确：比喻，作者把白鹭比作“一首诗”“一首韵在骨子里的散文诗”，突

出表现了白鹭的美。

（2）课文第3自然段描写白鹤的“生硬”、朱鹭和苍鹭的“大”有什么作

用？

预设：要解决这个问题，教师首先要引导学生弄清楚这里采用了哪种写作方

法，然后再结合具体的语境去分析运用这种写作方法的好处。

明确；这是运用了反衬的方法。作者描写白鹤的“生硬”、朱鹭和苍鹭的“大”,

突出表现了它们的“太不寻常”，用它们的“太不寻常”来反衬白鹭的“寻常”，

赞扬了白鹭平凡朴素的外在美。

（3）第4自然段在文中有什么作用？

预设：教师可以引导学生从分析“然而”这个词语的含义和作用的角度去分

析这句话在文中的作用。

明确：“然而”是个表示转折关系的连词，在这里既承接上文，又引出下

文对白鹭寻常之中的美丽的描述。

（4）课文第8自然段流露出作者怎样的感情？从哪个词可以看出来？

预设：要揣摩这段话流露出的感情，就要抓住“偶见”和“恩惠”这两个词

来分析。“偶见”表明不常见，因而显得珍贵；“恩惠”一词饱含赞美之情。

明确：作者将黄昏时分偶见的臼鹭低飞的情景说成是大自然赐予乡居生活的

一种恩惠，流露出对白鹭的喜爱与赞美之情。

（5）全文的感情基调为赞美，为何作者又说“白鹭不会唱歌”？

预设：教师要让学生明白这是运用了欲扬先抑的写法。欲扬先抑是一种描写

技巧，“扬”是指褒扬、抬高，“抑”指按下、贬低。作者想褒扬某个事物，却

不从褒扬处落笔，而是先按下，从相反的贬抑处落笔。用这种方法，使情节多变,

波澜起伏，形成鲜明对比，容易使读者在阅读过程中产生恍然大悟的感觉，留下

比较深刻的印象。

明确：作者先指出白鹭不会唱歌的不足，然后用反问句赞美白鹭如歌般优美,

这就使作者心中的白鹭的美得到充分的表现。

（6）“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。”这句话在文中有

何作用？“实在”一词能不能删去？为什么？

预设：这句话是文中的重点句，教师要引导学生从理解其含义、作用、表达

的情感等多方面去深刻理解。

明确：这句话再次赞扬白鹭之美，总结全文，照应开头。”一首韵在骨子里

的散文诗”概括强调了白鹭两方面的美一一“精巧之美”“质朴之美”，从“韵

在骨子里”“散文诗”两语来看，文句侧重于歌颂白鹭自然天成、质朴平凡、清

纯自然之美。不能删去“实在”一词，这句话是对上文描写的总结，“实在”一

词既突出了作者对白鹭的认识和感受，表现了对白鹭的赞美和喜爱，又与开头遥

相呼应，这样使文章中心突出、浑然一体。

（7）学完这篇文章以后，你有怎样的启示？

预设：引导学生结合生活实际来谈感受。

明确：由赞美白鹭美在自然，进一步联想到人一一那些在平凡的工作岗位上

默默地无私奉献的人，同样具有美的闪光点。

4.教师引导学生欣赏白鹭之美。

（1）白鹭精巧如诗。

过渡：在作者的眼中、心中，白鹭美得像一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。

现在我们一起来体验一下白鹭如诗一般的美。（教师出示白鹭的图片。）

示例：

师：诗给人的感觉是什么？

生：美，人们都说美得如诗如画。

师：散文诗有什么特点？

生：形象美、语言美、情感美，蕴含丰富，表现力强。

师：很正确。白鹭是“一首韵在骨子里的散文诗”给你怎样的感觉？

生：“韵在骨子里”说明白鹭的美自然天成，平凡而不易被人发现。

师：那作者是如何向我们展现这种自然天成、平凡而不易被人发现的美的

呢？我们继续来欣赏。

（2）白鹭的形体美。

预设：这是能看到的美。

①色素美一一雪白的蓑毛，铁色的长喙，青色的脚。配合适宜，素之一忽则

嫌白，黛之一忽则嫌黑。

②身段美一一流线型结构。大小适宜，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短。

（3）白鹭优美如画。

预设：这是能感受到的美。教师出示白鹭立于田间的图、白鹭站立于树枝的

图、白鹭在空中低飞的图。

①图画之美一一白鹭钓鱼图。作者联想丰富，用拟人的手法将白鹭捕鱼想象

成在钓鱼，以比喻的手法把整个清水田想象成嵌在玻璃框里的画，生动地描绘出

白鹭在清水田里觅食时的迷人景象，韵味十足。

②悠然之美一一白鹭望哨图。画面富有诗意：孤独地站在小树的绝顶、看来

不大安稳却很悠然、一种嗜好。白鹭孤独地站立在小树绝顶悠然而自得的独特的

美。

③清澄之美一一白鹭低飞图。白鹭低飞给人以美的享受，带来无穷乐趣。

④含蓄之美一一白鹭无声图。美在无声，美在自然，美在含蓄，美在骨子里。

（4）学生自由朗读课文，边读边想象画面，感受白鹭之美。

（5）教师总结。

小结：白鹭是一种平凡的动物，作者以自己独特的视角和感受抒写了它因为

常见而被人忽略的这么多的美。可见生活中并不是缺少美，而是缺少发现美的眼

睛。所以我们要善于用心去感受、发现蕴藏在平凡事物中的美。

三、拓展阅读，赏析名段

过渡：不管是清晨，还是黄昏，不管是觅食、栖息，还是飞行，白鹭总能给

人以美的享受。即使它不会唱歌，但它那么美，本身就是一首无声的歌，怪不得

郭沫若那么喜欢白鹭，要用诗i般的语言来赞美它。作家郑振铎也曾这样赞美过

鸠鹤。

1.出示课外阅读片段，指名朗读。

等到岸上炊烟四起，袅袅地升上天空。渔人不再赶鸠蚂下水了，让它们停在

船舷上。他从舱里拣些小鱼，一条条抛给鸭鹤吃。鸿鹤张开长长的嘴巴，接住抛

来的鱼，一口吞了下去。

渔人站起来划着小船回去了，湖面上留下一条波痕。远远望去，一只只.鸣鸽

又像士兵似的，整齐地站在船舷上。

天色渐渐暗下去，湖面上又恢复了平静。一一郑振铎《鸠鹦》

，阅读与交流C

（1）这个片段主要描绘了一幅怎样的画面，你能为它起一个名字吗？（渔

舟唱晚图。）

（2）从哪里可以感受到渔人对鸿鹏的关爱？（渔人并不让蚂鹤过分劳作，

在忙碌地捕鱼之后，也不忘抛给它们鱼儿吃。）

（3）文中把鸭播比喻成什么？给你怎样的感受？（比喻成士兵，让人感受

到鸿鹤训练有素、兢兢业业。）

（4）从这个片段中，我们可以感受到渔人怎样的心情？（满载而归的喜悦。）

四、读写结合，学有所获

过渡：通过这节课的学习，同学们欣赏了白鹭如诗一般的美，同时也领略了

大作家的文笔的魅力。你是不是也想对白瞥唱一首赞歌呢？赶紧拿起笔来写一写

吧！

1.教师出示“小练笔”，学生练习写话。

小练笔：写一首赞美白鹭的诗。

2.教师指导写法，学生练习小练笔。

预设：（1）语言生动、优美；（2）突出白鹭如诗一般的美；（3）巧用修

辞；（4）语言要有画面感，能引起人们联想；（5）表达出赞美、喜爱之情。

3.小组展示交流小练笔，集体评议。

示例:

白鹭

是谁

在茫茫烟海中

透出那线条般的轮廓

轻轻地迈着优雅的步子

又是谁

当最后一抹夕阳撒向大池时

在那水田里觅食在那小溪中嬉戏

是那轻巧高雅的白鹭

它虽然没有孔雀般迷人的羽毛

也没有黄鹏般动人的歌喉

但它那高雅脱俗

给人以诗意的享受

五、背诵积累，作业设计

L背诵课文，抄写自己喜欢的自然段。

2.搜集、积累描写鸟儿的古诗词。

3.完成本课对应训练。

板书设计

白鹭

色素配合图画之美、悠然之美

精巧的诗静态美韵味无穷的诗动态美

身段大小清澄之美、含蓄之美

»教学重点片段实录

♦品读感悟，体味语言之美

师：郭沫若怎么能把白瞥的形体特点写得那么细致呢？

生：是作者认真观察的结果。

生：是因为作者喜欢白鹭。

师：有没有第三种原因？

（学生若有所思，教师等了片刻，无人举手。教师出示课件，学生齐读。）

战国时期，楚国辞赋家宋玉的《登徒子好色赋》巧妙地运用烘托的手法描绘

了一幅美女的肖像一“东家之子，增之一分则人长，减之一分则太短；著粉则

太白，施朱则太赤”。

师：再读课文第5自然段。（学生齐读。）

师：读这段话你们发现了什么？

（两个学生说出各自的发现后，第三个学生又说：郭沫若先生描写白鹭的颜

色、身段这一语句可能就是从这儿转化来的.）

师：你真的有一双慧眼！是啊，问句哪得美如许，为有源头活水来。原来是

郭沫若老先生仿照前人的写法，创造性地使用的啊！如此美的句子不记在脑子里

太可惜了。

（学生反复读。）

师：好句不厌百回读。（采用多种形式让学生反复读。）

师；如此经典的语句要记在心间，巧妙的写法更要学会运用。

（同桌练说句子，教师指名说。）

生：同学们都说我妈妈为我编织的毛衣很合体，增一点儿则嫌长，减一点儿

则嫌短，宽一点儿则嫌肥，窄一点儿则嫌瘦。

师：妈妈心灵手巧，女儿心灵“口”巧！

赏析：此教学片段巧妙的设计不仅开阔了学生的视野，更促进了学生阅读、

积累和运用。教师先引导学生追溯作者怎么能把白鹭的形体特点写得那么细致，

在学生说不出的情况下及时地给予填补，出示《登徒子好色赋》中的一段话，并

引导学生把欣赏的经典语句记在心里。在找到原因之后，教师并没有罢休，而是

又引导学生仿照此段话的特点创造性地表达运用。整个教学片段集阅读欣赏、积

累运用、兴趣激发等于一体，真可谓一举多得，让学生受益无穷。

»教学反思

《白鹭》是郭沫若写的一篇文质兼美的散文。作者用如诗般的语言向我们展

现了白鹭外形精巧如诗，活动韵味无穷。这节课二，我抓住了“白鹭实在是一首

诗，一首韵在骨子里的散文诗”这一重点语句指导学生认真朗读课文，引导学生

想象、讨论，仔细领悟课文的语言，并在熟读的基础上指导学生背诵，以增加语

言积累。细细揣摩，我觉得这节课值得反思的地方很多。比如，在本节课上我采

用多种形式朗读，引导学生在读中感悟白鹭的美和语言文字的美，但未能抓住关

键字词来品读。如辨析“钓”与“啄”的区别，体会“钓”的动作优雅，神情悠

然，画面美感；怎样读好“悠然”给人回味无穷的韵味等。此外，在这节课的教

学中预设的内容偏多，对文本内容的深入探究显得力道不足。总之，本次教学还

有很多缺憾，有待在以后的课堂中进一步改进。

第一单元集体备课

本单元以“万物有灵”为主题，编排了精读课文《白鹭》《落花生》《桂花

雨》和略读课文《珍珠鸟》。这些课文都是借助生活中的具体事物，抒发作者的

真情实感。《白鹭》通过对白鹭诗意的描写，表达了作者对白鹭的欣赏和赞美；

《落花生》借助花生的特点，抒发了“要做有用的人”的感悟；《桂花雨》叙述

了作者关于桂花的童年回忆，把思乡怀I日之情倾注其中；《珍珠鸟》描述了珍珠

鸟从怕人到信赖人的变化过程，展现了作者与珍珠鸟的美好情谊。

单元语文要素在课时中的梯度序列

路、想象画面，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是

fL《U日富厅>>

如何将感情融干描写中的。

石需《父蕾蓊麻卷荀…乐受宿疏着（舁爰最裙

初步了解课m《落i花;生》…►►乩七土C

文借助具体的方法。

事物抒发感

4《桂胜花苏雨丽》AA借物助表相达关思语乡怀句旧和之爆情料的，方体会法作。者借桂花这一具体事

情的方法

梳理珍珠鸟与作者之间情感变化的线索，借助关键

《珍珠鸟》

语句体会人与鸟之间的情意O

内容教学要点

◎认识24个生字，读准2个多音字，会写29个字，会写26个

字词识写

词语。

◎比较同一词语在不同语境中的意思，并能恰当运用。

◎背诵《白鹭》《蝉》。

语言积累

◎体会、积累蕴含作者感情的句子。

◎有感情地朗读课文。把握课文主要内容，体会作者表达的情感。

◎初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。

阅读理解

◎能结合具体语境，初步了解对比的方法在描写事物中的作用。

◎能总结交流本单元课文借助具体事物抒发感情的方法。

◎学会合理控制发言时间。

口头表达◎能尊重不同见解，梳理总结大家的意见，制定出切实可行的班

级公约。

◎能仿照课文，写出由某一种事物想到的人。

书面表达

◎能把自己心爱之物的样子、来历写清楚，表达自己的喜爱之情。

◎办一期“我的心爱之物”习作专栏，贴上习作和图片，和同学

实践活动

分享。

1白鹭

【教学目标】

1.认识“鹭、嫌”等6个生字，会写“宜、鹤”等10个字，会写“精巧、

配合”等15个词语。

2.能想象并说出作者所描写的画面。

3.能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感

情融入对白鹭的描写中的。

4.背诵课文，积累喜欢的段落。

【教学重难点】

1.能想象并说出作者所描写的画面。

2.能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感

情融入对白瞥的描写中的。

【教学准备】

1.预习提纲：完成《・》对应课时预习卡。

2.准备资料：“”多媒体课件。

【教学课时】2课时

第1课时

【课时目标】

1.认识“鹭、嫌”等6个生字，会写“宜、鹤”等10个字，会写“精巧、

配合”等15个词语。

2.能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感

情融入对白鹭的描写中的。

【教学过程】

板块一情境导入，初识白鹭之美

1.单元导读，明确单元主题。

(1)导入：同学们，从今天起，我们进入五年级语文上册第一单元的学习。

请同学们先自读课本第一单元导语页，并说一说：你发现了什么？

课件出示单元导语页上的内容和图片。

课件出示：

一花一鸟总关情。

FT"明兀

•初步了解课文借助具体

事物抒发感情的方法。

•写一种事物，表达自己

的感情。

（2）引导看图。（预设：图上有一朵盛开的花，它有着金黄的花蕊、洁白

的花瓣，露珠在花瓣上摇摇欲坠；空中有展翅飞翔的鸟；能想象到晨曦、微露、

田野、清风……）

（3）引读句子：这个单元的课文内容与花鸟、自然有关，（学生读）一花

一鸟总关情。这个单元的学习目标是一一（学生读）初步了解课文借助具体重物

抒发感嬲方法；写一种事物，表达自己的感情。、+语文要素

2.情境导入，初识白鹭之美。

（1）导入：”有情芍药含春泪，无力蔷薇卧晓枝。”“感时花溅泪，恨别

鸟惊心。”自然万物，一花一鸟总关情。这个单元的四篇课文《白鹭》《落花生》

《桂花雨》《珍珠鸟》，都是借助具体事物抒发感情的文章。我国的文学大师郭

沫若先生对白鹭情有独钟，倾心赞美。他是怎样通过文字写出白鹭的美，抒发自

己的感情的呢？今天我们就来学习第1课《白鹭》。

（2）板书课文题目，指导认识“鹭”。

提示：“鹭”是鸟类的一科，常见的有课文中提到的白鹭、朱鹭、苍鹭等。

“鹭”是上声下形的形声字。（学生齐读课文题目）

（3）课件播放白鹭觅食、栖息、飞翔的视频（视频约两分钟），引导学生

观看视频，交流：你走白鹭有什么印象？通过白鹭联想到了什么？

预设：白鹭雪白的羽毛衬着蓝天碧野，很美。让人联想到杜甫的诗句“两个

黄鹏鸣翠柳，一行白鹭上青天”和张志和的词句“西塞山前白鹭飞，桃花流水殿

鱼肥”。

（4）过渡：白鹭在不同文人墨客的笔下各有特点，在杜甫和张志和的诗词

中，白鹭是和翠柳、桃花等美的事物联系在一起的。郭沫若先生笔下的白鹭又是

怎样的呢？让我们走进课文去感受一下吧！

【设计意图】单元学习伊始，教师引导学生读单元导语，让学生对单元主题

与语文要素进行整体感知，明确学习目标，有的放矢。运用多媒体创设情境，直

观感受白鹭之美，自然而然地激发学生对课文学习的兴趣。

板块二初读课文，感知“白鹭如诗”

1.学生自由读课文。

自读要求：边读边将课文中的生字和带有生字的词语圈出来，借助工具书，

联系上下文读准字音，理解词语。把课文读正确、读通顺。

2.自读反馈，检查字词。

课件出示：

白鹭精巧色素适宜白鹤嫌弃寻常蓑毛长喙黛色玻璃

框嵌入

镜匣绝顶嗜好望哨恩惠清澄铿锵韵律美中不足

（1）学生自由认读词语。

（2）指名认读，教师相机正音。

“蓑毛”的“蓑”读su6,“喙”读hui,“框”读kudng,“嵌”读qiW,

“匣”读xid,“嗜好”读shihdo,“澄”“铿锵”都是后鼻音。

（3）学生齐读词语。

3.学生分组朗读课文，教师相机指导学生把课文读正确、读流利。

4.学生默读课文，思考：在作者眼里，白鹭的形象是怎样的？学生找出课文

中的关键句子，勾画出来并相互交流。

课件出示：

・白鹭是一首精巧的诗。

•白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。

（1）“精巧”是叶么意思？（提示：可以通过近义词替换、拆字相加或联

系上下文等方法来理解）引导体会“精巧”是精细巧妙的意思。

（2）从全文充满诗意的语言中我们可以感受到，在作者眼中，白鹭是一首

诗。说说你从课文中的哪些地方感受到了“白鹭是一首精巧的诗”。

预设一：从第2〜5自然段中，感受到了白鹭的外形美、色彩美。

预设二：从第6〜8自然段中，感受到了白鹭在田间“钓鱼”、枝头独立、

黄昏时低飞三种不同场景下所表现出的美。

【设计意图】引导学生在读准字音、读通句子的基础上朗读课文，找出课文

中直接赞美白鹭的关键语句，从整体上把握文章的情感。同时落实“借助关健语

句体会作者表达的情感”这一学习目标。

板块三再读课文，感受外形美

1.学生快速阅读第2〜5自然段，思考：这4个自然段写了什么？

预设：这4个自然段是围绕第2自然段来写的，从“色素的配合”和“身段

的大小”两个方面写出了白鹭形象的适宜。

课件出示：

色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。

（1）提问：“适宜”是什么意思？从课文第1〜2自然段中，你体会到了什

么？

引导体会：句子中的“适宜”指白鹭的颜色配合、身段大小都恰到好处。这

句话写出了白鹭的外形精巧如诗，表达了作者对白鹭的喜爱之情。

（2）指导朗读：读好“一切”“适宜”，读出作者对白鹭的赞美之情。

2.感悟对比，品“身段美”。

课件出示：

白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而

且太不寻常了。

（1）读句子，思考：作者想表现白鹭的美，为什么还要写白鹤、朱鹭和苍

鹭呢？句中“太大”“嫌生硬”“大了一些”“太不寻常”等词语，表达了作者

怎样的情感？

预设：作者是用白鹤、朱鹭、苍鹭和白鹭作对比，用“太大”“嫌生硬”“大

了一些，，，，太不寻常，，等词语表现出白鹤、朱鹭和苍鹭的不适宜，从而侧面突出

白鹭的适宜。

（2）指导朗读：读出作者对白鹭的喜爱与赞美。（指名读）

3.感悟排比，品“颜色美”。

（1）教师引导：课文中还有哪些句子写出了白鹭”一切都很适宜”的美？

学生交流。

课件出示:

那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一

分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。

（2）读句子，想象白鹭外形的精巧美，说说你对这句话的理解。

引导交流：从“雪白”“铁色”“青色”“素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌

黑”中能感受到白鹭“色素的配合”十分适宜；从“增之一分则嫌长，减之一分

则嫌短”中能感受到白鹭“身段的大小”恰到好处。这是对“适宜”的具体措写。

（3）提问：“一分”“一忽”是什么意思？怎样理解“蓑毛”“长喙”“素”

“黛”？

引导体会：

①两个“一分”和两个“一忽”，在文中都是强调数量极其微小，小到极致。

作者用词准确，说明了哪怕色素、身段发生一丁点儿变化，都会影响白鹭的美，

凸显白鹭美得精巧、适宜。

②查字典理解“素”“黛素”的意思是“白”，“黛”的意思是“黑”）

③课件出示图片，引导学生根据图片理解“蓑毛”“长喙”。

4.对比阅读，体会情感。

（1）教师介绍：“增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，

黛之一忽则嫌黑”这处描写，是借鉴并化用了战国时楚国文学家宋玉的作品《登

徒子好色赋》中的句子。

课件出示：

•那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之

一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。

一一郭沫若《白鹭》

•东家之子，增之一分则太长，减之一分则太短；著粉则太白，施朱则太赤。

一一宋玉《登徒子好色赋》

（2）朗读文段，比较并说一说：你有什么发现？

（3）学生交流体会。

预设：运用“增减、长短、素黛、白黑”这几组反义词构成了排比式的语句，

使语段整齐匀称，如诗一般。

（4）点拨：作者将对绝代佳人的描写用到白鹭身上，说说你从中体会到了

什么。（体会到白噫的外形之美，以及作者对白鹭的喜爱之情）

5.有感情地朗读课文，赞美白鹭“精巧如诗”。

(1)导读：同学们不仅感受了白鹭精巧的外形美，也体会到了文章表达的

精巧。作者用诗意的语言写出了白鹭因为常见而被人忘却的美。老师将课文中的

部分语句以诗的形式写了出来，我们一起来读一读。

课件出示：

白鹭/是一首精巧的诗

色素的配合/身段的大小/一切都很适宜

那雪白的蓑毛/那全身的流线型结构/那铁色的长喙/那青色的脚/增之一分

则嫌长/减之一分则嫌短/素之一忽则嫌白/黛之一忽则嫌黑

教师指导朗读。(配图片和音乐)

(2)学生自由练习有感情地朗读课文第1〜5自然段。课件出示配文的插图,

指名配乐读。师生合作读。试着背诵第1〜5自然段。

【设计意图】阅读就是与文本对话的过程。这个环节紧扣“适宜”二字，

引导学生深入文本，抓住“嫌生硬”“太不寻常”等关键词，在对比阅读中体会

白鹭的美。同时引入宋玉的赋，让学生通过类比阅读进一步体会白鹭之美，其外

形的“适宜”程度无可挑剔，实在精巧如诗。帮助学生在理解课文内容的基础上,

将图画、文字、音乐结合起来感受和体会，通过形式多样的读，体会表达方法，

抒发情感，背诵积累。

板块四学习写字，抄写积累

1.学习本课要求会写的字。

课件出示：

宜鹤嫌朱嵌框匣哨恩韵

(1)引导观察，说一说：哪些字比较难写？在书写这些字时，你想提醒大

家注意些什么？

(2)指导书写。教师范写“嫌、嵌、匣”，边写边提示书写要点：

①嫌：左窄右宽，左部“女”的撇点与右部“兼”的撇形成避让。

②嵌：“山”扁小，“甘”上横向左探出，中间是一横，“欠”的捺要舒展。

③匣：三包围结构，注意先写横，再写里面的“甲”，最后写竖折。

(3)学生练写，展评。

(4)学生自主练写其他字。教师边巡视边提示书写要点：

①鹤、韵：左右宽窄相当，“鹤”字第三笔是长撇。

②框：左窄右宽，写时要注意右半部分的笔项是先写横，再写“王”，最后

写竖折。

③哨：“肖”上面的部分不要写成“小”。

④恩：上长下短，“因”字不要写成“E1”，注意框内的“大”末笔捺变点。

2.布置作业。

(1)抄写本课词语表中的词语。

(2)背诵课文第1〜5自然段，并摘抄你喜欢的自然段。

【设计意图】五年级学生识字、写字已经有了一定的基础和功底，教学中引

导学生自己观察、发现生字识记、书写的规律，相互提醒、交流，培养学生自主

识写生字的能力与书写的自信心。本文语言优美，是学生学习语言的典型范本，

学生可以通过摘抄文句积累语言。

第2课时

【课时目标】

1.能想象并说出作者所描写的画面。

2.背诵课文，积累喜欢的段落。

3.能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感

情融入对白鹭的描写中的。

【教学过程】

板块一配乐朗读，回味形象美

1.导入：“白鹭是一首精巧的诗。色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。”

让我们一起来朗读课文第1〜5自然段，再次欣赏白鹭的美吧！

2.配乐，教师和学生一起朗读。

3.过渡：“白鹭是一首精巧的诗”，作者为叶么又说“白鹭实在是一首诗，

一首韵在骨子里的散文诗”呢？让我们走进课文第6〜11自然段，去感受白鹭的

神韵，感受课文的意境美，体会作者对白鹭美的独特感受吧！

【设计意图】回顾上节课所学内容，回味白鹭那精巧如诗的外形美，积累语

言。提出问题“为什么又说白鹭是一首韵在骨子里的散文诗”，激发学生进一步

品读课文的兴趣。

板块二想象画面，感悟神韵美

1.小组合作，读中想象画面。

课件出示小组合作学习单，学生按要求学习，教师巡视指导，引导学生想象

画面。

课件出示：

小组合作学习单

•小组内轮流读课文第6〜8自然段，试着读出画面美。

・选择第6〜8自然段中的一个自然段，发挥想象，说说你仿佛看到了怎样

的画面。

•第6〜8自然段描绘了三幅优美的图画，请你为每幅图画起一个名字，写

在教材上每个自然段的末尾。

2.引导交流，说中悟神韵。

(1)比较归纳，取画名：课文第6〜8自然段描绘了哪三幅优美的图画？你

为每幅图起了什么样的名字？

学生交流预设：白鹭垂钓图、白鹭瞭望图、白鹭起舞图……

(2)描述画面，悟神韵：请你选择第6〜8自然段中的一个自然段，说说你

仿佛看到了一幅怎样的画面。

①预设一：学生交流第6自然段的内容，感悟白鹭垂钓时的悠然、宁静。

a.引导学生想象，体会“钓”字的形象传神：白鹭怎样钓鱼？你仿佛看到了

怎样的情景？

学生交流预设：一个“钓”字用得极其形象传神。作者用拟人的写法，将捕

鱼的白鹭想象成在钓鱼，使白鹭捕食时的悠然自得，与清水田的宁静澄澈浑然一

体。

b.提问：“玻璃框”“镜阳”指什么？“嵌”是什么意思？通过这些词语,

你能想象到怎样的画面？

学生交流预设：清澈的水田就像玻璃框，一两只白鹭悠然地站在水田中，望

着水田里游动的小鱼。突然，一只白鹭迅速地叼起一条小鱼，一口吞了下去，随

后又静静地站立不动。一切都那么安宁，似乎什么都没发生过。水田就像透明的

镜匣，倒映着白鹭的身影。远远看去，就像一幅水墨画，画中的主角是白鹭，美

得让人心旷神怡……

C.指名读：带着这种感受，读出白鹭在水田中“钓鱼”的悠然、宁静之美。

②预设二：学生交流第7自然段的内容，感悟白鹭闲立枝头远眺的独特、悠

然。

a.引导想象：白鹭孤独地站立于小树的绝顶，人们说它是在望哨，可它真是

在望哨吗？（不是在望哨。“望哨”给人紧张、不安稳的感觉，而白鹭站在树顶

时的状态是悠然的。）

b.提问：“嗜好”是什么意思？白鹭的嗜好是什么？从“孤独”“悠然”“嗜

好”这些词语中，你能感受到什么？你能想象白鹭在干什么吗？

学生交流预设：“嗜好”指特殊的爱好。枝头独立是白鹭的嗜好，凸显了白

鹭高雅脱俗之美。白髯站在树顶上，让人感受到孤独也好，悠然也罢，作者的意

思是说白鹭优雅矜持，让人产生美的联想和感受。它可能在眺望远方的风景，可

能在思念久别的朋友，可能在等待觅食的同伴……总之，它是闲适的、悠然的。

c.指名读，读出白鹭闲立枝头远眺的悠然之美。

③预设三：学生交流第8自然段的内容，感悟白鹭低飞时的清纯、美丽。

a.想象画面，用自己的话描述：在黄昏时的乡村，人们偶见白鹭低飞的画面

会是怎样的？他们会有什么感受？

学生交流预设:黄昏的空中，白鹭翩翩的身影，时而掠过……时而盘旋于……

时而飞向……晚归的农民们，放学的孩子们……看到白鹭，它的蓑毛是那样洁白，

映着余晖，清纯美丽，宛若仙子，让人感受到“落霞与孤鹫齐飞，秋水共长天一

色”的诗意之美。

b.为什么作者说“偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠”？怎样理

解“那是清澄的形象化，而且具有生命了”？

学生交流预设：黄昏的空中白鹭低飞，把人们所向往的安定、纯洁、恬静的

境界形象地展现出来了，牛活在这样的环境中是一种享受，因此作者说这“更是

乡居生活中的一种恩惠”。“清澄”原指水清澈透明，在课文中比喻画面清纯美

丽。白鹭在黄昏的空中低飞，这本是乡村偶见的情景，在作者眼里却是“清澄的

形象化”，正突出了画面清纯美丽的特点。

c.男女生分读，读出画面的清澄之美。

3.看图练习，背中悟表达。

课件出示第6〜8自然段描述的三幅图画及提示词，学生看图朗读或背诵相

关文段。

课件出示:

第一幅图一一白鹭垂钓图在清水田里时有站着钓鱼

第二幅图一一白鹭瞭望图晴天的清晨每每站立于小树的绝顶

第三幅图一一白鹭起舞图黄昏的空中偶见低飞

4.小结：水田“钓鱼”、枝头独立、空中低飞,这些本是白鹭的生活习性,

然而，作者运用了拟人和对比的手法，写出了白鹭在不同场景中如诗如画般的美

丽，表现了白鹭的优雅独特，看到这样的画面就如同在读”一首韵在骨子里的散

文诗”。

【设计意图】白鹭的神韵之美以及“清澄的形象化”等，学生难以感悟。突

破难点的方法还是读与想象。通过引导学生品读第6〜8自然段中的关键句子，

反复运用图文对照的方式朗读，想象补白，描述画面，在文字与画面的转换中，

体会作者的情感，感悟文章借物抒情的表达方法。

板块三读写结合，学习表达美

1.抓关键句，体会情感。

（1）导读：白鹭不仅外形