语文教学设计高中教案5篇

语文优秀教学设计高中教案5篇

语文教学设计高中教案篇1

一、导入

“暮投石壕村，有吏夜捉人”的诗句至今还依然索绕在我们的脑海中，这

是杜甫在安史之乱后写的《三吏》中的一篇。杜甫一生写过不少以战争为题材

的诗。今天，我们来读他在天宝年间目睹统治者穷兵黯武，大肆征兵，造成

“行者愁怨，父母妻子送之，所在哭声震野”的凄惨景象而写的为人民呼喊的

杰作《兵车行》。

二、简介背景

出示杜甫在长安十年所写的反映人民疾苦的有关诗句，使学生更准确地理

解这首诗。

三、诵读

1.教师范读(也可听艺术家朗诵录音)。

2.学生试读、齐读，在此基础上练习背诵，有表情地诵读。

3.诵读点拨

(1)把握基调：这是一首歌行体诗，旨在揭露当时的最高统治者连年发动

“开边”战争，而使人民深受其害。诗人的情绪是怨愤的，这是全诗的基调。

(2)诵读指导：第一段写亲人送别出征的战士，朗读时声音应沉重些。段

尾，诗人的怨愤之情初现，应用升调读。第一段，“点行频”三字为下文叙事

的总纲，须重读。以下皆用“行人”的口气读，要注意区分叙事句和抒情句的

语气。第三段先写秦兵家庭的困难，朗读时速度不宜快。“长者”句用较柔和

的声调，“且如”句要作低回之势，至“租税”句稍稍振起。后半段令人悲痛

欲绝，声调凄楚。结尾四句是全诗的高潮。“君不见”应重读，“古来”句道

尽战场惨景，集中表达“行人”和“诗人”的怨愤，要缓缓读出，“无人收”

三字乃血泪铸成”尤应重读。

四、鉴赏

方法：在诵读的基础上，组织学生研讨这首诗的章法，找出诗中的警策

句，赏析名句，品味语言表达的特点。落实课后练习一、三的要求。

明确：

1.章法严密。形式上采用古称“一头两脚体”的结构方式。从整体看，节

奏整齐又略有变化;各段皆自有起结，析之则三，合则为一。内容上，一是前后

呼应，二是层层递进。

2.深刻的思想性和强烈的感染力通过高度的艺术性表现出来。

①重墨铺染。大氛围的粗略勾勒和具体动作的细致刻画相结合，描绘了一

个悲怆而震撼人心的出征场面。诗的开篇展现出一幅出征图.既有听觉形象又有

视觉形象，可以想见出征士兵之多，只待一声令下就要出发。接着展现出震人

心弦的送别图。征夫的爷娘妻子乱纷纷地在队伍中寻找、呼喊自己的亲人，扯

着亲人的衣衫，捶胸顿足，边叮咛边呼号。车马扬起的灰尘，遮天蔽日，连咸

阳西北的渭水大桥都被遮没了。千万人的哭声汇成震天的巨响在云际回荡。

“耶娘妻子走相送”，一个“走”字刻画出眷属们在亲人出征时追来呼号和那

一刹那的生离死别的情景。“牵衣顿足拦道哭”，连续四个动作，把进行者那

种眷恋、悲怆、愤恨、绝望的动作神态，表现得细腻入微，令人触目惊心。诗

人的重墨铺染，给读者视觉听觉以强烈感受，淋漓尽致地表现出千万家庭因征

战而妻离子散的悲剧。

②巧妙构思。诗人通过设问的方法，引出征夫的满腔悲切和哀怨的倾诉。

前文的凄惨场面是诗人亲眼所见，下面的悲切自诉是诗人亲耳所闻，增强了诗

的真实感。“点行频”是全诗的“诗眼”，点出了造成百姓妻离子散、征夫牺

牲、土地荒芜的根源。接着，由征夫之口，从三个方面控诉了战争造成的巨大

灾难。最后，又以哀怨的语调，描述了古战场上的悲惨现实。其情其景与开头

悲怆场面相呼应，诗人那饱满酣畅的激情得到尽情抒发，唐王朝劳穷兵薮武的

罪恶得以淋漓尽致的揭露。

③善用口语。这首诗反映的是人民的生活，因而也选用了乐府体裁，运用

了俗语口语，加上民歌中常见的顶针修辞格，读来清新自然，明白如话，造成

回肠荡气的艺术效果。

探究活动

从《兵车行》看歌行体语言的音乐性

(1)从押韵上研究：《兵车行》共用八韵，四平四仄，互相调换。一押萧

韵，二押真韵，三押纸韵，四押齐韵，五押问韵，六押质韵，七押皓韵，八押

尤韵。转韵时，每逢第一句多半押韵。

(2)从声调上研究：摹声叠词和顶真手法。

(3)从句式上研究：开头三字句、七字句，音调铿锵，错落有致;第三段五

字句，申诉转为愤恨。句式由短变长，表现语言急促。

件味潦槟浚

(1)《唐诗鉴赏辞典》，上海辞书出版社。

(2)《诗韵新编》，上海古籍出版社。

(3)《怎样合辙押韵》，北京出版社。

语文教学设计高中教案篇2

一、教学目标

(一)通过诵读，体会课文的思想感情，品味语言，当堂背会课文°

(二)鉴赏课文借景抒情的艺术手法，引导学生了解课文先铺写景物后直抒

胸臆的写法及其表达效果。

(三)鉴赏准确、生动、形象的语言，了解尾声一曲多用对偶、排比的修辞

特点和表达效果。

二、难点、重点分析

(-)《哀江南》这套曲子是如何借景抒情的？

分析：《哀江南》这套曲子先铺写景物，寓情于景;后直抒胸臆，慷慨悲

歌。自开篇头两句以后，前六支曲子以教曲师傅苏昆生游南京的踪迹为线索，

由远而近，从城郊写到孝陵，从故宫写到秦淮，从板桥写到旧院，描写南明灭

亡后南京各处的凄凉景象，展现了南京面目全非的变化。在景物描写中蕴含了

怀念故国的无限哀思，不言情而情自在景中。这六支曲子集中笔墨写景，一气

贯穿，层层蓄势，使笫七支曲子的抒情水到渠成，猛然瀑发，动人心魄。

(二)《哀江南》这套曲子，语言有什么特色。

分析：《哀江南》这套曲子，语言准确、生动、形象。例如，〃舞丹墀燕雀

常朝〃，一个〃舞〃字，写出燕雀在丹墀上跳来跳去、自由自在的情形，一个"朝〃

字，又把这种情形与巨子拜见天子的庄严礼仪联系起来，给人以今昔对比的联

想，表现了昔日神圣宫廷的今日极端衰败景象;〃剩一树柳弯腰〃的〃乘J〃字，意味

深长;表明柳树不仅只有一株，是孤独之柳，而且是昔日众多柳树中的残存之

柳、仅存之柳，使人想见当年丝丝绿柳夹岸垂翠的美景，饱含今非昔比、感时

伤怀的无限凄凉。

尾声一曲，多用布偶、排比，兼用三个散句，既句式整齐又骄散结合，错

落有致，读起来一气要通，急促有力，令人慷慨击节。

三、教学过程设计

（一）作者及《桃花扇》。

孔尚任（1648-17K）,字聘之，又字季重，曲阜（今山东曲阜）人,清代戏

曲作家。诗人。

《桃花扇》共40出（其中有4出各加1出，实际共44出），写明末夏社名

士侯方域，寄居南京莫愁湖畔，与秦淮名妓李香君相爱。成亲之日，侯方域赠

宫扇给香君作为定情之物.奸党余孽阮大铺为了拉拢侯方域，出重金置办救

奁，被李香君坚决拒绝。阮大钺恼羞成怒，对侯、李施加种种迫害。侯方域只

身遣往扬州，投奔爱国将领史可法。阮大钦仰仗双好马士英的势力，逼迫李季

君嫁给新任浩抚田仰，香君誓死不从，将头撞破，血溅宫扇。侯方域之友点血

在宫扇上画成一枝桃花，所以称为桃花扇。南明王朝覆灭后，侯方域在栖霞山

同李香君相会。这时，复征文人死的死，散的散，爱国将领史可法也壮烈牺牲

了，他们相对嗟叹，百感交集，怀着亡国之恨，割断情根，双双出家。

剧本〃借离合之情，写兴亡之感〃，以侯、李爱情故事为线索，利用真人真

事和大量文献资料，形象而深刻地揭示了明未腐否、动乱的社会现实，谴责了

南明王朝乔王当朝，权奸掌柄，争权夺利，置国家危亡于不顾的腐朽政治。

（二）情节结构。

《哀江南》是传奇《桃花扇》结尾的一套北曲。这套曲子，通过教曲师傅

苏昆生在南明灭亡后重游南京所见的凄凉景象，话兴亡之感，抒亡国之痛，表

达了强烈的故国哀思。

课文由七支曲子组成。

第一支曲子，是引子，写苏昆生重到南京所见的战后郊外的凄凉景象，为

全文走下沉郁、悲怆的基调。

第二支曲子至第六支曲子，写苏昆生凭吊昔日国都的各处地方。重点写明

孝陵、明故宫的残败和秦淮一带（包括长板桥和旧院）的冷落。通过对比，突出

地表现了南明兴亡的历史变迁，寓寄了无限怀念故国的哀思。

第七支曲子是尾声，写苏昆生凭吊南京，慨叹南京今昔景象的变化，痛悼

南明的灭亡，唱出强烈的亡国哀痛。结尾〃残山梦最真，旧境丢难掉。不信这舆

图换稿。谄一套哀江南，放悲声唱到老〃，点明全篇主旨。

（三）曲词鉴赏。

通过对曲词的鉴赏，主要品味课文准确、生动、形象的语言，了解尾声多

用对偶、排比的修辞特点和表达效果。

［北新水令］一曲，〃山松野草带花桃〃，描写苏昆生肩挑柴草、信步走来的

形象，点出他在南明灭亡后隐居山林的樵夫身份。〃猛抬头株陵重到〃，〃猛右头

〃三字不仅可以使人想见苏昆生心怀亡国之痛、低头沉思的情形，而且陡然一

转，表现了他的感情的急剧变化，使人仿佛看到他突然发现〃袜陵重到〃的情

态。〃重到〃的〃重〃字，提起全篇，表明了南明灭亡之前和灭亡之后、往昔和今

日的时间界限，引出苏昆生目睹的南明灭亡之后南京的凄凉景象，定下了全篇

今非昔比、怀旧伤今的写景抒情基调。〃残军留废垒，瘦马卧空壕〃，写的是苏

昆生〃重到〃南京后第一眼看到的景象。这里一连用〃残〃、〃废〃、〃瘦〃、〃空"四

个词作修饰语。以〃残"修饰〃军〃，使人想见败军溃逃的情形，这是虚马，是因〃

废垒〃这一眼前实景而引起的联想；〃残军〃与〃瘦马〃也是虚实相对，前者为眼前

之未见，后者为眼前之所见;昔日用于战争的〃垒"壕〃，如今已〃废“空〃，又衬

之以卧在空荡荡的城壕中的瘦弱之马，更显凄凉。〃村郭萧条，城对着夕阳道

〃，本应是游人如织、笑语喧哗的古城，如今却是只剩〃萧条〃，夕阳古道上，连

个人影也见不着。这些描写生动具体，寥寥数字，就真切地呈现了南京城郊战

后伤痕累累的凄凉景象。

［沾美酒］曲描写的是长板桥边的景象。长板桥本是歌妓集居之地，风景

十分优美，如今却美景全消。不但昔口横跨青溪的半里长桥，如今己没有一片

红板，而且秋水长天行人稀少，冷清清的夕照下，只见剩下的一株弯弯的垂

柳。夕阳残照本来就显得冷冷清清，而这夕阳残照下的柳树不仅只有一株，是

孤独之柳，而且是昔E众多柳树中的残存之柳、仅存之柳。〃冷清清的落照”与〃

一树柳弯腰〃互相映衬，愈显冷清;一个〃剩〃字，尤其意味深长，使人想见当年

丝丝绿柳夹岸垂翠的美景，饱含今非昔比、时过境迁、感时伤怀的无限凄凉。

这里只略加点染，就勾勒出一幅凄清的画面，把人带入十分悲凉的意境，用笔

极简，造境极精。

【离亭宴带歇拍煞】一曲三个〃眼看他〃的叠用；使音韵整齐，语气贯通，加

重了语意，给人以今昔变化之大之快的生动快感。〃金陵玉阶营啼晓，秦淮水谢

花开早〃〃那乌衣巷不姓王，莫愁湖鬼夜哭，凤凰台栖果乌〃等对偶句、排比句的

运用，一下子使句式整齐、节奏鲜明，语势贯通，产生了情声并茂的强烈表达

效果。

（四）借景抒情。

《哀江南》这套曲子先铺写景物，寓情于景:后直抒胸臆，慷慨悲歌。这是

我国古典戏曲常用的艺术手法，它与诗歌的借景抒情有着明显的不同。

《哀汀南》相关知识

作者简介

孔尚任（1648—17：8）,字聘之，又字季重，号东塘、岸堂，又号云亭山

人，曲阜（现在山东曲阜）人，孔子64代孙，清初戏曲作家、诗人。曾隐居曲阜

石门山中读书著述，有文名，精乐律，擅词曲。康熙二十二年（1683）,康熙帝

南巡至曲阜时，被召讲经，受康熙赏识，“特简为国子监博士”；累迁户部主

事、员外郎等职。康熙二十五年（1686）被派随工部侍郎孙在丰往淮扬一带治

河。这期间，他到过扬州、南京，结交故老遗民，凭吊南明遗迹，搜集明末传

闻，为后来写《桃花扇》准备了素材。康熙二十八年（1689）回到北京。经十年

时间，三易其稿，于康熙三十八年（1699）写成传奇剧本《桃花扇》。一时，“王

公荐绅，莫不借抄”，歌台演出，“岁无虚日”。《桃花扇》的成功，使他誉满

文坛，时人将他与《长生殿》作者洪并论，称“南洪北孔”。第二年（1700）以

“疑案”被罢官，不久即回乡度口，直至终年。著作除《桃花扇》夕卜，尚有传

奇《小忽雷》（与顾彩合撰）及诗文集《湖海集》《岸塘文集》《长留集》等。

《哀江南》原文阅读

苏云）……我三年没到南京，忽然高兴，进城卖柴;路过孝陵，见那宝城享

殿，成了刍牧之场。

（柳云）呵呀呀，那皇城如何?

（苏云）那皇城墙倒宫塌，满地蒿莱了。

（赞掩泪介，云）不料光景至此。

（苏云）俺又一直走到秦淮，立了半晌，竟没一个人影儿。

（柳云）那长桥旧院，是咱们熟游之地，你也该去瞧瞧。

（苏云）怎的没瞧一长桥已无片板，旧院剩了一堆瓦砾。

（柳提胸介，云）咳，恸死俺也！

（苏云）那时疾忙回首，一路伤心，编长一套北曲一名为'哀江南

'。待我唱来。（敲板唱弋阳腔介）俺樵夫呵！；唱）

【哀江南】【北新水令】山松野草带花挑，猛抬头秣陵重到。残军留废垒，

瘦马卧空壕;村郭萧条，城对着夕阳道。

【驻马听】野火频烧，护墓长楸多半焦。山羊群跑，守陵阿监几时逃。鸽

翎蛆粪满堂抛，枯枝败叶当阶罩;谁祭扫，牧儿打碎龙碑帽C

【沈醉东风】横白玉八根柱倒，堕红泥半堵墙高。碎琉璃瓦片多，烂翡翠

窗杈少。舞丹墀燕雀常朝，直入宫门一路蒿，住几个乞儿饿殍。

【折桂令】问秦淮旧日窗寮，破纸迎风，坏槛当潮，目断魂消。当年粉

黛，何处笙箫?罢灯船端阳不闹，收酒旗重九无聊。白鸟飘飘，绿水滔滔，嫩黄

花有些蝶飞，新红叶无个人瞧。

【沽美酒】你记器跨青溪半里桥，旧红板没一条。秋水长天人过少，冷清

清的落照，剩一树柳弯腰。

【太平令】行到那旧院门，何用轻敲，也不咱小犬牢牢。无非是枯井颓

巢，不过些豉苔砌草。手种的花条柳梢，尽意儿采樵;这黑灰是谁家厨灶？

【离亭宴带歇指煞】俺曾见金陵玉殿莺啼晓，秦淮水榭花开早，谁知道容

易冰消！眼看他起朱楼，眼看他宴宾客，眼看他楼塌了！这青苔碧瓦堆，俺曾睡

风流觉，将五卜年兴亡看饱。那乌衣巷不姓王，莫愁湖鬼夜哭，凤凰台栖枭

鸟。残山梦最真，旧境丢难掉，不信这舆图换稿:谄一套《哀江南》，放悲声唱

到老。

语文教学设计高中教案篇3

文本推究：

《金岳霖先生》是汪曾祺先生的一回忆性散文，金岳霖是著名的国学大

师，作者对老师充满敬爱的感情，本文即是这种感情真诚流露的见证。但是作

者写作本文，采取了一种轻松活泼、幽默滑稽的笔法，让世人看到一个极其富

于个性的活生生的金岳霖。在初步了解了些许独具个性的人物形象之后，为了

更进一步培养学生的语文动手和思考能力，木文没计的重点拟在作文的点一一

细节描写上，以期能以点带面，训练学生在记叙文中用细节来出彩。

教学理念：

汪曾祺先生的语言平淡冲远，故而本文在理解语句上并无难处，但那种生

动的细节描写却是学生非学会不可的。叶圣陶先生说：教师当然须教，而尤宜

致力于“导”。老师电学生是极有帮助的。所谓帮助，主要不在于传授知识，

而在于引导学生去求得知识，也就是引导学生自己去发现问题，自己去解决问

题。同时理解是必要的，但是理解之后必须能够运用。基于这个理念，本堂课

由《金岳霖先生》作为引子，由老师作引导，学生自己探究摸索细节描写的奥

妙，并付之于实践。

教学过程：

一、导入

朱自清先生父亲那臃肿的背影，曾经让我们的心灵为之怦然一动，那个站

着喝酒却又始终不肯脱下长衫的孔乙己带给我们笑声的同时，却让我们深深体

悟到了世态炎凉；说到场二嫂，我们会想起她那圆规般的伶仃细脚;至于变色龙

奥楚蔑洛夫，他那件随着狗主人身份的变化而一会儿脱下一会儿又穿上的军大

衣我们想必也不会忘。背影、长衫、细脚，大衣是他们各自的特征。其实我们

每个人都有与众不同的特点，下面，我们来看看这位作家描写的是哪个人？

（PPT展示）

他的面孔黄里带白，瘦得教人担心，好像大病新愈的人，但是精神很好，

没有一点颓唐的样子。头发约莫一寸长，显然好久没剪了，却一根一根精神抖

擞地直竖着。胡须很打眼，好像浓墨写的隶体“一”字。左手里捏着一枝黄色

烟嘴，安烟的一头己经熏黑了。（鲁迅）

明确：同学们说的真好，对，是鲁迅，那你们是根据那些特征他是鲁迅的

呢?或者说鲁迅的标志性外貌是什么？

生：头发直竖，胡子。

这是崇拜鲁迅的一位青年读者阿累眼中的鲁迅，而著名的鲁迅研究专家唐

韬也有一段关于先生的外貌描写，我们一起来欣赏一下：

（PPT展示）

他留着浓黑的胡须，目光明亮，满头是倔强得一簇簇直竖起来的头发，仿

佛处处在告白他对现实社会的不调和。

明确：有没有发现，唐韬先生与阿累真是英雄所见略同，他们都抓住了鲁

迅先生的竖直的头发和浓黑的胡子这一典型的外貌细节特征。所以，要写活一

个人，把人物不同于他人的地方展现出来。

今天我们一起来认识一位逻辑学大师（板书：金岳霖先生）

二、学生快速自读全文。

1、请从文中找出金岳霖先生的与众不同的细节一一

样子有点怪一一让人莞尔

金先生的样子有点怪。他常年戴着一顶呢帽，进教室也不脱下。每一学年

开始，给新的一班学生上课，他的第一句话总是：“我的眼睛有毛病，不能摘

帽子，并不是对你们不尊重，请原谅。”他的眼睛有什么病，我不知道，只知

道怕阳光。因此他的呢帽的前檐压得比较低，脑袋总是微微地仰着。他后来配

了一副眼镜，这副眼镜一只的镜片是白的，一只是黑的。

他就这样穿着黄夹克，微仰着脑袋，深一脚浅一脚地在联大新校舍的一条

土路上走着。

提问方式别出心裁一一今天穿红毛衣的女同学回答问题

幽默的答问一一以希奇古怪的问题回答希奇古怪的提问

枯燥的学问一一他觉得好玩

对话式教学一一像苏格拉底一样，兴之所至、自由随意

讲座时停下来捉跳策把玩一一不拘小节大有六朝名上扪虱而谈的遗风。

他和云南斗鸡同桌用餐和教授的孩子比试水果的大小一一孩子气十足，有

一颗赤子之心、童心未泯。

2、从这些细节可以看出金先生什么特点？

小结：汪曾祺先生用一系列肖像、动作、神态、心理、语言的细节，漫画

式地刻画了这个学术上聪明过人，在现实生活中，却是个让人发笑的有趣的金

先生，他率真可爱，不拘小节，自由随意，孩子气十足，又有一颗赤子之心。

有趣包含了金先生的工作态度，学识修养，性格恃点，处世方法等等。

4、这些细节有何作用？

这些细节感染力强，突出人物的性格特征，使学生真切而直观的感受到金

先生的有趣。

5、我们要写活一个人，也一定要勾其肖像，择其特点，从细处着笔，用细

节描写进行勾勒。

其实，在我们身边也有许多象金先生一样与众不同的老师，他们或诙谐幽

默，或天真率直，或严肃端方，他们每个人都有自己的特有的动作，神态或口

头禅。请大家在我们现在的任课老师中任选一位，用细节描写写一百来字的人

物片段，写出他的特点来。注意：不能出现他的名字和所任科目。

择二二位同学上台朗读自己的文章，请在座的同学猜猜他写的到底是哪位

老师？（简要评点，学生互评）

6、成功的细节描写不仅能够写出人物的性格特征，还能够最真切、细致、

生动、深刻地把人物精神世界最本质的部分捧给我们，给读者留下无限的联

想、回味空间。就象在鲁迅先生的竖直的头发中，我们看到了一个刚直不阿的

斗士。从金先生戴的鸳鸯眼镜的白镜片中，他率真有趣的外在特点我们一目了

然，但还应该有一种不为人知的情感隐藏在他那黑镜片之下，这才是金先生更

深深吸引我们的地方。请大家从文中找出来一一

明确：（一）重情

（1）给逝去的人林徽因过生日一一重于情深于情。其情也特别的深特别的纯

粹特别的真挚特别的伟大。第十段中说金先生是个单身汉，这缘于他对林徽因

的真挚深沉的感情！

（2）在第五段中林国达溺水而亡后，向有趣的金岳霖先生在叹惋林国达死

了很不幸之余，竟然一节课都没有笑容。

（二）热爱生活

谁又能想到坐在平板三轮车上东张西望的老人是这样一位一肚子学问，为

人天真热爱生活的大哲学家。

6、跟着汪先生，我们也一点一点地认识了金岳霖先生。先是他的样子一一

大家一起回忆一下一一“脑袋总是微微地仰着，更多话题作文优秀范文、高中

语文优秀教案、教学实录、备课资料、同步试卷、美文、高考模拟试卷、文学

欣赏尽在语文轩网站/眼镜一只的镜片是白的，一只是黑的”，有点怪;再了解

他的性格一一不拘小节，自由随意，真是有趣;最后我们挖掘出深埋在他骨子里

的性情一一重情，更热爱生活。作者由外而内，由形入神，刻画了一位活生生

的、立体的金岳霖先生。

刚才的片段练习中，同学们用细节勾勒了老师的形象，外在形象肯定不是

我们深记老师的全部内容，他那深埋于心底的情感才是更深深吸引我们的地

方。下面，请大家再深入挖掘一下你们老师的内在情感，为刚才的片段练习作

一个补充。

学生当堂补充。

二、小结

感谢汪曾祺先生，他不仅用平淡隽永的笔让我们了解了一位逻辑学泰斗金

岳霖先生，更教会了我们运用细节描写由外而内、由形入神的勾勒人物的方

法。任何方法学会之后，必须在具体的实践中运用，才能有恒久的生命力。希

望大家在今后的作文中能学以致用。

《金岳霖先生》教学反思

从细节中感受人物的魅力。早年自己读到有关金先生的文章时，总会惊叹

名家的独特个性，为他们的魅力所折服。但在语文课堂，不能脱离语文的基本

任务，让学生学有所获是最终的目的。整个环节中，感觉自己处理不好的地方

有很多：

1、少了细节的详细解读，在文本探究过程中有点仓促，只让学生读了两个

段落，然后大致的讲解，并没有让学生抓住重点字词去感受。

2、课堂没有深入地拓展开，在文章中闲笔处点到了闻一多和朱自清，我只

点到有学问的人都很有个性。没有点到当时的社会背景，为什么会有那样的情

况。

3、文章的梳理很乱，写人肯定是从主人公的日常生活到工作入手，板书上

如果从这两个方面来做，效果会更好。

4、学生没有完全地投入到课本中，怎么都感觉他们是敷衍的态度。想起陶

行知的那句“课堂是一个情境，它是以学生为主体的，它是为学生课后的理解

提供一个范例”，在课堂上花了比较多的时间去让学生说，描述自己熟悉的老

师和同学。由于很多原因，效果不是很好。语文课堂的最终目的应是让学生感

受语言的魅力，能有情感的提升。今后尤其要注意这些方面的把握。

值得改进的地方有：

1、不能脱离文本，始终注意细节美。即使在后半部分的学生实践过程中，

应在文本的基础之上进行表达。如“‘林国达死了，很不幸。'这一堂课，金

先生一直没有笑容”瓦以抓住这其中用了句号，而为什么没有用叹号，这就是

值得思考和挖掘的。

2、“有趣”是本文的文眼。本文有两处提到“有趣”，开始的“西南联大

有许多有娶的教授，金岳霖先生是其中的一位”，到结尾的“我想像金先生坐

在平板二轮上东张西望，那情景一定非常有趣”，从实写到虚写，体现了作者

在写法上的技巧。

3、“有趣”和“怪”都是展现给人的性格特点。但我认为“怪”更能体现

金岳霖的特点。“怪”更是“有趣”的延伸和拓展。

新教材教无定法，只要本着从学生出发，以学生的角度去深入文本，肯定

会有收获的。

语文教学设计高中教案篇4

一、教学目标

1.识记文章中的关键文言词语并理解特殊句式的用法，掌握文章大意并梳

理文章思路。

2.学生通过朗读法和小组讨论，学习本文的中心论点和修辞手法，掌握论

证技巧。

3.学生体会孟子的仁政和民贵君轻的思想及其对丁治国安邦的意义。

二、教学重难点

教学重点：学生通过朗读法和小组讨论法，学习本文的中心论点和修辞手

法，掌握论证技巧。

教学难点：学生体会孟子的仁政和民贵君轻的思想及其对于治国安邦的意

义。

三、教学方法

朗读法、讲授法、小组合作探究法。

四、教学过程

（一）创设情境，导入新课

复习导入《得道多助，失道寡助》。提问学生其中名句仍然在耳畔回荡：

“天时不如地利，地利不如人和”以及“得道多助，失道寡助”，这也成为后

世广泛引用的名言警句，即使是在今天，它仍然有很强的生命力。这些孟子的

仁政和民贵君轻的思想不仅对当时，而且对后世影响极大。今天，我们一起学习

孟子的又一表明他仁政思想的文章《寡人之于国也》。（板书：寡人之于国也）

（二）初读课文，整体感知

1.初读文章并结合课下注释和工具书，解决文言字词的意义和用法。如：

“之”字的取独用法、“凶”“加”等字的意思和用法C

2.学生再读文章，梳理文章的内容层次。

明确：点明主题一一“民不加多，为何？”孟子针对疑问，巧用比喻进行答

疑，解决“民不加多”的疑问。再次，解决“民加多”主要包括：农粮生产、

水产养殖和林木种植。最后，根本措施：施行仁政和王道。而君王应有的态度

是“王无罪岁”。（板书：民不加多?）

（三）深入研读，重点感悟

1.孟子在说明梁惠王与邻国政策无本质区别时，为什么不直接说明，而是

“以战喻”？

明确：（1）梁惠王好战，对于战争十分熟悉，这样说，具有启发性，便于接

受；（2）运用比喻论证，且十分恰当和贴切，使话语和论证充满逻辑，文字的生

动和从容，体现孟子的机智和风趣。（板书：比喻论证：战喻）

2.请同学们思考，以现代眼光审视孟子的“王道”思想具有哪些内涵？:板

书：王道）

明确：

（1）解决温饱问题，有粮吃，有房住，不饥不寒，养生丧死无憾。

（2）进行思想教化，兴办教育，敬老爱幼，文明之花盛放。

（3）严于律己，多多自我反思，不怪罪客观条件。现代生活的意义：启示我

们要维持生态平衡，增强环保意识，解决经济快速发展而来的日趋严重的环境

恶化、生态失衡问题。

3.本文论辩艺术的技巧有什么？(板书：论证技巧)

明确：

(1)恰当地运用比喻、排比、对偶等修辞手法。如“五十步笑百步”喻意深

刻。排偶句式的运用，可突出思想，深化感情，增强气势。对偶的手法使句式

在整齐中具有参差之美，增强了语言的音乐性。

(2)层次分明，结阂严谨。由“寡人之民不加多”“则无望民之多于邻国

也”到“斯天下之民至焉”，层层递进，由浅入深，环环相扣。

(3)口语化，生动多趣。辩论说理讲求方式方法，循循善诱，争取主动，易

于接受。(板书：修辞：排、偶)

(四)拓展延伸

补充说明有关于孟子的思想主张和治国策略。

明确：

(1)“民贵君轻”的安邦之策；

(2)提出和荀子不同的“性善论”；

(3)延续了孔子的“仁政”思想；

(4)不同于庄子的“恣肆汪洋”的浪漫主义，孟子风格是阐论明理的现实主

义。

(五)小结作业

小结：通过回顾文章的条理和思路，并结合深入研究部分提出的三个问

题，巩固知识要点。

作业：请同学想一想，你如果是梁惠王的谋臣，将会用什么方法使帝王明

白治国策略的欠妥之处呢？(要求：字数不限，要有条理，符合实际情况。)

五、板书设计

六、教学反思

文言文教学要注重文言文内容的理解，在理解基本内容后，剖析深层思想

和现实意义。因此教师要以读为主线，安排朗读和诵读，带领学生翻译文本并

理解文意。本文凝结了孟子的论辩技术和治国安邦之策，因此，要结合孟子所

处时代进行教学。

语文教学设计高中教案篇5

一、教材、学情分析

第一单元均为写景状物散文，《故都的秋》凭借精巧独特的构思和优美隽永

的语言，描绘秋声、秋色、秋味，抒写了自己清、静、悲凉的心境，抒发了对

故都秋的深沉的眷恋之情。文字清新雅致，感情深挚动人，蕴涵了丰厚的文化

底蕴。高一学生刚刚接触这类情景交融的长散文，他们那点不多的关于情景关

系的知识储备，不足以支撑他们解读此类文章。因此，如何结合课文，真正理

解以情驭景并避免解读过程中硬贴标签的现象，是个迫在眉睫的问题。另外，

新课标要求知人论世，但由于时代久远，再加上年轻人的朝气蓬勃，他们的情

感和阅历与文章都有较大的距离。所以，如何创设情境，拉近学生与时代的距

离，是教学中必须解决的问题之一.同时，新课标强调多元解读，我们可以尝

试就这文章学习如何从文化角度分析课文，而不仅仅是“知人论世”，从而树

立多元解读的观念。

二、教学目标

1、感知作家独特的视角，分析并掌握故都秋景的特点。

2、培养朗读感悟、品味语言的能力，领悟本文“主观情”和“客观景”的

自然融合。

3、感悟作者热爱、眷恋故都之秋的美好情感，陶冶性情，提高审美能力。

三、教学重点难点

1、教学重点：理解秋蝉、秋花、秋雨、秋枣等意象中蕴涵的情感;掌握文

章运用对比、比喻等多种手法摹写故都秋的方法。

2、教学难点：理解作者眼中秋“清、静、悲凉”的原因。

四、教学工具

幻灯片、导学案。

五、教学过程

（一）创设情境，激情导入：

秋天是一个多情的季节，秋天是一个伤感的季节，秋天也是一个收获的季

节。自古文人，对秋天情有独钟。可是再热爱，能够愿意拿生命去换取的能有

几个呢?郁达夫，就是其中一个。好，下面就让我们一起走进郁达夫笔下的秋

天，看一看究竟是什么样的秋天值得作者用生命去换取？

(二)导学案课前自学部分展示：(学生课堂展示)

熟读课文，回答问题。

(1)文章的文眼：北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。

(2)文章结构：课文可以分为3部分，每一部分包括哪些段落?分别写了哪

些内容？

第一部分(02)总写：眷恋故都秋味。

第二部分(3~12)分写：具体描写故都秋景。

第三部分(1314)总写：抒发眷恋之情。

(3)五字概括文中的每幅秋景图：庭院清秋图、秋槐落蕊图、秋蝉残鸣图、

秋雨话凉图、秋F1胜果图c

(三)课中探