浅谈小学数学教学中的创设情境

浅谈小学数学教学中的创设情境摘要：

随着新课程改革的不断深入，小学数学教学越来越重视学生的主体地位和情境创设。创设情境是激发学生学习兴趣、培养学生思维能力、提高教学质量的重要手段。本文以小学数学教学为研究对象，探讨了创设情境的必要性和重要性，分析了当前小学数学教学中情境创设存在的问题，提出了相应的实践对策，旨在为提高小学数学教学质量提供理论参考和实践指导。

关键词：小学数学；创设情境；必要性；重要性；实践对策

一、引言

随着我国教育改革的不断推进，小学数学教学也面临着新的挑战和机遇。在这个信息爆炸的时代，孩子们的学习需求也在不断变化。在这个过程中，创设情境教学作为一种新型的教学模式，越来越受到教育工作者和家长的青睐。

首先，我们要明白，创设情境教学并不是简单的让学生在课堂上玩玩小游戏，而是通过创设与教学内容相关的具体情境，让学生在真实、生动、有趣的环境中学习。这样做的好处是，它能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。

想象一下，如果数学课只是一味的计算和公式，孩子们可能会觉得枯燥乏味，甚至产生厌学情绪。但是，如果我们把数学问题融入到有趣的故事、游戏或者现实生活中，孩子们就会觉得数学原来这么有趣，这么有用。

其次，创设情境教学能够帮助学生更好地理解和掌握数学知识。因为情境教学强调的是让学生在实际操作中学习，而不是单纯的记忆和背诵。这就好比我们学做饭，如果只是照着菜谱做，可能永远也学不会。但是，如果我们亲自下厨，在实践中不断尝试和改进，那么我们就能真正学会做饭。

再者，创设情境教学还有助于培养学生的思维能力。在情境教学中，学生需要运用自己的知识和经验去解决问题，这就要求他们具备一定的逻辑思维和创新能力。这种能力的培养对于学生未来的学习和生活都是非常重要的。

然而，尽管创设情境教学有其独特的优势，但在实际的小学数学教学中，我们却面临着诸多问题。比如，有些教师对创设情境教学的理解不够深入，只是简单的将情境教学等同于游戏教学；有些教师虽然尝试了创设情境教学，但由于缺乏有效的指导和方法，导致情境创设与教学内容脱节，反而降低了教学效果。

此外，还有一点需要我们关注，那就是在创设情境教学的过程中，如何平衡趣味性和知识性。如果过于追求趣味性，可能会忽视知识的传授；如果过于注重知识性，又可能会让学生觉得枯燥无味。

二、问题学理分析

在小学数学教学中，创设情境虽然被广泛提倡，但实际上却存在不少问题。下面我们就来分析一下这些问题，看看它们背后的原因是什么。

1.情境创设与教学内容脱节

有时候，我们在课堂上看到的情境创设，感觉就像是临时起意，跟数学知识没有太大的关系。这种情况出现的原因，一方面可能是教师对教材的理解不够深入，没有找到合适的情境与教学内容相结合的点；另一方面，也可能是教师对情境创设的目的和方法掌握不牢固，导致情境设计流于形式。

2.情境创设过于简单化

有些教师为了追求情境的趣味性，可能会选择一些过于简单或者过于低级的情境，这样的情境并不能真正激发学生的学习兴趣，反而可能让学生觉得无聊。问题在于，教师可能没有意识到，情境创设的难度和深度应该与学生的认知水平相匹配。

3.情境创设缺乏针对性

每个学生的学习基础和兴趣点都不一样，如果情境创设没有考虑到这些差异，那么就无法达到因材施教的效果。有时候，教师为了追求普遍性，可能会使用一些通用的情境，但这些情境对于某些学生来说可能并不适用。

4.教师对情境创设的理解和运用不足

这里说的不足，不仅仅是教师对情境创设的理论知识掌握不够，还包括教师在实际操作中的技巧。比如，如何引导学生参与情境，如何通过情境激发学生的思考，如何评估情境创设的效果等，这些都是教师需要学习和提升的地方。

5.家长和社会的期望过高

在当前的教育环境下，家长和社会对学生的期望越来越高，他们希望孩子能够在小学阶段就打下坚实的基础。这种期望有时候会导致教师过分追求教学效果，而忽视了情境创设的真正意义。

6.教学评价体系的问题

我们的教学评价体系往往更加注重学生的考试成绩，而不是他们的学习过程和学习态度。这种评价方式可能会让教师觉得，只要学生能考高分，情境创设就不是那么重要了。

三、现实阻碍

尽管创设情境教学在理论上被广泛认可，但在实际的小学数学教学中，我们遇到了不少现实的阻碍，这些阻碍使得情境创设的推广和应用变得复杂和困难。

1.教师专业能力的不足

很多教师对于情境创设的理解和应用还停留在表面，他们可能缺乏设计有趣、有效的情境所需的专业知识和技能。此外，教师的时间管理和课程安排也是一大挑战，他们需要在有限的时间内，将情境创设融入到紧凑的教学计划中。

2.教材和课程资源的限制

目前的小学数学教材和课程资源并不总是支持情境创设。有些教材内容较为单一，缺乏与生活实际相结合的案例，这使得教师难以找到合适的情境来辅助教学。

3.学生个体差异的处理

每个学生的认知水平、学习风格和兴趣点都不同，创设情境时需要考虑到这些差异。然而，在实际教学中，教师往往难以针对每个学生的特点来设计个性化的情境，这导致了教学效果的不均衡。

4.教学评价体系的束缚

传统的教学评价体系往往以考试成绩为主要标准，这导致教师在教学中更注重知识点的传授和技能的训练，而忽略了情境创设对于培养学生综合能力的重要性。

5.家长和社会的误解

有些家长和社会人士可能对情境创设存在误解，认为这只是在浪费时间和精力，对学生的成绩提升没有实际帮助。这种观念可能会对教师实施情境教学产生压力。

6.教学环境和资源的限制

有些学校的硬件设施和教学资源有限，比如缺乏多媒体设备、互动软件等，这些都限制了教师进行情境创设的能力。

7.教师对情境创设的信心不足

部分教师可能因为之前的尝试没有达到预期效果，或者担心情境创设会分散学生的注意力，从而对这种方法缺乏信心。

8.教育行政和管理的支持不足

在某些地区，教育行政部门和学校管理层可能对情境创设的重视程度不够，缺乏相应的政策和资源支持，这也成为了推广情境创设的障碍。

这些现实阻碍使得小学数学教学中的情境创设面临着诸多挑战，需要教育工作者、政策制定者和学校共同努力，才能有效克服这些困难，推动情境创设教学的发展。

四、实践对策

面对小学数学教学中情境创设的现实阻碍，我们需要采取一系列的实践对策来解决问题，让情境教学真正发挥其应有的作用。

1.加强教师培训和专业发展

首先，学校和教育部门应该加大对教师的培训力度，提供关于情境创设的理论知识和实践技能的培训。这样，教师才能更好地理解情境创设的意义，掌握设计有效情境的方法。同时，鼓励教师参与教研活动，分享经验和心得，共同提高。

2.优化教材和课程资源

教材编写者应该结合学生的生活实际，设计更多贴近学生生活的数学案例，让教材内容更具情境性。同时，学校可以开发或购买更多辅助教学资源，如互动软件、多媒体课件等，为教师提供更多的情境创设工具。

3.关注学生个体差异，实施差异化教学

教师需要了解每个学生的特点，根据学生的认知水平和兴趣点设计不同的情境。这样，每个学生都能在适合自己的情境中学习，提高学习效果。

4.改革教学评价体系

教育部门和学校应该逐步改革教学评价体系，不仅仅以考试成绩为唯一标准，而是更加关注学生的学习过程、学习态度和综合能力。这样，教师才能更加放心地开展情境创设教学。

5.正确引导家长和社会观念

6.提升教学环境和资源

学校应努力改善教学环境，增加多媒体设备、互动软件等资源，为教师提供更好的教学条件。同时，鼓励教师利用社区资源，如参观博物馆、实验室等，为学生提供丰富的学习情境。

7.增强教师对情境创设的信心

学校和教育部门应给予教师更多的支持和鼓励，让他们看到情境创设教学带来的积极变化，从而增强他们对这种教学方法的信心。

8.加强教育行政和管理的支持

教育行政部门应制定相关政策，明确情境创设教学的目标和要求，为学校提供必要的政策和资源支持。同时，学校管理层也应积极推动情境创设教学的实施，为教师创造良好的教学环境。

五：结论

首先，我们要认识到，情境创设并不是简单的课堂游戏，它需要教师深入理解教材，巧妙设计教学活动。这就要求我们不断提高教师的专业能力，让他们能够灵活运用情境创设的方法。

其次，教材和课程资源的优化也是关键。教材应该更加贴近学生的生活实际，课程资源则要丰富多样，为教师提供更多创设情境的素材。

再次，关注学生的个体差异，实施差异化教学，是情境创设成功的关键。每个学生都是独一无二的，教师需要根据学生的特点来设计情境，让每个学生都能在适合自己的环境中学习。

最后，我们要改革教学评价体系，不仅仅关注学生的考试成绩，更要关注他们的学习过程和学习态度。这样，教师才能更加放心地开展情境创设教学。

参考文献：

[1]张华.小学数学情境教学研究[J].教育教学论坛,2018(16):56-57.

[2]李明.情境教学在小学数学课堂中的应用探讨[J].教育