如何开好班会

如何开好班会常常听到有的班主任说：“现在的学生不好管理和教育，说的再多感觉效果都不好，学生听不进去”。对此，我的看法是，教育效果的达成必须走进学生的内心，唤起学生的共鸣与思考，所以传统单纯的“输入”式说教需要改变，预想的德育效果可以借助更多的形式和活动去达成，其中班会无论是从难度系数还是可操作程度上来看，都是最适合利用起来开展德育教育的主阵地，那么该如何开好班会呢？下面谈一谈自已的观点：一、班会主题的确定每一堂班会应当有一个确定的目标，要解决什么问题。只有明确了任务才能有效地组织材料和确立实施形式。所以要上好一节班会课，班会主题的确立是第一个解决的问题。该如何选题呢？首先，低起点高站位。从学生身边事出发，从生活中的小事出发，这样学生才能有切身的体会，也才能真正有所感悟。但应当注意事只是载体，我们不能仅仅局限于一个个的事中，而应当从小事这个“低起点”，提升到道德修养的“高站位”上来。比如自习课不说话，这是一件小事，但我们从中应当看到其对个人发展的意义，它是对工作态度、自制力、条理性等等许多个人素质的磨练。只有低起点，高站位才能使学生有所悟有所得。也只有这样才能体现出德育重心永远是思想道德观念的培养，而不是为了管住学生。我们教育的目的是转变学生的一些不良行为，所以我们的班会主题必须是针对学生某些行为的，因为也只有行为是看得见摸得着的，只有具体到行为才能使我们有可能衡量教育的效果，但我们从学生行为出发，重点却应放在转变学生的观念、思想。只有思想观念转变了，我们的教育才会有真正的成果，否则只能是短期一时的转变。其次，主题要贴近学生，要从学生中来，紧紧围绕学生的行为。只有贴近学生的生活和学习的实际情况，想学生之所想，急学生之所急，才能在学生心中引起共鸣，才有可能达到预期的效果。比如高一新生刚入学，他们迫切需要解决的问题往往是个人生活的不适应、初高中学法转变的困难、同学交往困难以及想家等等，这时我们开一系列有针对性的主题班会帮其解决问题，他们能不乐于接受吗？再比如高一第一次期考后，大部分学生有很大的失落感、挫折感，此时我们的班会就当以树信心立斗志为主题。你选的班会主题是否能引起学生共鸣，最简单的验证方法就是，当你把引出主题的具体事例讲出来后，学生能会心的点头，就说明你切中要害了，如果学生反应冷淡则说明主题有点脱离实际。第三，有预见性。如果出现了问题再采取措施，往往会把班会开成批斗会，最好是把问题消灭在萌芽状态。这就要求我们多思多看有预见性。比如每到元旦将至学生们往往会互送贺卡并相互攀比，造成很不良的影响，如果我们等大部分同学都买了贺卡，再去管已经来不及了，如果我们在元旦前几周就开班会，打下预防针，那么就效果就好得多。二、班会的实施第一，班会的活动性。教育是人的工作，必须以学生为本，让学生动起来。学生是受教育的人，不可能不加选择的接受班主任所讲的一切，他们也在思考在选择，所以在进行思想教育时决不可忽视学生主体的能动性。我们在班会实施进程中应当力图引导学生自已得出结论。这和我们平时上课讲诱思探究是一样的，老师的作用是助人自悟，而不是帮人悟。而学生感悟的过程就是学生参与的过程，所以无活动不成教育，只有在活动中学生才能亲身体验体悟，才能真正有所悟有所得。比如增进班级团结，我们只是讲团结的重要性是没有用的，但换一种方式，比如让学生谈谈帮过自己的同学、发动学生为同学为班级做一件小事等等，在活动中学生自然会谈到同学之间的关怀、以及帮助他人的乐趣，同学之间能彼此关照，班级不就团结吗。第二，班会的民主性。班会是教育的阵地，但决不是老师的一言堂，老师应当尽可能在分析问题时不下断语，代替学生思考，只强迫学生接受即成的结论。这样学生口服心不服，容易造成学生的双重人格，表面一套背后一套，或者没有主见消极被动。这样培养出来的学生只是制度的奴隶，而不是主人，对其长远发展不利。所以我们在班会时应当尽可能多的给出一些事实材料，让学生在事实和活动中体悟。允许学生表达自己的一些见解，强化师生间的交流，理越辨越明，因为师生的最终目的毕竟是相同的，只有在各方意见表达清楚的基础上才有可能找到最佳的解决办法。第三，班会的思辨性。也就是班会上不能绝对化，因为凡事都有两面性，我们仅强调其好的一面或仅强调其坏的一面都是片面的。今天的学生并不是没有分析能力，你的话越片面，他们认可的程度反而越低。而且只从一个角度去看问题，也不利于学生长远的发展。如我们教育学生要宽容，但是宽容本身也有两面性，对什么事都宽容是无原则没主见的表现，所以我们对一个问题应当实实在在地从多个角度去分析，这样不但有说服力，也培养了学生自已分析问题的能力，他分析问题的能力提高了，相应地自制力也会提高。第四，班会的情感性。班会是教育人的活动，是转变人的思想观念的活动，而思想观念的转变是不可能强制的，只有用亲情、友情、爱国情来打动，来感化。所以我们在班会的时候应尽可能少一些说教，多一份感情。比如高一新生对其初三的老师的感情是非常深的，我们班会时引导学生回忆对自己帮助最大的老师，学生在相互诉说中就不知不觉中就被感动，甚至于落泪，从而极大的激发了其不负老师期望发奋学习的决心和斗志。第五，班会的延伸性。任何班会都不可能一劳永逸地解决问题，一节再好的班会也只能是教育的开始。所以班会还要延伸到课堂以下，及时的巩固班会成果。该进一步督促的进一步督促，该进一步谈心的进一步谈心。教育是一种感化，是可以寓教育于无形的，比如上课时的一句有意的“题外话”，作业本上的一句批语，自习课上老师的一个小纸条，学生进步时的一句表扬、一份小奖品，宣传栏中的一朵小红花等等，都是班会的进一步深化。第六，班会的行动性。我们的班会是教育人，转变人的观念的，但最终要落实到行动上，所以班会不能仅悬在思想的层面，还要最终形成对学生明确的指