教师公招考试题及答案

教师公招考试题及答案1.教育心理学的创始人是（）A.桑代克B.卡普捷列夫C.维果斯基D.乌申斯基答案：A分析：1903年桑代克出版《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，他也因此被称为“教育心理学之父”。卡普捷列夫1877年出版《教育心理学》，是最早正式以“教育心理学”命名的著作；维果斯基提出最近发展区等理论；乌申斯基被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。2.学生在学习过程中，通过自己的探索和发现获得知识的学习方式属于（）A.接受学习B.机械学习C.意义学习D.发现学习答案：D分析：发现学习是指学生要学习的概念、原理等内容不直接呈现，需要学生通过独立思考、探索、发现而获得。接受学习是将学习内容以定论的形式直接呈现给学习者；机械学习是不理解材料意义的学习；意义学习是将新知识与已有知识建立起非人为的和实质性的联系。3.学生学习了“苹果”“香蕉”“葡萄”等概念后，再学习“水果”这一概念，这种学习属于（）A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.派生类属学习答案：A分析：上位学习是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，这时，新知识通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义，“水果”概念概括水平高于“苹果”“香蕉”“葡萄”，所以是上位学习。下位学习是把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程；并列结合学习是当新概念或新命题与学习者认知结构中已有的观念既不产生下位关系，又不产生上位关系时，它们之间可能存在组合关系。派生类属学习是下位学习的一种特殊形式。4.小明在课堂上为了引起老师和同学的注意，故意弄出响声，老师和同学都不予理睬，慢慢的小明这种行为就减少了。这种行为矫正法称为（）A.强化法B.脱敏法C.消退法D.惩罚法答案：C分析：消退法是指通过撤销促使某些不良行为的强化因素，从而减少这些行为发生的行为矫正方法。老师和同学对小明故意弄出响声的行为不予理睬，即撤销了可能强化该行为的因素，使其行为减少，属于消退法。强化法是通过奖励等方式增加行为出现的频率；脱敏法主要用于治疗焦虑等情绪问题；惩罚法是通过施加不愉快刺激减少行为出现的频率。5.教师对学生的期望有时会或明或暗地传递给学生，并对其产生影响，这种效应是（）A.从众效应B.罗森塔尔效应C.马太效应D.晕轮效应答案：B分析：罗森塔尔效应也叫皮格马利翁效应或期待效应，是指教师的期望或明或暗地传送给学生，会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。从众效应是个体在群体的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为的社会现象；马太效应是指强者愈强、弱者愈弱的现象；晕轮效应是指当我们认为某人具有某种特征时，就会对其他特征作相似判断。6.下列哪种学习策略属于元认知策略（）A.寻求同学帮助B.设置目标C.列提纲D.做笔记答案：B分析：元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括计划策略、监控策略和调节策略。设置目标属于计划策略，是元认知策略的一种。寻求同学帮助属于资源管理策略；列提纲属于组织策略；做笔记属于精细加工策略。7.学校教育中通常采用的（）措施体现了外部动机的理论。A.正强化B.负强化C.奖惩D.间接强化答案：C分析：外部动机是由外部诱因所引起的动机。奖惩措施是通过给予奖励或惩罚来激发学生的学习动机，属于外部动机的理论。正强化和负强化是强化理论中的概念，强化理论是行为主义学习理论的内容，正强化是给予愉快刺激增加行为发生频率，负强化是撤销厌恶刺激增加行为发生频率；间接强化是观察到榜样受强化而受到的强化。8.儿童在知道“苹果”“梨”等概念后，再学习“水果”的概念，新学习的概念就具有了意义，这种学习叫做（）A.派生归属学习B.相关归属学习C.上位学习D.并列结合学习答案：C分析：同第3题，“水果”概念概括水平高于“苹果”“梨”等，是上位学习。派生归属学习是下位学习的一种，是新知识是旧知识的派生物；相关归属学习也是下位学习的一种，新知识会使原有的观念发生部分质变；并列结合学习是新、旧知识无上下位关系。9.学生掌握了整数、分数、小数的知识后，可以概括为有理数，这是思维过程的（）A.具体化B.分析C.系统化D.抽象答案：C分析：系统化是把学到的知识分门别类地按一定程序组成层次分明的整体系统的过程。学生将整数、分数、小数知识概括为有理数，是将知识系统化的过程。具体化是用一般原理去解决实际问题，用理论指导实际活动的过程；分析是在头脑中把事物的整体分解成各个部分、方面或个别特征的思维过程；抽象是在头脑中把同类事物或现象的共同的、本质的特征抽取出来，并舍弃个别的、非本质特征的思维过程。10.教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效实现预定教学目标的过程称为（）A.课堂凝聚力B.课堂控制C.课堂管理D.课堂气氛答案：C分析：课堂管理是教师通过协调课堂内的各种人际关系，吸引学生积极参与课堂活动，使课堂环境达到最优化状态，从而实现预定教学目标的过程。课堂凝聚力是指课堂群体对成员的吸引力和成员之间的相互吸引力；课堂控制是教师为实现课堂教学目标，对学生行为和教师自身行为进行有意识的引导、约束和调控；课堂气氛是在课堂上占优势地位的态度和情感的综合状态。11.教师根据教育实践中遇到的新情况、新问题特别是突发事件，迅速做出判断、果断加以处理并取得良好效果的教育行为称为（）A.教育机智B.教育创新C.教育威信D.教育管理答案：A分析：教育机智是指教师能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地做出判断，随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。教育创新是指在教育领域引入新的理念、方法等；教育威信是教师在学生心目中的威望和信誉；教育管理是对教育活动进行计划、组织、指挥、协调和控制等活动。12.当一个人熟悉了某种事物的常用或典型的功能时，就很难看出该事物所具有的其他潜在的功能，这种现象叫做（）A.功能固着B.定势C.原型启发D.酝酿效应答案：A分析：功能固着是指人们把某种功能赋予某物体的倾向，当一个人熟悉了某种事物的常用或典型功能时，就很难看出该事物的其他潜在功能。定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态；原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发；酝酿效应是指当一个人长期致力于某一问题的解决而又百思不得其解的时候，如果他暂时停下对这个问题的思考而去做别的事情，几个小时、几天或几周之后，他可能会忽然想到解决的办法。13.学生在学习正方形、长方形、三角形过程中已掌握轴对称图形概念，后来在学习圆时，告诉学生“圆也是轴对称图形”，学生能立即发现圆具有轴对称图形的一切特征，这种学习属于（）A.上位学习B.相关类属学习C.派生类属学习D.并列结合学习答案：C分析：派生类属学习是指新知识是学习者认知结构中原有观念的特例或例证，新知识只是旧知识的派生物。学生已掌握轴对称图形概念，圆是轴对称图形的一个例子，属于派生类属学习。上位学习是新知识概括水平高于旧知识；相关类属学习新知识会使原有观念发生部分质变；并列结合学习新、旧知识无上下位关系。14.教育心理学研究的核心内容是（）A.教学方法B.教师C.学生D.学习过程答案：D分析：学习过程指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程，它是教育心理学研究的核心内容。教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称；教师和学生是教育活动的主体。15.学习动机有高尚与低级之分，其划分标准是学习动机的（）A.作用B.社会意义C.动力来源D.个人的前途答案：B分析：根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为高尚的学习动机和低级的学习动机。高尚的学习动机的核心是利他主义，低级的学习动机的核心是利己的、自我中心的。按作用可分为主导性动机和辅助性动机；按动力来源可分为内部动机和外部动机。16.（）是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。A.认知策略B.元认知策略C.管理策略D.调节策略答案：A分析：认知策略是加工信息的一些方法和技术，能帮助学习者有效地从记忆中提取信息，包括复述策略、精细加工策略和组织策略。元认知策略是对认知的认知策略；管理策略主要指资源管理策略；调节策略是元认知策略的一种，是根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施。17.按照维果斯基文化历史发展理论，不属于人的高级心理机能的能力是（）A.记忆能力B.语言能力C.思维能力D.行走能力答案：D分析：维果斯基认为人的高级心理机能是以语言为中介，在社会历史发展过程中形成的，如记忆能力、语言能力、思维能力等。行走能力是先天的低级的生理机能，不属于高级心理机能。18.学习迁移产生的客观必要条件是（）A.学生的智力水平B.学习的理解和巩固程度C.学习对象之间的共同要素D.学习的方法答案：C分析：学习对象之间的共同要素是学习迁移产生的客观必要条件。学生的智力水平、学习的理解和巩固程度、学习的方法等都影响学习迁移，但不是客观必要条件。共同要素越多，越容易产生迁移。19.学生学习“功=力×距离”，这种学习属于（）A.辨别学习B.符号学习C.概念学习D.规则或原理学习答案：D分析：规则或原理学习是指学习两个或两个以上概念之间的关系。“功=力×距离”是描述功、力和距离三个概念之间关系的规则，属于规则或原理学习。辨别学习是能识别各种刺激特征的异同并作出相应的不同反应；符号学习是学习单个符号或一组符号的意义；概念学习是掌握同类事物的共同的本质属性。20.个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近，抽象逻辑思维从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维的时期是（）A.童年期B.幼儿期C.少年期D.青年初期答案：D分析：青年初期相当于高中时期，个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近，其智力接近成熟，抽象逻辑思维从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维。童年期是指六七岁至十一二岁的年龄阶段，思维开始从具体形象思维为主过渡到抽象逻辑思维为主；幼儿期是3-6、7岁，以具体形象思维为主；少年期大致相当于初中阶段，抽象逻辑思维占主导地位，但仍以具体形象作支柱。21.下列哪种现象不属于学习（）A.小孩到一定年龄变声B.近朱者赤C.上行下效D.吃一堑长一智答案：A分析：学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。小孩到一定年龄变声是生理上的自然成熟现象，不属于学习。“近朱者赤”“上行下效”“吃一堑长一智”都体现了通过接触、经历等产生的变化，属于学习。22.学生在英语学习中对相似的单词不能加以正确区分的现象属于（）A.分化B.泛化C.消退D.遗忘答案：B分析：泛化是指人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。学生对相似的英语单词不能正确区分，就是对相似刺激做出了相同反应，属于泛化。分化是能对相似刺激做出不同反应；消退是条件反射形成后，如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应会变得越来越弱，并最终消失；遗忘是指识记过的东西不能再认或回忆或者再认或回忆发生错误。23.教师对学生活动的敏感性以及能根据意外的情况快速做出反应、果断采取恰当教育措施的独特的心理素质，即（）A.教育手段B.教育机智C.教育反响D.教育灵感答案：B分析：同第11题，教育机智是教师能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地做出判断，随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。教育手段是指教育者为达到一定教育目的所采用的活动方式和方法的总称；教育反响不是专业术语；教育灵感是在教育过程中突然产生的富有创造性的思路。24.个体的成就动机中含有两种成分：追求成功的倾向和（）A.追求利益的倾向B.避免失败的倾向C.回避困难的倾向D.追求刺激的倾向答案：B分析：阿特金森认为个体的成就动机可以分成两部分：趋向成功的倾向和避免失败的倾向。趋向成功的倾向指力求克服障碍，施展才能，从而尽快尽好地解决某一难题的心理倾向；避免失败的倾向指为了避免因失败而在他人心中形象受损时带来的不良情绪。25.学习策略一般包括认知策略、元认知策略和（）A.记忆策略B.资源管理策略C.思维策略D.学习方法答案：B分析：学习策略一般包括认知策略、元认知策略和资源管理策略。认知策略是加工信息的方法和技术；元认知策略是对认知的认知策略；资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略。记忆策略属于认知策略；思维策略也可包含在认知策略中；学习方法范围较窄，不能涵盖学习策略的全部内容。26.学习“直角三角形是一种特殊的三角形”，这种学习属于（）A.词汇学习B.符号学习C.概念学习D.命题学习答案：D分析：命题学习是指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。“直角三角形是一种特殊的三角形”描述了直角三角形和三角形两个概念之间的关系，属于命题学习。词汇学习是对单个词汇意义的学习；符号学习是学习单个符号或一组符号的意义；概念学习是掌握同类事物的共同的本质属性。27.最早提出自我效能感概念的是（）A.班杜拉B.奥苏贝尔C.桑代克D.布鲁纳答案：A分析：自我效能感由班杜拉最早提出，是指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。奥苏贝尔提出有意义接受学习理论；桑代克是教育心理学之父，提出尝试-错误说等；布鲁纳提出认知-结构学习理论。28.学生在学习了“三角形”知识之后，再学习等腰三角形、直角三角形知识，这种学习是（）A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.符号学习答案：B分析：下位学习是把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。“等腰三角形、直角三角形”是“三角形”的下位概念，学习了“三角形”知识后再学习“等腰三角形、直角三角形”知识，属于下位学习。上位学习是新知识概括水平高于旧知识；并列结合学习新、旧知识无上下位关系；符号学习是学习单个符号或一组符号的意义。29.学生对自己认知过程的认知策略称为学习的（）A.认知策略B.元认知策略C.资源管理策略D.记忆策略答案：B分析：同第4题，元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括计划策略、监控策略和调节策略。认知策略是加工信息的方法和技术；资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略；记忆策略属于认知策略。30.学生学习体操动作，这种学习属于（）A.信号学习B.连锁学习C.辨别学习D.言语联结学习答案：B分析：连锁学习是一系列刺激-反应的联合，即学习联合两个或两个以上的刺激-反应动作，以形成一系列刺激-反应动作联结。体操动作是由一系列动作联合而成的，属于连锁学习。信号学习是学习对某种信号做出某种反应；辨别学习是能识别各种刺激特征的异同并作出相应的不同反应；言语联结学习是形成一系列的言语单位的联结，即言语连锁化。31.认为迁移是具体的、有条件的迁移理论是（）A.形式训练说B.共同要素说C.经验类化说D.关系转换说答案：B分析：共同要素说认为，只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分，一种学习才能影响另一种学习，即才会产生学习的迁移，迁移是具体的、有条件的。形式训练说认为迁移是通过对组成心的各种官能的训练，以提高各种能力如注意力、记忆力等而实现的；经验类化说强调概括化的经验或原理在迁移中的作用；关系转换说认为迁移是由于学习者突然发现两个学习经验之间存在关系的结果。32.一个人对人、对己、对事、对物的态度是（）A.与生俱来的B.在先天因素基础上形成的C.实践锻炼的结果D.通过学习而形成的答案：D分析：态度是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。态度不是天生的，而是在后天的生活环境中，通过与他人的相互作用，通过社会环境的不断影响而逐渐形成的。33.（）强调学习的主动性和认知结构的重要性，主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。A.斯金纳B.布鲁纳C.苛勒D.加涅答案：B分析：布鲁纳强调学习的主动性和认知结构的重要性，主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解，提出了认知-结构学习理论。斯金纳是行为主义代表人物，提出操作性条件作用理论；苛勒是格式塔学派代表人物，提出完形-顿悟说；加涅提出信息加工学习理论。34.（）是衡量一个测验正确性的重要指标，即一个测验能够测量出所要测量的东西的程度。A.信度B.效度C.难度D.区分度答案：B分析：效度是指一个测验或测量工具能真实地测量出所要测量的事物的程度。信度是指测验结果的稳定性或可靠性；难度是指测验包含的试题难易程度；区分度是指测验对考生的不同水平能够区分的程度。35.学生害怕在社交场合讲话，担心自己会因发抖、脸红、声音发颤、口吃而暴露自己的焦虑，觉得自己说话不自然，因而不敢抬头，不敢正视对方眼睛。这种心理症状是一种（）A.抑郁症B.恐怖症C.焦虑症D.强迫症答案：B分析：恐怖症是对特定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕。学生害怕在社交场合讲话，属于社交恐怖症。抑郁症是以持久性的心境低落为特征的神经症；焦虑症是以与客观威胁不相适应的焦虑反应为特征的神经症；强迫症包括强迫观念和强迫行为，强迫观念指当事人身不由己地思考他不想考虑的事情，强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作。36.马斯洛将人的基本需要归之为缺失需要与成长需要两大类。下列不属于缺失需要的是（）A.安全需要B.归属需要C.尊重需要D.审美需要答案：D分析：马斯洛把人的需要分为缺失性需要和成长性需要，缺失性需要包括生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要；成长性需要包括求知需要、审美需要和自我实现的需要。所以审美需要不属于缺失需要。37.（）的经验类化理论强调概括化的经验或原理在迁移中的作用。A.奥苏贝尔B.桑代克C.贾德D.格式塔心理学答案：C分析：贾德的经验类化说强调概括化的经验或原理在迁移中的作用。奥苏贝尔提出有意义接受学习理论；桑代克提出共同要素说；格式塔心理学提出关系转换说。38.学习一种新材料时运用联想假借意义，对记忆有帮助的这种方法称为（）A.语义联想B.视觉想象C.关键词法D.谐音联想法答案：D分析：谐音联想法是指学习一种新材料时运用联想，假借意义，对记忆亦很有帮助。语义联想是通过联想，将新材料与头脑中的旧知识联系在一起，赋予新材料以更多的意义；视觉想象是通过心理想象来帮助人们对联系的记忆；关键词法是将新词或概念与相似的声音线索词，通过视觉表象联系起来。39.心理定势对解决问题具有（）A.积极作用B.消极作用C.既有积极也有消极作用D.没有作用答案：C分析：心理定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。当解决相似或相同问题时，定势有助于人对问题的适应，从而能提高反应与解题的速度，对问题解决有积极作用；当解决新问题时，定势可能会束缚人的思维，使思维僵化，不利于问题的解决，有消极作用。40.（）是使记忆内容能够在短时间内长期保持的有效手段。A.精细加工B.生成性学习C.组织D.复述答案：D分析：复述是使记忆内容能够在短时间内长期保持的有效手段。精细加工是对学习材料进行深入细致的分析、加工，理解其内在的深层意义；生成性学习就是要训练学生对他们所阅读的东西产生一个类比或表象；组织是对相关内容进行归纳整理的过程。41.教育心理学的发展时期是（）A.20世纪20年代以前B.20世纪20年代到50年代末C.20世纪60年代到70年代末D.20世纪80年代以后答案：B分析：教育心理学的发展大致经历了初创（20世纪20年代以前）、发展（20世纪20年代到50年代末）、成熟（20世纪60年代到70年代末）和完善（20世纪80年代以后）四个时期。42.学习策略中的认知策略可分为复述策略、精细加工策略和（）A.计划策略B.组织策略C.调节策略D.监视策略答案：B分析：认知策略包括复述策略、精细加工策略和组织策略。计划策略、调节策略、监视策略属于元认知策略。43.以下哪种学习动机属于内部动机（）A.“万般皆下品，唯有读书高”B.“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”C.读书是一种乐趣D.“为中华之崛起而读书”答案：C分析：内部动机是指由个体内在的需要引起的动机。“读书是一种乐趣”是因为个体自身对读书感兴趣，属于内部动机。“万般皆下品，唯有读书高”“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”是为了追求外在的地位、财富等，属于外部动机；“为中华之崛起而读书”是一种高尚的社会责任感驱动的动机，属于外部动机。44.（）强调引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。A.完形-顿悟说B.认知-结构学习论C.信息加工学习理论D.建构主义学习理论答案：D分析：建构主义学习理论强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性，认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得，即引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。完形-顿悟说强调学习是通过顿悟过程实现的；认知-结构学习论强调学习的主动性和认知结构的重要性；信息加工学习理论把学习过程看作是信息加工过程。45.（）是指空间上接近、时间上连续、形状上相同、颜色上一致的事物，易于构成一个整体为人们所清晰地感知。A.组合律B.活动律C.强度律D.差异律答案：A分析：组合律是指空间上接近、时间上连续、形状上相同、颜色上一致的事物