部编版二年级语文下册《语文园地一》教案

语文园地一

语文园地一安排了5个板块的内容。“识字加油站”通过公园导览图，

借助生活经验，引导学生识记10个生字。“字词句运用”第一题是给短语

补充合适的词语，并仿照例句说出自己在春天里的发现和感受；第二题引

文导学生根据不同的提问读出句子的重音。“书写提示”呈现了两组半包围

本

分结构的字。通过对“左上包围”和“左下包围”的字的观察、比较，发现

析

包围部分撇、捺的书写特点，指导学生写好半包围结构的字°”FI积月累”

编排的是古诗《赋得古原草送别（节选）》，引导学生在读背的同时，感

受野草顽强的生命力。“我爱阅读”编排的是拟人体童话散文《笋芽九》，

它形象地讲述了笋芽儿的成长过程。

1.借助公园导览图，认读6个词语，会认10个生字；有生活中主动识

字的意识，注重养成在生活中识字的习惯。

2.能根据语境，补充合适的词语，仿照例句，说出自己在春天里的发

教现和感受。

学

目3.能根据提问，正确读出句子的重音。

标

4.能根据提示，写好左上包围和左下包围的字，注意不同部分的伸展。

5.正确地朗读并背诵古诗，了解古诗大意。

6.自主阅读《笋芽儿》，能发挥想象理解内容，了解笋芽儿的成长过

程。

1.识字认词；掌握左上包围和左下包围的字的写法。课

教

时2

学2.了解春天里景物的特点，选择合适的词形容天空，并能围

重

安课

点

绕春天的特点表达自己的感受。排

时

3.大致理解古诗的意思，背诵古诗；了解笋芽儿的成长过程。

-----3./拿0年.E\第一褥时争…靠①牛—，

效:藻中◎标:

1.借助公园导览图认读6个词语，会认“亭、咨”等10个生字。

2.了解春天景物的特点，能根据语境，补充合适的词语，并能表达自己的感

受。

3.能根据提问，正确读出句子的重音。

4.正确书写左上包围和左下包围的字。

1..正确认读生字，培养在生活中主动识字的意识。

2.能够用合适的短语来说说自己在春天里的发现。

一、识字加油站

1.谈话引入。

师：同学们，你们去过公园吗？是谁带你们云的？在公园里，你们都玩了些

什么？公园那么大，怎样才能保证不迷路而又能看到每一处景点呢？（学生自由

交流）

（1）（课件出示导览图）这是公园导览图C如果你会看公园导览图的话，

那么你就可以做到看到每一处景点而不迷路哦。现在我们就一起来看看导览图上

都标注了哪些地方，打算怎么走完这些地方。

2.读一读，认一认。

教师按由北到南的顺序，课件展示图中的词语。

kiUxunl----------,------------4u------g（u4n_IX-------广西,can

隔洞处板讣鄙露天蟒场脚回处倒阚阀

[^]

（1）学生借助拼音自由朗读，读准字音，读好词语。

（2）小组合作交流，互相检查生字读音，再指名读、开火车读、齐读。（带

拼音）

（3）去掉拼音指名读，请会读的学生当小老师领读。

（4）（课件逐一出示图中生字）学生认读，交流识字方法。

①“咨、询”可以根据形声字的结构来识记。“咨询”是询问的意思，需要

张口说话，所以“咨”下面有“口”，“询”是言字旁。

②“亭”和“宝”可以采用字理识字法识记。“亭”的上部与“高”的上部

相近，表示“亭”是很高的建筑，“亭”的下部是“丁”，表示亭子下面的柱子

像钉子一样是直直的。“宝”，房子中有一块玉，表示家中有“宝贝”。

③加一加识记：居+h剧甲+干二理丁+厂二厅

④“剧，，”餐厅，，“宝塔”还可以借助图片，联系生活来识记。

（5）出示生字卡片，学生齐读、开火车读。

（6）出示去掉拼音的词语卡片，学生抢读。

3.思考：

（1）假如你现在在宝塔，想去湖心亭，该怎么走？

（2）管理处在露天剧场的哪个方位？餐厅在宝塔的哪个方位？

（3）华华一家吃完早餐去公园游览，他们现在正在咨询处，打算在公园吃

完午餐后回家。他们应该怎样游览？

4.交流：这幅公园导览图应该怎样看？

二、字词句运用

L补充合适的词语，再说说你在春天里看到了什么，感受到了什么。

（1）激趣导入：春天来了，大自然发生了许多奇妙的变化.你看，粉红的

桃花，洁白的梨花，金黄的菜花……多美啊！你知道春天里天空、阳光、田野、

微风、柳条、草坪又是怎样的吗？

（2）学生自由交流关于春天的发现。

（3）引导学生填空。（提示：补充的词语需要体现春天的特点，可以是表

示颜色的，也可以是表示形状或感受的，角度尽量多样。）

示例；湛蓝的天空温暖的阳光平整的田野

轻柔的微风细长的柳条绿茵茵的草坪

（4）学生自由朗读短语，边读边想象短语描述的情景。

（5）师生交流。

师：大家喜欢春天吗？你在春天里还看到了什么，感受到了什么呢？

生1：我看到了碧绿的田野、细长的柳条，我感受到了春天生机勃勃。

生2：我看到了粉红的桃花，金黄的油菜花，我热爱春天。

生3：我看到了摆着尾巴游来游去的小蝌蚪，我觉得好快活呀！

（6）（课件出示春天郊外图片）引导学生观察图片，用上面的短语描述图

片内容。

2.根据不同的提问，读读下面的句子。

（1）（课件出示句子）种子睡在松软的泥土里。

（2）学生齐读、自由读。

（3）师生对读。（教师问，学生答，然后学生问，教师答）

问：什么睡在松软的泥土里？答：（种子）睡在松软的泥土里。

种子睡在哪生？种子睡在（松软的泥土里）。

种子睡在什么样的泥土里？种子睡在（松软）的泥土里。

（4）引导学生发现：由于问题不同，同一个句子朗读的重音也有所不司；

同一个句子朗读的重音部分不同，表达的意思也往往不同。

（5）合作实践：自己写一个完整的句子，然后提几个问题，请同桌回答。

三、书写提示

L（课件出示田字格中的生字）指导认读、观察。

（1）指名读生字并用生字口头组词。

（2）引导学生观察川字格中的字，发现它们的异同点：都是半包围结构的

字，不同的是“底、原”是左上包围的字，“处、递”是左下包围的字。

（3）引导学生回忆之前写“底、原”“处、递”时的要点，再将两类字的

包围部分笔画进行比较。

2.读读课本泡泡框中的提示语，说说从中明白了什么。

小结：左上包围的字，书写时包围部分的撇画要写得伸展；左下包围的字,

书写时包围部分的捺画要写得伸展。

3.教师示范书写“底、原、处、递”四个字，学生书空。

4.学生描红、临写，教师巡回指导。

5.利用投影展示学生作品，全班点评，对写得好的学生进行鼓励。

6.拓展：下面的字该如何写？

床扁还层过启这局运屋

小结：同学们，我们写字时，不仅笔顺要写正确，还要注意各部分的占位、

主笔的长短，先看后写再对照，这样才能把字写得美观哦！

四、课堂回顾

1.教师适当总结本课时的教学内容，点评学生的课堂表现。

小结：同学们，今天这堂课，我们通过公园导览图认识了很多生字。生活处

处皆学问，只要我们留心观察，就会认识更多的生字哦。我们还通过观察大自然,

了解了春天的景物的特点，感受到了春天的美丽与生机勃勃。大自然也是一座知

识的宝库，善于观察的同学定会收获不一样的惊喜。课堂上，我们还一起做了问

答游戏，同学们答得好，问得也好。通过问答游戏，我们知道了同一个句子因为

朗读重音的不同语意也有所变化，汉语言文字真是奇妙啊！关于写字部分，同学

写得非常好，比如XXX,大家可得向她学习哦！

2.作业。

（1）书写“底、原、处、递”四个字。

（2）再次走进春天，去观察、发现春天的特点，并写一写、记一记。

如彳一第二讲时—曲力＞^

1.正确朗读、背诵古诗，初步了解古诗的大意。

2.阅读《笋芽儿》，能发挥想象理解内容，了解笋芽儿的成长过程。

杀把魏

1.通过看插图和反复朗读诗句，大致了解古诗的意思。

2.感受阅读的乐趣，养成热爱阅读的好习惯。

:徐中过森、.

一、日积月累

1.导入：同学们，谁能说一说春天里小草的特点？（指名说）

2.揭题：接下来，我们要学习一篇关于“草”的古诗一一《赋得古原草送别

（节选）》。大家一起来看看唐代诗人白居易是怎样描写小草的。

（1）指导朗读生字“赋”。教师简要解释“赋得”是诗的一种体裁。

（2）自由练读诗题，指名读、齐读诗题。

3.作者简介。

白居易（772-846）字乐天，号香山居士，唐代诗人。其诗歌题材广泛,

语言通俗平易。

4.（课件播放草原四季的图片）引导学生欣赏并交流：这些小草有着怎样的

特点？

5.学生自由读课文中的古诗，圈画出不认识或容易读错的字，同桌相互交流。

6.教师范读，学生边听边想象古诗描绘的景象，找出不理解的字词。

7.字词理解。

【离离】指青草茂盛的样子。【枯】枯萎。

【荣】茂盛。【尽】完。

8.再次自由读古诗，了解古诗大致的意思，同桌交流后全班汇报。

（1）离离原上草：辽阔的大地上长满了茂盛的野草。

（2）（课件展示辽阔草原图）看到茂盛的草原，你有怎样的感受？把你的

感受表达出来。

（3）一岁一枯荣：一年当中，草茂盛一次，干枯一次。

（课件展示草在四季中的不同画面）引导学生想象枯和荣分别是哪幅图描绘

的景象。

（4）野火烧不尽，春风吹又生：无情的野火只能烧掉干叶，春风一吹，小

草又齐刷刷地生长出来了。

①“烧不尽”是什么意思？大火一烧，明明烧尽了，为什么诗人却说“野火

烧不尽”呢？

②你觉得这是什么样的小草？

③此时，你想对小草说些什么？（小草的生命力真顽强啊！）你体会到了作

者怎样的感情？（赞美、喜爱。）这两句诗应该怎样读呢？（重读“烧不尽”“又

生”，读出对小草的赞美之情。）

9.指导朗读古诗、背诵古诗。

（1）熟读古诗，边读边想象画面。

（2）指名朗读古诗，学生齐读，然后反复朗读，练习背诵。

二、我爱阅读

1.儿歌导入。

春风吹，春雨下。吹绿了柳树，浇红了桃花。吹来了燕子，唤醒了笋芽儿……

2.揭题。

师：笋芽儿在春雨姑娘的呼唤下醒来了，醒来后的笋芽儿看到了什么，做了

些什么呢？她是怎样长大的？让我们一起去读一读《笋芽儿》这篇文章吧。

3.初读课文，感知阅读的乐趣。

（1）自由读课文，借助拼音，读准字音。

（2）小组合作，分自然段朗读课文，相互纠正字音。

（3）集体汇报交流。

①（课件出示下列词语）读一读。

笋芽儿弹奏乐曲呼唤醒醒揉了揉漆黑撒娇

轰隆隆扭动向上钻一件唠叨睁开长辫子

叽叽喳喳爱抚滋润照耀一株山冈自豪

②找出文中的问句和感叹句，指导朗读，重点读好问句和感叹句的语气。

4.再读课文，体验阅读的乐趣。

过渡：笋芽儿在成长过程中得到了很多的帮助，都有谁帮助她呢？（春雨姑

娘、雷公公、竹妈妈、太阳公公。）请大家再读读课文。

（1）春雨姑娘是怎样呼唤笋芽儿的？指名读第1、2自然段。

①“沙沙沙，沙沙沙”这是什么声音？（下雨的声音，春雨姑娘呼唤笋芽儿

的声音。）

②笋芽儿醒了吗？“沉睡”是什么意思？（笋芽儿被春雨姑娘叫醒了。“沉

睡”是睡得很熟的意思。）

③谁愿意当春雨姑娘，再来低声呼唤沉睡的笋芽儿？

④模仿笋芽儿，做一做动作，演读第2自然段。

提示：抓住“揉了揉眼睛”“伸了伸懒腰”“看看四周”几个动作进行表演,

语调稍轻，语速放慢，读出笋芽儿睡眼惺松的状态；“是谁在叫我啊？”要用撒

娇的语气读，语气要柔和，句末语气词稍拖长。

（2）指名读笫3、4自然段。

①（课件播放雷声）春雨姑娘很温柔，低声呼唤着笋芽儿。那么，雷公公又

是怎样呼唤笋芽儿的？（雷公公把藏了好久的大鼓重重地敲了起来。他用粗重的

噪音呼唤着笋芽儿。）

②自由读第3自然段，想象一下，雷公公会用粗重的嗓音呼唤些什么呢？

③在雷公公的呼唤下，笋芽儿做了些什么呢？读一读第4自然段，并做一做

动作。

（3）指名读第5自然段，思考：“唠叨”是什么意思？（说起来没完没了；

絮叨。）你从竹妈妈的言行中体会到了什么？（关心。）

（4）朗读第6自然段，体会笋芽儿高兴、激动的心情，体会笋芽儿盼望长

大的心理。

（5）朗读第7自然段。

①笋芽儿在成长的过程中还得到过谁的帮助？（太阳公公。）

②指名读第7自然段，最后一句话应该怎样读？（要读出笋芽儿自豪的心

理。）

5.分角色朗读课文，品尝阅读的乐趣，注意体会人物的心理，读好每个人物

说话的语气。

6.学做阅读卡。

1.笋芽儿钻出地面后看到了怎样的情景？

我的问题2.笋芽儿在成长过程中得到过谁的帮助？读完本

文，你从中又体会到了什么呢？

我

的1.桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小燕

阅

读子叽叽喳喳地叫着……

卡2.笋芽儿在成长过程中得到过春雨姑娘、雷公公、

我的解答

竹妈妈、太阳公公的帮助。这让我体会到一个人的成

长既离不开他人的关心和帮助，同时也需要自己不断

努力。

7.课外拓展，延伸阅读的乐趣。

走进竹林，去看一看笋芽儿，看一看竹子，然后写一写、画一画你看到的笋

芽儿。

三、课堂回顾

教师总结本课时的教学内容，鼓励学生加强积累和阅读。

小结：今天，我们学习了一首描写小草的古诗。一直以来，我们爱小草，是

因为它那么绿，绿得那么可爱。而小草身上那顽强、旺盛的生命力才更让人敬佩

啊！我们在朗读古诗的时候，还要想一想古诗的意思，这样才更有趣味，更有收

获。这节课我们还读了《笋芽儿》这篇短文，短文用拟人的修辞手法描写了笋芽

儿的成长过程，真是太有趣啦！你们喜欢阅读吗？课余要抽时间多多阅读哦！

++4=4）^4/小举^+H招；教学氏与尸―杷部号*+柳

教学这部分内容，我采用自主、合作探究的方法进行教学，充分发挥了学生

的主体作用，积极地为学生创设了一个和谐、快乐的情境，如让学生自主交流、

探究识字方法，自主交流、描述春天的美景等，让学生在自主的空间里，自由奔

放地想象、思考和学习，这样的教学方法取得了较好的效果。

我在设计教学步骤时注重课内与课外的有机结合，如在学习第一个板块时，

我先引导学生回忆去公园玩的情景，再引导学生读词识字，使学生学习的兴趣浓

厚起来。我还注重有弹性地激发学生的学习兴趣，如学习“日积月累”和“我爱

阅读”这两个板块时，我要求学生充分抓住文本特点，通过朗读讨论的形式来理

解文本的意思，体会文体的情感，然后通过朗读进行表达，充分尊重了学生个性

化的阅读体验，极大地激发了学生的阅读兴趣。

〉教学目标

1.借助公园导览图认读6个词语，会认“亭、咨”等10个生字。有在生活

中主动识字的意识，注重养成在生活中识字的习惯。

2.能根据语境补充合适的词语，积累语言，仿照例句说出自己在春天里1勺发

现和感受。

3.体会同样的句子，读法不同，表达的重点也不同。

4.根据观察，掌握左上包围和左下包围的书写规则，并迁移到其他同类型汉

字的书写中。

5.能背诵古诗《赋得古原草送别（节选）》。

6.自主阅读《笋芽儿》，能发挥想象理解内容，了解笋芽儿的成长过程。

A教学重难点

1.能根据语境补充合适的词语，仿照例句说出自己在春天里的发现和感受。

2.能根据提示，写好左上包围和左下包围的字，注意不同笔画的伸展。

3.自主阅读《笋芽儿》，能发挥想象理解内容，了解笋芽儿的成长过程。

A教学策略

1.字词教学

教学”识字加油站”时，可模拟游览的情境，先认读与处所对应的词语，然

后通过多种形式反复强化，鼓励学生注重养成在生活中识字的习惯。

“字词句运用”可创设春游的情境，联系学生已有的生活经验，通过“说一

说、议一议、读一读”的形式表达语言、积累语言。教学第二题时，通过一问一

答的形式引导学生读通句子、读好句子，根据不同的表意重点读出不同的重音。

教学“书写提示”时，教师可引导学生先观察，明确两组都是半包围结构，

再分组观察，发现两组汉字结构位置上的不同，最后进行练写。

2.日积月累

教学古诗时，可以在自读、跟读、对读后，指导学生看插图，然后引导学生

边读边想象画面，读出诗中画，最后熟读成诵。

3.阅读理解

教学《笋芽儿》时，教师要让学生自主阅读，鼓励他们把文章读正确、流利。

在学生自读自悟的基础上，教师可以组织学生围绕“笋芽儿长大的过程中，哪些

事让你觉得很有趣”等问题展开讨论，引导学生发挥想象，了解笋芽儿的成长过

程。

A教学准备

多媒体课件。

A教学课时3课时

第1课时

A课时目标

1.借助公园导览图认读6个词语，会认“亭、咨”等10个生字，养成在生

活中识字的习惯。

2.有在生活中主动识字的意识，注重养成在生活中识字的习惯。

3.能根据语境补充合适的词语，仿照例句说出自己在春天里的发现和感受。

4.根据观察，掌握左上包围和左下包围的书写规则，并迁移到其他同类型汉

字的书写中。

A教学过程

板块一识字加油站

1.创设情境，认读词语。

小朋友们，在这美好的春天里，让我们一起去公园逛逛吧！（课件出示公园

导览图）来到公园门口，我们看到了这样一张图。

（1）课件出示公园导览图。

根据图示相机指认。这些景点设施你们熟悉吗？

（2）认读词语。

①自由读，同桌互读，把词语读准确。

②教师逐一出示带拼音的词语卡，指名认读。

③奖励认读全部正确的学生，教师点评。

④去掉拼音，开火车认读词语，学生互评。

⑤齐读没有拼音的词语卡。

（3）交流识字方法。

①归类识字：“亭、厅”是后鼻音，“餐、咨”是平舌音。

②字理识字：“亭”也是个象形字，课件出示“亭”的小篆中进行识记。

③加一加：次+口二咨王+里二理厂+丁二厅

2.场景再设，巩用词语。

（1）在这10个生字里，有些可以成为朋友，你能帮它们找朋友吗？

（2）指名回答：管一理一管理咨一询f咨询宝一塔一宝塔餐一厅f

餐厅

（3）学生交流词义。

（4）拓展延伸。给“亭、剧”找朋友，指名说，教师点评。

（5）场景再设，掌握方法。

通过这张公园导览图，我们知道了公园里的景点和设施，现在，你想去哪儿

呢？

①设置情境。

a.情境一：我们现在在餐厅，想去湖心亭，该怎么走呢？

b.情境二：如果我们在湖心亭玩了一会儿，想去宝塔，该怎么走呢？

②同桌交流，指名汇报。

③师生评议，教师点拨。

游玩时.，要注意看导览图。要弄清楚自己的所处地和目的地，以及方位顺序。

如果出现了几条路线，就看哪一条路线最近，最方便。

3.情境拓展，延伸识字。

（1）小结：我们在一张小小的公园导览图上发现了这么多的秘密，特别是

认识了这么多的生字，你们高兴吗？其实啊，在我们的生活中，很多地方都可以

识字的。大家想一想，还有哪些地方也藏着生字宝宝呢？

（2）全班交流，韦名说，教师总结，出示课件。

课件出示：

电影票（如《银河补习班》《战狼》等）、实验小学门楼照片、书包的

商标、药品盒子等。

【设计意图】通过由字到词的过关活动，增强学生的识字兴趣。创设生活情

境，从课内引向课外，从课本引向生活，让学生有在生活中主动识字的意识。

板块二字词句运用（一）

1.观看视频，想象画面。

（1）课件播放《找春天》的视频，教师配乐朗读。

（2）教师引导：同学们，美丽的春姑娘已经来到了我们的身边，说说你在

春天里看到了什么，感受到了什么。

（3）小组合作交流，指名汇报。

点拨：引导学生调动多种感官，如听觉、视觉、嗅觉等来感受春天。

2.补充词语•，感受画面。

（1）你能补充合适的词语吗？

①学生填空。

课件出示：

的天空的阳光

的田野

的微风的柳条

的草坪

②交流汇报，师生评议。

提示：补充的词语可以是表示颜色的，也可以是表示形状或感受的，只要能

体现春天的特点的都可以。

③教师领读补充好的短语，引导学生边读边想象所填词语构成的画面。

（2）仿照例句说一说。

课件出示：

•我看到了（碧绿的田野、细长的柳条）。

•（暖暖的阳光）让我感到春天来了。

①指导说话。引导学生用“我看到了……”和“……让我感到春天来了”说

话。

②学生互评，教师点评C

【设计意图】本环节将课文《找春天》和补充词语、想象说话相融合，温故

而知新，提升了学生学习的能力。

板块三字词句运用（二）

1.想象画面，读句子。

课件出示：

种子睡在松软的泥土里。

（1）自由读，读准字音。指导“软”的读音。

（2）同桌互读，检查是否把字音读准了，把句子读通顺了。

（3）想象画面，指名读，齐读。

2.一问一答，读句子。

（1）一问一答，师生合作读。老师问，学生答。

（2）全班交流，发现不同。

明确：句子的读法不同，所表达的意思不同，强调的重点也不同。

（3）师生再合作练习，一问一答。学生问，老师答。

（4）同桌互相练习，互相检查。

3.迁移拓展，读句子。

课件出示：

妈妈买了一件蓝色的连衣裙。

（1）想想这句话有哪些读法。

（2）指名交流，教师点评。

（3）指名范读。

（4）小结：句子的读法不同，所表达的意思不同，强调的重点也不同。

【设计意图】通过多种形式读句子，让学生在“玩”的过程中掌握知识点，

寓教于乐。

板块四书写提示

1.火眼金睛抓特点。

（1）分两组同时出示“底、原”和“处、递”。

①指名认读，教师指正。

②引导观察，明确：它们都是半包围结构。

（2）引导观察生字在田字格中的位置。

①出示“底、原”和“处、递”。

②分组观察，指名说说生字在H1字格中的位置。

③学生交流。

提示：两组汉字在结构位置上有不同。“底、原”是左上包围的字，“处、

递”是左下包围的字。

2.认认真真练写字。

（1）虽然都是半包闱结构的字，但它们的写法一样吗？

提示：“底”和“原”是左上包围的字，书写时包围部分的撇画要写得舒展,

被包围部分要写得端正；“处”和“递”是左下包围的字，书写时包围部分的捺

画要写得舒展，被包围部分要写得端正。

（2）教师分两次示范写。

（3）学生练写字。

①学生仿写，教师巡视指导。

②展示学生作品，引导学生评议。

③学生修改后再次练写，教师点评。

3.触类旁通找朋友。

（1）大家还知道哪些这种结构的字呢？同桌交流，指名汇报。

（2）示例：左上包围的字有“床、层”等，左下包围的字有“还、这”等。

【设计意图】先观察比较，再仿写、练写，最后拓展练习，提高了学生规范

书写的水平。

第2课时

A课时目标

1.理解并背诵古诗《赋得古原草送别（节选）》，培养学生阅读和积累古诗

的兴趣。

2.感受小草顽强的生命力。

〉教学过程

板块一回顾旧知，导入新课

1.回顾引入，板书课题。

（1）单元主题入手。同学们，我们在《找春天》中找到了春天，大家还记

得春天的眉毛指的是什么吗？（小草）

（2）板书课题。今天，我们就一起来学习一首关于小草的古诗一一《赋得

古原草送别（节选）》。

2.了解诗题，渗透方法。

（1）指名读诗题和作者，相机指导读准字音：赋、唐、易。

（2）“赋得”：借古人诗句或成语命题作诗的一种方式，称为“赋得体”。

“古原草送别”：通过写古原上的野草，表达送别之情。

（3）理解题意。

（4）再指名读诗题和作者名，然后齐读。

【设计意图】诗题是诗歌的窗口。通过教师的指导，学生可以预见诗歌的主

要内容，学习阅读诗歌的方法。

板块二朗读古诗，想象画面

1.初读古诗，读准读顺。

（1）自由读古诗，圈出生字。要求：借助扶音，读准字音。

（2）指名读，要求：读准字音，读顺诗句。教师相机指导。

（3）同桌互读、互检，分组读，男女生分开读，齐读。

2.再读古诗，读出画面。

（1）读了古诗，哪些地方你不明白呢？

学生提出疑问。预设：“离离”“枯”“荣”分别是什么意思？

（2）答疑解惑，相机指导。

①“离离原上草”：结合课本插图，边读边想象草茂盛的样子。

②“一岁一枯荣”：引导学生想象春季的草和冬季的草，通过对比，理解诗

句的意思。

③“野火烧不尽，春风吹又生”：引导学生想象春风吹绿大地，小草萌发的

景象，感悟小草顽强的生命力。

（3）指导朗读，读出韵味。

①读好古诗，不仅要注意停顿，还要读出诗歆的韵味.想象画面时，我们要

能读出小草“吹又生”的顽强生命力，读出赞叹的情感。

②指名读，齐读，教师点评。

【设计意图】本环节让学生自读古诗，把诗句读正确，然后指导他们边读边

想象，把诗人描绘的画面读出来，充分地发挥了学生作为学习主体的能动性。

板块三熟读古诗，积累背诵

1.熟读古诗，积累背诵。

（1）学生自由读古诗。

（2）小组合作读。教师点评。

（3）指名比赛读。师生评议。

（4）教师配乐读，学生个性读。

①老师有感情地配乐诵读，请学生们闭上眼睛听。思考：你听到了什么？感

受到了什么？

②学生说感受，再读。

（5）学生练习背诵。

（6）指名配乐背诵，配乐齐背诵。

2.补充拓展，拓展延伸。

白居易是唐代的大诗人，他的诗大多通俗易懂，课后，大家可以再找找白居

易写的其他诗，读一读。

【设计意图】配乐吟诵、背诵古诗，让学生完全走进诗人的内心，感受诗人

的情感，达成本课的教学目标，并引导学生积累勺居易的诗，从课内走向课外。

第3课时

A课时目标

1.自主阅读《笋芽儿》，能发挥想象理解内容，了解笋芽儿的成长过程。

2.培养学生爱阅读、爱积累的好习惯。

A教学过程

板块一情境导入，初读感知

1.创设情境，趣味揭题。

U）提问引入。

①同学们，你们知道我们国家的国宝大熊猫最爱吃什么吗？（课件出示竹子

图）

②竹子小时候有个好听的名字一一笋芽儿。（课件出示笋芽儿图）

（2）板书课题。

①指导读音。“笋”是平舌音，“笋芽儿”带儿化音。

②教师范读，学生齐读课题。

2.初读短文，整体感知。

（1）学生自由朗读课文。

①圈画出生字，注意读准字音。

②标出每个自然段的序号。

（2）认读词语。

课件出示：

弹奏漆黑推娇滋润自豪唠叨轰隆隆叽叽喳喳

①自由读，同桌交流词义。

②指名读，齐读。

（3）默读课文，思考：课文讲了一个什么故事？

【设计意图】正确地读通课文、初步感知课文内容是阅读教学的起点，此环

节为后面的阅读理解奠定基础。

板块二朗读短文，想象理解

1.再读短文，启发思考。

（1）老师范读短文，引导思考：笋芽儿的生长过程是怎样的？

（2）学生自读短文，交流。

提示：沉睡的笫芽儿钻出了地面的笫芽儿长成了一株健壮的竹子。

2.全班交流，理解短文。

（1）“沉睡的笋芽儿”。（课件出示笋芽儿在土里的图片）

①是谁帮助沉睡在土里的笋芽儿钻出地面的？（春雨姑娘、雷公公）

②春雨姑娘、雷公公是怎么呼唤笋芽儿的？

a.引导学生找出这些句子，自由练读。

b.指名读，相机指导读出不同的语气。（春雨姑娘的呼唤又轻又柔，雷公公

的呼唤响亮、厚重）

③笋芽儿醒了以后是怎么做的？

a.引导学生找出这些句子，并画出表示动作的词语：揉眼睛、伸懒腰、看看、

扭动、向上钻。

b.学生表演这些动作，教师点评。

小结：在春雨姑娘和雷公公的呼唤中，在竹妈妈不停地唠叨中，笋芽儿终于

钻出了地面。

（2）“钻出了地面的笋芽儿”。（课件出示钻出地面的笋芽儿图片）

①这时的笋芽儿，看到了什么？（多么明亮、多么美丽的世界啊！桃花笑红

了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小燕子叽叽喳喳地叫着）

②指导朗读。

③自由读，指名读，教师点评。

④笋芽儿看到这样的景色，说了什么？（多美好的春光啊！我要快快长大！）

⑤自由读，指名读，教师点评。

小结：在春雨姑娘的爱抚下，在太阳公公的照耀下，小小的笋芽儿终于长大

了，长成了一株健壮的竹子。

（3