部编版二年级语文上册第四组单元整体教学设计

二上第四组单元整体教学设计

学习目标

1.认识47个字，会写50个字。

2.能止确流利地朗读识字4中的成语，体会其中的韵律感。初步

感知成语的特点，并具有积极收集成语的兴趣。

3.能正确、流利地朗读课文，感悟其中的道理。

4.能想象故事的情景，并能根据故事续编故事。

总体构想

整个单元的教学共分六个模块。

模块一：自主预习。（2课时）整体感知单元主题，了解学习目

标。运用已掌握的方法，自主识字，读通课文。

模块二：分类识字。（2课时）在教师的指导下，学生进一步发

现识字方法，掌握识字规律。合作学习本单元生字。

模块三：朗读感悟。（4课时）主要是在识字基础上带领孩子们

领悟文本内容，利用插图，激发学生通过朗读领会情感，引导他们

评价故事中的人和事，从中理解故事中包含的道理。

模块四：分类写字。（2课时）从字的结构入手，指导写字，指

导学生发现共性的东西，初步掌握写字规律。

模块五：交际与实践。（2课时）回归单元主题，升华情感，展

示积累。初步培养学生积累好词佳句、主动收集成语的习惯。

模块六：整本书阅读。

模块一：自主预习

教学流程：初步感知第四组内容自主识字交流识字

读通课文…弄懂文章大意。

板块一：初步感知第四组内容。引导学生认真阅读课文，找到不

认识的生字、词组及其它相关知识。

1、学生自由阅读课文，选择你最喜欢的方式自读课文。注意读

准字音，读通句子。遇到生字词多读两遍。指导学生找出阅读中遇到

的生字生词。

2、老师范读课文，带领学生认识自己刚刚画出的不认识的生字

生词，可以引导学生注上拼音。

3、学生再次自由分组阅读，加深对文章的认知。注意阅读速度

节奏的掌握，注意阅读文章时的感情流露技巧。

［设计说明：在教师的指导下，增强学生的自学意识，提高学生

的自学能力，培养学生发现问题解决问题的能力。］

板块二：自主识字。

引导学生运用已经学习的识字方法，自主认字、识字。

1、教师正确朗读生字，引导学生学习生字正确读音，正确拼音

书写。

2、引导学生运用已掌握的拼音查字法和部首查字法对生字进行

自学。找出生字在字典中的页码并找出该生字构成的三个词语及其意

义。可以安排查字比赛，激发学生的学习兴趣。

3、引导学生对已预习的生字按构字方法进行总结，加深对生字

的认识。

［设计说明：在自主学习的基础上，激发学生的学习热情•，提高

课堂教学效率，提高学生的自学能力。］

板块三：交流识字。

调皮的汉字宝宝摘掉了拼音小帽，着急地跑出来和大家交朋友。

仔细看看哪些生字容易读错，请能干的小老师提个醒。

【设计说明：这一环节的设计目的是培养学生们互相学习互相交

流的习惯，学会在同伴中学习，让同伴之间互相帮助提醒，这对培养

学生的合作能力是个不错的契机。］

板块四：读通课文。那些可爱的字宝宝跑到课文中去了，看看

你还能不能认识他。打开课文你们读一读看看谁能读通课文。孩子们，

让我们带着生字词，走进课文，走进故事。

师：但要请小朋友认真听，给老师做评委，读错的马上指出来，

读得好要掌声鼓励哦！

板块五：弄懂课文大意。谁能说说每篇文章的大意呢？师生共同

交流。

【设计说明：这一环节放在预习的模块中是为了给学生一种整体,

另一方面也让孩子们明白识字的目的就是为了运用，为了更好地阅读

更多的书。】

模块二：分类识字

教学流程：交流识字方法一一自主识字一一指导识字一一巩固识

字。

生，注意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味的识字，是无法很好

的吸引学生的注意力的。因此，在识字过程中使用学生最喜欢的游戏,

对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记能力是不言

而喻的。】

板块四：巧记字形，教帅指导

利用识字办法记住字形。常见的有：（1）形象记忆法。二年级

学生的形象思维比较强，有的学生会找到自己的形象记忆法去记忆生

字。（2）根据结构记忆。对于一些结构简曲的生字，学生能够很容易

地说出他的结构以及各部分的记忆方式，这也是二年级学生常用的识

记方式。（3）找到关键笔画进行识记。

【设计说明：在教学生字时，有的学生看似听得很明白，但是写

的时候就会出错。针对这些问题，老师的指导作用是要发挥的，因此

在学生认识了一定的字后，老师在检验的基础上指导正确的识字是非

常必要的。】

模块三：朗读感悟

教学流程：

学习识字四中第二组成语和《坐井观天》一学习识字四中第三组

成语•和《我要的是葫芦》一自主学习《风娃娃》《酸的和甜的》一学

习识字四中第一组成语和《小柳树和小枣甜》

板块一：

学习：《坐井观天》和管中窥豹、坐尹观天、一叶障目、不见泰

山

1、朗读感悟《坐井观天》

自读课文，找出文中小鸟和青蛙的三次对话一看图练读第一次对

话一感悟第二次对话

（1）通过学习第二次对话，让学生说说读懂了什么。

（2）引导学生思考：青蛙和小鸟为什么有不同的看法？

（3）围绕这个问题自由读课文，想想再回答。

（4）用“因为……所以……”谈谈自己的理解。

（5）带学生体验：用纸卷成筒再去看天，看到的天有多大？

（6）四人小组再读第二次对话。（一人引读，两人对话，一人担

任评委。）

重点指导：“朋友，别说大话了！天不过井口那么大，还用飞那

么远吗？”（读出不相信的语气）

“你弄个错了。天无边无际，大得很哪！”（读出劝告的语气）

感悟第三次对话

（1）自由读第三次对话，边读边想：小鸟和青蛙都是笑着说的，

他俩的笑各有什么含义？

（2）小组合作学习。先分角色朗读，再讨论上面的问题。

（3）朗读对话，读出适当的语气。朗读提示：青蛙的话要读出

傲慢、自信的语气，表现出自以为是的心理状态；小鸟的话要读出耐

心地摆事实、讲道理的语气，表现出实事求是的诚恳态度。

【设计说明：以读代讲学习方式既能引导学生真正有感情地朗读

课文又能帮助学生深刻领会课文内容，这样的学习方式避免了老师泛

泛地讲也引导学生从语言文字中领悟，特别适合低年级学生。】

2.扩展活动续编对话

学习流程：小组合作，续编第四次对话:青蛙如果真的跳出井口，

他会看到什么，会说些什么呢？一■分组活动续编后分角色读一读一一

全班交流续编的对话。

【设计说明：这一环节的设计目的是激发孩子们的想象能力，利

于学生进一步领会课文主旨。】

4.学习识字四中第二组成语：管中窥豹坐井观天一叶障目，不

见泰山

学习流程：出示这三个成语一回顾课文内容想想哪个成语与课文

内容相关一教师讲成语故事一学生大声朗读

【设计说明：把成语放在课文后面学习便于孩子理解成语，让孩

子联系课文内容对照成语真正使学生学以致用，大声朗读就是为了学

生感悟成语的韵律。】

板块二：学习《我要的是葫芦》和拔苗助长徒劳无功

1.自读感悟。

（一）老师扶着学习第一自然段。

【设计说明：这一段教学的设计是想引领孩子怎样感悟课文，怎

样体会表达的妙处。以读代讲的方式体会表达。】

1、出示课件：葫芦图

配乐声中学生观察葫芦生长过程。

师范读第一自然段。喜欢吗？你特别喜欢哪一句？

师：哪些词语你特别喜爱？

老师还欣赏一个词“挂:每次读到“藤上挂了几个小葫芦”我

仿佛看见挂在藤上的小葫芦随风摆动，好像在和我们打招呼呢。（课

件：挂）

3、来，我们把心中的喜爱读出来。（配乐朗读）

4、比我们更喜爱葫芦的人是——（种葫芦的人）。你从哪句体会

到？那个种葫芦的人每天都要去看几次，越看越喜欢。

师：看一次？生：看几次。

师：对，强调看几次。生再读。

5、如果你就是那个种葫芦的人，你盯着小葫芦会说什么？

6、你还想怎样表达你对小葫芦的喜爱？

7、让我们带着心中的喜爱再美美地读读第一自然段，边读边想，

让葫芦在我们脑海里生根、开花、结果。

（二）以读代讲学习第四自然段。

【设计说明：用倒置的顺序把第四自然段先来学习，让学生在知

道故事结果的情况下再回味故事，去探求葫芦落了的原因，这样可以

激发学生的学习探究的兴趣。】

1.听出来了同学们太喜欢小葫芦了。——可是……告诉你们一

个不幸的消息：那些可爱的小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。

（课件：小葫芦变黄，落了）你有什么感受？

2.来把我们心中的惋惜，难过读出来。

不久，小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。

3、是呀，看着小葫芦一天天变黄，落掉，我们怎能不难过呢！

来，我们再来读读这句。

（三）学习第二、三自然段。

【设计说明：用招聘的方式激发学生兴趣

1、我们学到这儿，你的脑海里一定出现了几个问号，你有什么

问题？

2、孩子们，不光是我们关心这个问题，有一个“葫芦剧团”听

到这个消息也很关心这个问题。你看，剧团寄来了一封信。（课件出

示

招聘启示

为了解开“葫芦落掉”之谜，我们决定表演课本剧《我要的是葫

芦》。招聘演员两名：“小糊涂”——种葫芦的人；“小机灵”——邻

居。谁愿意？

招聘要求：

1、会读：认真读读课本2、3自然段，用“——”勾出“小糊涂”

所想所说的句子；用“〜”勾出“小机灵”所说的话，好好读一读。

2、会说：同桌分角色认真练习“小糊涂”和“小机灵”的对话。

一边读一边想象和体会。

3、会演：分角色表演，表演时注意人物的动作、表情、注意说

话的语气。

欢迎同学们踊跃报名参加。

“葫芦剧团”

3、为了当上演员，我们一起努力吧！

4、准备好了吗？我是“葫芦剧团”的团长，选拔演员现在开始。

（D）第一关：勾出小糊涂和小机灵说的话。

（2）看看你勾对了吗？师引读。

“小糊涂”：

有几只虫子怕什么？

“我的小葫芦，你快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”

“小机灵”：

“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蝇虫，快治治吧！”

“小糊涂”：

“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”

师：恭喜大家通过了第一关。

（3）第二关：谁会说

同桌分角色练习对话。到底练得如何，我来检查一下：

请“小糊涂”站起来。“小机灵”座端正。

A有几只虫子怕什么？

师1：一天，“小糊涂”看见叶子上爬着一些蜘虫，而可爱的小

葫芦还好好地挂在葫芦藤上，心想——（生读）：

师2：对，叶子上的虫，又不是小葫芦上的虫，我才不在乎，他

心想：哼——（生读）：有儿只虫子怕什么？

B“我的小葫芦，你快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”

师1：他根本就没把叶子上的蛎虫放在心上，而是怎样做的，怎

样说的，能演出来吗？

生：表演“盯”“自言自语”

师：看一会儿，是“盯”吗？，此时你的眼里只有——（小葫芦）

（有这么大声地对自己说话的吗？）

帅2：真盼望小葫芦能长得更快些，更大些——“我的小葫芦,

你快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”

D“你别光盯着葫芦了，叶子上生了甥虫，快治治吧！”

师1：在“小糊涂”的热切期盼中，蜥虫越来越多，叶子慢慢变

黄，热心的“小机灵”看在眼里，急在心头，说——“你别光盯着葫

芦了，叶子上生了蜥虫，快治治吧！”

师2：是呀，快治治吧，再不治就来不及了。再真诚地劝劝他:

——“你别光盯着葫芦了，叶子上生了鲂虫，快治治吧！”

师1：“小糊涂”一听，心中顿时冒出两个大问号——“什么？

叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”

师2：是呀，老兄，是叶子上生了虫子关葫芦什么事，你真是太

奇怪了——“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦J

师：同学们，读懂了吗？解决课题上的？（课件）

“小糊涂”要的是葫芦，不要（），因为他认为

E我会演

为了演好，先排练排练吧。排练的时候……

抽同学上台表演。

师：好，《我要的是葫芦》课本剧表演现在开始,

（1）学生自我介绍：我是种葫芦的专业户——名叫“小糊涂”;

我是他的邻居——名叫“金点子”；

师：其余的同学都来当评委，注意哪个角色演得好，好在哪里？

你认为什么地方演得不够出色，你怎样改进。

生表演。（两组表演）

（2）老师戴葫芦叶的头饰采访“小糊涂”

师：唉，“小糊涂”别走，我是你种的葫芦叶，我对你有意见！

你每天都来看小葫芦，可我们叶子呢，你从来没正眼瞧过。我身上长

了那么多的蛎虫，你也不管管！为什么？

生：我……我要的是葫芦，我又不要叶子！

师：什么，你只要果实，不管叶子，你会后悔的。不信听听小葫

芦怎么说。

（课件：小葫芦与叶子的对话）

师：“小糊涂”你知道自己错了吗？

生：我错了。（摸脑袋，低下了头。）

师：“小糊涂”到底错在哪儿呢，同学们帮帮他。

生：他错在只顾葫芦，不管叶子。

生：他不明白葫芦和叶子之间是互相联系的。（板书：联系）

生：他还不听邻居的劝告……

师：“小糊涂”明白了吗？

生：我明白了叶子与葫芦是互相联系的。我以后要多看书，多听

别人劝告...

师：（掌声）看来我们的“小糊涂”已经不糊涂了，现在应该改

名叫“不糊涂”了。

师小结。

（四）想象拓展。

【设计说明：激发学生想象创编故事，锻炼学生的表达能力。】

1、“小糊涂”听了同学们的劝告，已经不糊涂了。第二年，他又

种了一棵葫芦，……同学们展开想象的翅膀，编一个小故事，讲给在

坐的老师，同学听，回家讲给爸爸，妈妈听。

2.“小糊涂”听了同学们的劝告，已经不糊涂了。第二年，他又

种了一棵葫芦，……同学们展开想象的翅膀，编一个小故事，讲给在

坐的老师，同学听，回家讲给爸爸，妈妈听。

3.写一写

看着种葫芦的人做了傻事,我们赶快来帮帮他,劝劝他。同学们，

把你真诚的劝告写下来吧，寄给今天还在做傻事的“种葫芦人二

（五）学习成语拔苗助长

读一读小故事

拔苗助长

古时候有个人，他巴望自己田里的禾苗长得快些，天天跑到田里

去看。可是一天，两天，三天，禾苗好像一点儿都没有长高。他在田

边焦急地转来转去，自言自语地说：“我得想个办法帮它们长」

一天，他终于想出了办法，就急忙跑到田里，把禾苗一棵一棵往

高里拔，从中午一直忙到太阳落山，弄得地筋疲力尽。

他回到里，一边喘气，一边说：“今天可把我累坏了！力气总算

没有白费，禾苗都长高了一大截

他的儿子不明白是怎么回事，第二天跑到田里一看，禾苗都枯死

了。

读读想想

1.从哪儿看出那个人是个急性子？

2.为什么稻叶枯萎了？

“拔苗助长徒劳无功”现在你明白是什么意思了吧？

板块三：自主学习《风娃娃》《酸的和甜的》

（一）自学《风娃娃》

【设计说明：这一板块的设计，一是引导学生学会根据提纲学习，

二是通过大家讨论让孩子明白很多道理可以通过同伴讨论获得。】

1.

大家用笔画一画，标一标，风娃娃做了哪些事。

2.

哪些事情对人们有用？哪些事情对人们没有用？

3.

讨论：风娃娃为什么受到人们的责怪？

师：风娃娃的想法很善良，他一心想着为人们做事情，光有美好

的愿望就行了吗？请大家读一读后面几段，这些事情对人们有用吗？

为什么？

生：这些事情对人们没有一点好处，因为把风筝吹跑了，小朋友

很伤心，把衣服吹跑了，人们怎么穿了？更不该吹断小树。

师：是啊，人们都在责怪他，人们会说什么？这是个怎样的娃娃？

生：这个风娃娃真不懂事！

生：这个娃娃只知道乱吹，也不看看吹得什么？瞎吹！

生：冉这样下去，我们就不喜欢你了，风娃娃！

师：听了大家的责怪，风娃娃很伤心，很不明白，谁来读一读最

后一段？

师：这个小娃娃只好回家问妈妈了，妈妈是怎么说说的？最后风

娃娃明白了吗？他以后会做哪些事情呢？

师：刚才大家表演得很好，风妈妈说得多好啊，光有美好的愿望

不行，要想自己做的事情对大家有没有好处，要为大家着想！

（二）自学《酸的和甜的》

【设计说明：生活的课堂，生成的课堂，在语文教育中传递一种

人文精神，这是语文教育必须承担的重要使命。因此在设计这一环节

时尽量做到在引领孩子们学习的过程就是一个传递过程。】

学习提纲：

读这篇小故事你想解决几个问题呢？

（预设：什么是酸的甜的？谁要知道这东西是酸的还是甜

的？……）

师：老师还有个难题想请你们帮助。

师：以后我要是遇到不了解的事物，想了解它怎么办呢？

生：你尝尝呗c（大家笑，七嘴八舌：事情怎么尝呀？有人说：

事又不能吃。）

师：是啊，吃的东西我可以尝尝，事情我可没法尝。

生：（七嘴八舌）你试试。

生：你尝试一下呗。

帅：（高兴地）你们听到了吗？

师：你们听得真专心，她说的你们都听到了，我就这么办：对自

己不了解的事物，要想了解的话就尝试一下，谢谢大家。

（三）摘抄优美语句。

【设计说明：这一环节目的是让学生通过自己寻找摘抄体会句子

的表达妙处，在积累中运用在运用中领会。】

板块四：自读《小柳树和小枣树》成语尺有所长寸有所短取长补

短相得益彰。

【设计说明：这篇课文在前几篇文章学习之后安排给孩子自学，

是让孩子们运用学法进行自学，选择这篇文章一是这篇文章浅显易懂,

按照前两板块的读问思议的方法能自学。其故事中的道理也会一目了

然并能用成语表达出来。】

学习中在文中画出小柳树小枣树优点和缺点的语句。读一读，全

班交流即可。

模块四：分类写字。（2课时）

从字的结构入手，指导写字，指导学生发现共性的东西，初步掌

握写字规律。在写字教学中指导学生认识结构，学习布局占格，笔顺

正确地书写，书写同时，关注学生书写姿势与专注程度，由干净整洁

向美观转向。

模块五：交际与实践--"成语大发现”（2课时）

回归单元主题，升华情感，展示积累。初步培养学生积累好词佳

句、主动收集成语的习惯。

板块一：以79页日积月累为主，先让学生朗读这些成语，冉让

学生发现规律（原来这些词语里都含有数字。）

【设计说明：单独把这些成语列出来是让孩子明白原来数字会在

成语里出现，激发孩子们的学习兴趣。】想不想发现更多呢？

一本正经二话不说三心二意四面八方五颜六色六神无主

七嘴八舌八仙过海九牛一毛十全十美

板块二：故事里的成语。孩子讲成语故事

板块三：做张成语报，展示成语。

模块六：整本书阅读

《一百条裙子》

刚好，我先让学生阅读了这本书，在准备交流讨论时发现了一位

老师的课例，觉得不错，我抄袭过来了。

《一百条裙子》的大意：

旺达•佩特罗斯基是一个有着奇怪名家的女孩。也正是因为她

的怪名家和旧裙子，所有的女生都喜欢捉弄她。直到有一天，旺达突

然声称她家里有一百条各式各样的裙子，随之而来的却是更多的嘲笑。

根本没有人会相信她，而且大家都会拿这件事捉弄她，旺达都默默地

忍受着。有一天，旺达终于因为受不了这些嘲笑而转学了，她给大家

留下了她那一百条“裙子”。捉弄过她的那些女生发现原来旺达是多

么爱她们，而且旺达是一个非常可爱、非常聪明的女孩，于是她们决

定写信向她道歉，并且去把她找回来。可是旺达再也不会回来了……

旺达到底有没有原谅大家呢？

我想她最后应该是原谅了大家，因为她写信来给老师，信中说

把她画的“裙子”送给佩琪她们，好令人感动哦。

《一百条裙子》导读题（一）

仔细阅读《一百条裙子》的第一至三章，认真回答下列问题：

1、旺达没来上学，佩琪和玛蒂埃是在第几天才发现的？谁是第

一个发现的人？全班同学是什么时候才发现的？为什么会出现这样

的现象？

2、旺达的座位在哪里？佩琪和玛蒂埃的座位又在哪里？为什么

会这样？你认为我们班的座位又是根据什么来编排的呢？

3、旺达、佩琪、玛蒂埃、塞西莉这几个女孩分别穿的是怎样的

裙子？请用书中的语言来描述。

4、为什么会觉得旺达、佩特罗斯基这个名字很奇怪？你认为呢？

你觉得自己的名字起得好么？为什么？

5、佩琪在嘲笑旺达的时候态度很恶劣吗？她认为自己这样对待

旺达残酷吗？你有过这样对待别人的时候吗？

6、在佩琪嘲笑旺达的时候，玛蒂埃又是怎样的表现？为什么她

希望佩琪不要再嘲笑旺达了？

7、别的女孩又是怎样帮着佩琪一起嘲笑旺达的？如果你看到有

人在嘲笑别人，你会怎么想？怎么做？8、旺达在说自己有一百条裙

子和六十双鞋子的时候，是怎样的表情？她为什么会这样？

9、你认为旺达是先画了一百条裙子再说这件事的呢？还是她说

了后才去画出来的？

10、如果旺达说的真的是一个谎言，佩琪应不应该嘲笑她？

《一百条裙子》导读题（二）

仔细阅读《一百条裙子》第四至七章，认真回答下列问题。

1、只有在什么时候，班上的同学才会想起旺达？

2、大家都说班里数佩琪画得好，为什么她的作品却没有获奖？

你认为怎样的作品才是优秀的作品？

3、旺达的一百条裙子获奖后，被挂在哪里？为什么她的画能获

奖，难道是因为她画了一百条而不是一条？

4、当佩琪看到旺达画的一百条裙子时，她是怎么说的？当她听

说旺达要转学时，她又是怎么做怎么说的？

5、佩琪除了瞰笑旺达有一百条裙子外，还嘲笑过旺达什么？

6、旺达家的周围环境怎样？请抓住重点词语进行描述。

7、关于老斯文森，镇上的人们有哪些传闻？你认为这些传闻是

真的吗？

8、为什么玛蒂埃不敢给佩琪写纸条制止佩琪？

9、在和佩琪一起去旧金斯山寻找旺达而不得相见的那个晚上，

玛蒂埃作出了一个怎样重要的决定?

10、玛蒂埃感到是自己逼走了旺达。她编了怎样的故事、做了怎

样的梦希望这一切能改变？(请详细复述她的故事和梦)你认为这样

做有用吗？

11、旺达用怎样的信纸给十三班的老师和同学写了一封信？你认

为旺达在写这封信时是怎样的心情？

12、旺达送给佩琪和玛蒂埃的分别是怎样的两条裙子？

读书交流会

一、交流导入，引出话题。

1.交流最近读了哪些书，最喜欢书中的哪个人物，简单地说一

说理由。

2.师：一本好书不仅能打动读者的心，它还可能改变一个人。

今天，我们要来聊一本书，就是《一百条裙子》。

3.说一说从书中都知道了些什么？这本书的主要人物是谁？他

们中间，谁最能打动你的心？(旺达)

二、走进书本，感受旺达。

现在，不管是十三班的同学，还是我们，如果说到旺达，自然就

联想到她的一一一百条裙子。

话题一：旺达的一百条裙子。

1.大家打开书本快速找一找，书中是怎么描写一百条裙子的？

(P38)

2.评委给出了什么意见？(P42)

3.让学生对一百条裙子展开想象。

4.旺达，你用什么词来形容她？

话题二：被漠视的旺达。

1.这样一个才华横溢的女孩在十三班有没有人发现？是的，当

读到这些文字的时侯，你是什么感受？

（出水厝段）

今天，星期一，旺达.佩特罗斯基的座位是空着的。没人注意到

她没来上学，就连佩琪和玛蒂埃也忽略了这一点。

第二天，星期二，旺达还是没来。除了老师和大个儿比尔.拜伦，

其他人依然没有注意到她的缺席。

旺达・佩特罗斯基，十三班里的孩子没人有这么奇怪的名字。

2.更过分的是，佩琪和玛蒂埃把问的达有多少条裙子当成一种

游戏。

（出示语段）

“旺达，”她会一边说着话，一边碰碰她身边的同伴儿，“跟我们

说说，你曾经说过你的衣柜里挂着多少条裙子来着？”

“一百条！”盾围的女孩都尖叫着表示怀疑，就连在一旁玩“跳

房子”的女孩们也停下来听她们说话了。

“嗯，一百条，全部都是挂起来的。”旺达说道。然后她就闭上

薄薄的嘴唇陷入了沉没陷入了沉默。

“都是什么样的？我敢打赌，肯定都是丝绸的吧？