部编版语文三年级上册17《古诗三首》教学设计

课时备课设计

课题17.古诗三首课型新授课时1序号

一1.文本位置、文体、主要内容

本文是部编版三年级上册第六单元的第一篇课文。

本文包括三首脍炙人口的古诗。《望天门山》描绘的是天门山夹江对

峙，长江波澜壮阔的雄奇秀丽景色；《饮湖上初晴后雨》描绘的是西湖在

不同气候下呈现的大同风姿；《望洞庭》从月夜遥望的角度，通过丰富的

想象和形象的比喻,将月夜下的洞庭美景描绘得惟妙惟肖,跃然纸匕这

三首诗，都描绘了祖国的山川景色。但第一首诗写所见，抒发赞美之情，

重在抒情，融情于景，诗中有画。第二首诗重在写景，抓住夏季时晴时雨

的特征，描绘西湖的风采神韵，借景抒情。第三首诗选择了不同于前两首

诗的时间，通过丰菖的想象和形象的比喻描写景物。

2.学习内容

二会认一办抹京近亲磬鱼

酢是至孤帆饮初

余未息正携金

SBT＜一拉萼

国弋住大的浪漫主义诗人，字太白.号肖通居

仁李白一±,他一生写了大量配颂祖国河山的丽,现存

学习近万苒诗，横际为“诗仙

z-百⑶

内容苏轼(1037-1101),字子除,一字和仲,号

~_乐城后士,JH州阳山(母屎四川)人.为-JB宋八

分析"大家•之一.其诗题材广话,话新束做,善用夸张

比嗡，独具风格.

《堂天门山》描绘了波福壮语的长江从天n山中间超位乐去的

维记景色.

《钦湖上初骑后雨》18给了西湖在不同天气下呈现的不同风姿.

《星天门山》福写：天门、是江、碧水、再山、孤帆、日.

《饮湖上初58后雨》描写：晴天时；雨天时

《望天门山》：赞美长江雄奇秀丽的角色

《饮湖上初暗后南》：登芟西湖的风采神韵

七言电句

融情于景；借景抒情

3.关系建构：

本单元的训练要素是“借助关键语句理解一段话的意思”，通过古诗

学习，运用注释理解关键词进而理解整句诗的方法，为后续学习课文打下

基础。

4.资源挖掘

为达到本单元的阅读量，本节课向学生推荐朗诵李白和苏轼写景的

诗。例如：《早发白帝城》《独坐敬亭山》《六月二十七日望湖楼醉书》

《题西林壁》等。

m3吟弹密藏翎浅潴

岸有8^酒

事斑凝

课标

分析

再叙衿空瞌铠

课时目标:

融恬于最；借最抒恬

知识经验

已知：在一、二年级对古诗的学习有了了解，因此学生对七言绝句已

经有初步的认识。

学情未知：有一些词语比较难理解，“激涮”“空蒙”“亦”“方”。

分析生活经验

己知：学生有日去旅游的经历。

未知：由于学生生活在北方，所以学生没见过江南的景致。

策略经验

已有：能初步运用断句朗读古诗。

未有：借助注释理解古诗描写的意境。

学生困难障碍：

1.字词方面，由于字形较复杂，“敝港”是容易读错的词语，由于诗句与

现代汉语的区别，本课难理解的词语有“空蒙”、“方”、“激潮””等。

2.诗句理解方面，学生对于作者所要表达的感情理解起来较为困难。

具体突破措施：

1.字词方面，运用多种识字方法，自主识字，通过借助文中注释理解难理

解词语的含义。

2.文堂理解方面，在教学中应着重引导学生通过古诗中的景物描写体会作

者表达的思想感情，联系自己的生活经验激发起与作者的情感共鸣。尝试

通过注释、图文对照等方式理解诗歌大意，用串联景物的方法说一说古诗

主要写了什么。

3.通过联系生活经验和学习经历，学生自主探究，教师适当点拨等方式，

感受诗歌蕴含的思想感情。

1.认识“亦、宜”等7个生字，认识多音字“抹、磨”。正确认读诗句中

学习的词语。

目标2.理解诗句的意思，想象诗中描写的意境和诗人所表达的情感。

3.联系上下文并结合注释，指导学生用自L的话说出诗句的意思、。

4.培养学生热爱祖国山河的感情。

重点：

1.认识“亦、宜”等7个生字，认识多音字“抹、磨”。正确读写诗句中

学习的词语。

重难2.用自己的话说说诗句的意思，体会诗人的感情。

点难点：

了解古人对祖国山河的描写方法，在诵读过程中培养热爱祖国山河、热爱

传统文化的感情。

课前

准备教师：准备我国著名的风景名胜图片和生字词、古诗的课件。

学生：课前搜集有关古诗内容及诗人的资料，搜集描写祖国大好河山的古

诗。

语文主题从书：《里岳》《题君山》《钱塘湖春行》

学习过程

问题预设与补

环节目标学习内容学生活动评价活动

救

一、检查

《望天门山》

预习学生能够

（目标1）1.在以前的学习和

学生回忆之正确流利

阅读中，同学们一定积

前所学古有感情的

累了很多古诗。还记得诗，交流背背诵之前

我们之前学过李白的哪诵。所学古诗。

首诗吗？谁能起来展示

一下。

2.同学们朗诵得真

熟练，感情也很丰富。学生交流预

今天，我们再来学习一习情况。

首唐代大诗人李白的

诗。（板书：李白）关

于李白，你了解多少？学生跟随

3.教师出示ppt：李老师讲解

在书中记

白：（701-762）,唐

下重点。

代伟大的浪漫主义诗

人，字太白，号青莲居

土，他一生写了大量歌学生对作者不

颂祖国河山的诗歌，现够了解，课内在

书上圈点勾画

存近万首诗，他的诗以

记笔记；课外拓

磅礴雄伟的气势、炽烈展阅读诗人其

奔放的情感、丰富奇丽他的诗歌，以此

的想象、大胆惊人的夸全面了解作者。

张、清新自然的语言，

学生阅读资

创造出了瑰丽多彩的艺

料，在书上

术形象，达到了“笔落圈点勾画。

惊风雨，诗成泣鬼神”

的艺术效果，被称为“诗

仙”。

4.学生阅读资料，

教师谈话导课：是啊，

李白是中国唐代一位非

常伟大的浪漫主义诗

人。其诗大多为描写山

水和抒发内心的情感为

主。诗风雄奇豪放。他

的一生大部分时间都是

在漫游中度过的。在经

过安徽省当涂县的东、

西梁山时。被眼前雄奇

秀美的景色吸引住了，

于是写下了一首流传千

古的诗一一《望天门

学生齐读课

山》。（板书课题：望题。

天门山）今天,我们就学生交流识

来学习——《望天门字方法。

学生能够部分学生不能

山》（齐读）换一换：

正确朗读正确认读生字，

6.大家喜欢这首诗“继”换掉古诗，读准课内通过同桌

吗？那就赶快自己读一%”，加字音，读出互教、小组内互

读吧，注意读准字音，上“斤”，节奏。帮互学、当堂检

测巩固生字，立

看谁读得好。（课件出就是“断”；

求做到全体学

不；生字）

“定”换掉生流利的认读

dudnchOzhigufan…”，力口学生能够本课生字。

断楚至孤帆上“林”，说出之前

所学的识

识记生字：你是如何识就是“楚”：

字方法。

记这些生字的？“狐”把

7.再读古诗。“3”换成

《饮湖上初晴后雨》“子”，就

1.同学们去过西湖是“孤”。

吗？（如果有去过的，减•减、：

请学生做简单介绍。）到一至，变

这一节课我们一起走进成“至”。

如诗如画的西湖。加一加:“巾

2.鼓励学生用自己+凡二帆”。

学生可以

积累的词语说说欣赏西

用四字词

湖十景给自己留下的印语表达观

学生交流自

象。（美景如画、风景点。

己印象中的

优美、如诗如画、山清西湖。

水秀、美不胜收、人间

仙境……）

3.谈话揭题：同学

学生齐读课

们，俗话说：“上有天题。

堂，下有苏杭。”人们

把杭州西湖比作人间天

堂，是因为那里风景优

美、气候宜人.所以从

古至今有好多的文人墨

客吟诗作画来赞美它。

今天我们来学习宋代诗

人苏轼描写西湖的古

诗。（板书：《饮湖上

初晴后雨》）学生齐读

课题。

4.课件出示：简介

学生阅读资

作者：苏轼（1037—

料，在书中

1101）,字子咯，一字圈点勾画。

学生可以

和仲，号东坡居士，眉

简单表述

州眉山（今属四川）人。作者的简

为“唐宋八大家”之一。介。

其诗题材广阔，清新豪

健，善用夸张比喻，独

具风格。

5.大诗人苏轼笔下

的西湖到底是怎样的

呢？请同学们打开课本

把朗诵诗句，读准字音，

读出节奏。检查学生朗

读情况。

(1)课件出示诗句。

学生朗读古学生能够课内：同桌互

①指名多个学生朗读，

诗。认读生正确流利教、当堂检测巩

师生评议。字，找出多有感情的固生字和多音

②指导生字：音字。朗读古诗，字。

yinchuyimdyi可以在具课后：练习册巩

体的情境固练习。

饮初亦抹宜

中运用多

“抹”是多音字，在文

音字。

中读哨，组祠“涂抹”;

坏有一个读音是ma.绢

词“抹布”。

(2)识记生字

熟字加偏旁：饮=欠+1

初二刀+木宜;且+>

减一减：迹二亦

二、初读感

《望天门山》

知(目标

2)有人说：一首诗就

是一幅画。如果说这首

诗就是一幅画，那画里

都画了些什么呢？再去

读读、找找、画画。

1.教师小结。

(课件出示)天门、楚

江、碧水、青山、孤帆、

自由读古学生能够

So

诗，要求读在书中圈

2.生读古诗，理解

出诗中描

准字音，把

诗意。写的景物，

(1)自由读古诗，要句子读通能用自己

的话简单部分学生不能

求读准字音，把句子读顺，读流利。

说出故事理解诗句的意

通顺，读流利。

描绘的场思，课内通过教

(2)在熟读诗句的学生简要说景。师引导、小组合

基础上，利用工具书或说诗句的意作交流，结合图

片直观的去感

书中的注释，简要说说思。

受诗歌描绘的

诗句的意思。

场景。

(3)圈画出自己不

懂的诗句。

3.合作交流，理解

诗句的意思。

(1)课件出示课文

插图，生相互交流，说

说自己对诗句的理解C

(2)说出自己不懂

的词语、诗句，相互讨

论。

《饮湖上初晴后雨》

1.生读古诗，理解

诗意。

(1)自由读古诗，要

学生能够

求读准字音，把句子读学生互相交在书中圈

通顺，读流利。流，说说自出诗中描

己对诗句的

(2)在熟读诗句的写的景物，

理解。能用自己

基础上，利用工具书或

学生说出自的话简单

书中的注释，简要说说己不懂的词说出故事

诗句的意思。语、诗句。描绘的场

2.小组合作：景•:

思考：(1)诗人在这首

诗中写了西湖怎样的美

景？

（2）晴、雨时的西湖有学生在古

诗中可以

什么不同的景象？

找出晴天

（3）欣赏晴雨时的美

时的诗句

景，诗人有怎样不同的和雨天时

感受？的诗句。

三、强化《望天门山》

诵读，感悟

1.指名朗读，小组诵读。学生朗读古

诗情。（目

2.教师示范读，课件播诗

标3）

放并配上诗句的图象，

注意指导学生读出诗的小组诵读

节奏和重音。思考：这首

3.这首诗表达了诗人什诗表达了诗

么样的情感呢？人什么样的

（1）根据诗意，并结合课情感。

件画面，想象诗中的景

色。（天门山隔江对峙，根据诗意，

长江水浩浩荡荡，奔流并结合课件课内：结合音频

而下，被峭壁阻隔回旋画面，想象学生可以和图片引导学

激荡。两岸的青山相对诗中的景清楚地找生感受画面

耸立，一会儿出现，一色。出古诗中

会儿又忽闪不见，一叶的动词，并课外：画一画故

小舟正乘风破浪，从日学生想象，可以用演事描绘了怎样

边驶来。）感受“断、一演、画一的场景，并用自

（2）指导学生想象，感受开、回、出、画的方式己的话介绍给

“断、开、回、出、来”来”等几个表现出来。大家。

等几个动词所描绘的意动词所描绘

境。“断”“开”这两的意境。

个动词可以让学生体会

江水的声势是多么浩

大，“回”可见江流回

旋湍急而激荡，那气势把诗中所描

不可阻挡。绘的内容画

4.把诗中所描绘的内容出来。生画

画出来。生画好后，让好后，学生

学生说一说，画了什么，说一说，画

为什么这样画。了什么，为

5.评画。通过互评、师什么这样

评，加深对诗的理解。Ho

全诗紧扣一个“望”字，

通过对天门山长江两岸

景色的描绘，展示了祖

国山河的雄伟壮丽，体

现了诗人对祖国山河的

热爱和乐观豪迈的情

感。

《饮湖上初晴后雨》学生想象西

赏读“欲把西湖比西子，

湖美景。

淡妆浓抹总相宜。”

1.谈话过渡：晴天

的西湖，阳光照耀下，

水波粼粼，波光艳丽；

雨天的西湖，群山迷迷

茫茫，若有若无。面对

学生根据注

这么奇妙的景色，你要学生能根课内：结合音频

释跟随老师

用什么词语来比喻它据注释把和图片引导学

呢？（美丽的画卷、人诗句的意生感受画面

问题。

间仙境等。）思串联起

2.诗人苏轼是用什来，表达要课外：画一画故

么来比喻西湖的？（西求流畅自事描绘了怎样

子）然，符合语的场景，并用自

3.“淡妆”是什么言逻辑。己的话介绍给

意思？（素淡的妆容。）大家。

“浓抹”是什么意思？

（浓重华丽的打扮。）

“相宜”什么意思？（合

适）“”总相宜（都非

常合适。）

4.作者写这句诗只

学生说出两

是为了赞美西施吗？

句诗的屈、

（不是，是在借西施来m

心、O

赞美西湖。意思是说西

湖的晴天就如同西施浓

抹，雨天就如西施淡妆，

生朗读古

不管晴天雨天的西湖景

诗。

色都很美。）

5.试着用自己的话

说说这两句诗的意思。

（若把西湖当作是美女

西施，淡妆浓抹都是那

么合适，美妙多娇。）

6.指导朗读：读出

作者对西湖的的赞叹之

情。

四、合作《望天门山》

朗读，升华1.谈话引读：浩浩

情感。（目

的长江水啊，咆哮着奔

标4）

腾向前，像一头猛兽一

样撞开了天门山，汹涌

澎湃的江水撞击在岩石

上，形成了巨大的回旋。

（男牛齐诵：天门中断

楚江开，碧水东流至此

回。）

2.谈话接读：一只

轻快的小帆船从远处的

红日之下顺流而来，它学生朗诵古学生能够课内：小组背

越驶越近，巨人一样挺诗，并背诵。配合音乐诵、全班展示

立的天门山也越来越清有感情的课外：生生结

晰地扑进我的眼帘。（女朗浦古诗，对，督促学困生

生齐诵：两岸青山相对并且可以熟练背诵古诗。

出，孤帆一片日边来。）背诵。

3.想象一下,此时的

你也和诗人一起站在顺

流而下的小船上，眼前

的景色怎不让你激动，

你也情不自禁地吟诵着

一一（生齐诵：天门中

断楚江开，碧水东流至

此回。两岸青山相对出，

孤帆一片日边来。）

5.全班一起背诵。

（配乐）

《饮湖上初晴后雨》

1.苏轼在一天之中

同时领略了西湖晴雨时

学生朗诵古学生能够

的不同的美，他的心情

诗，并背诵。配合音乐

是怎样的？（激动、兴有感情的

奋、高兴....）朗诵古诗，

并且可以

2.请同学们带着这

背诵。

样的心情，有感情地背

诵整首诗。

作业内容作业类型对应目标作业时间

1.熟练背诵占诗

五、作业

布置2.在阅读集锦本上积累

优美诗句巩固性作业目标1.2.315min

3.用自己的话给父母讲

出古诗的内容”

1.阅读主题丛书《望岳》

《饮湖上初晴后雨（其

二）》拓展性作业目标415min

2.搜集课外有关描写景

色的诗歌

1.我是小画家：把两首

诗所描绘的景色用自己

的画笔画出来吧综合性作业目标3.430min

2.尝试用思维导图总结

本课所学

望天门山饮湖上初晴后雨

天门一断、楚江开］气

碧水——回势西湖激能空蒙〕

板书>，总相

设计青山一出磅西子淡妆浓抹

孤帆来J礴

宜

教学

反思

课题《古诗三首》课型新授课时序号

1.文本位置、文体、主要内容

本文是部编版三年级上册第六单元的第一篇课文。

本文包括三首脍炙人口的古诗。《望天门山》描绘的是天门山夹江对

峙，长江波澜壮阔的雄奇秀丽景色；《饮湖上初晴后雨》描绘的是西湖在

学习不同气候下呈现的不同风姿；《望洞庭》从月夜遥望的角度，通过丰富的

内容想象和形象的比喻，将月夜下的洞庭美景描绘得惟妙惟肖，跃然纸上。这

分析三首诗，都描绘了祖国的山川景色。但第一首诗写所见，抒发赞美之情，

重在抒情，融情于景，诗中有画。第二首诗重在写景，抓住夏季时晴时雨

的特征，描绘西湖的风采神韵，借景抒情。第三首诗选择了不同于前两首

诗的时间，通过丰富的想象和形象的比喻描写景物。

2.学习内容

r会s—办算三R天・a

「务0至同帆次研

■代HK的息演主义诗人,字太白.三者H居

厂季白一±.他一生W了大量金茨祖国河山的港2T现学

近万首恃，吟力诩山二

芬芭（1037-1101）,字子・.一字和仲.号

_m_左云居士,百州色山（今属四川）人.力“国袤八

一大东”之一.其诺0叩广询.酒的？锭.百周学张

g，独具见悟.

刘至旧C72生一S42生），字箸福.河•洛阳

LM宝出_人白毋隈*弟上，W占港台.又自言系出中

刘.幅一山・具先力中山土知胜.唐碉文学宗,西学

东行由黄之榕.

《叟天门山》清埼了遗■七届的长江从天门山中同英充东去的

力布景色.

-《欢川上彷，后雨》座0了西*F商天气下呈现的不同氏姿.

我学内日

一汇彳。堂三了宣。专々.三：迫二，3.上天

《里天门山》招写：天门.®I.国水.香山.孤叫B.

《伙随上切辖后网》2H天时；雨天时

《望丽》网三水月交融.湖不K»

《望天门山》：誉美长江量奇秀丽蛉景色

《次项上在saess〉型jess湖的应采?•》］

《里卖点工》.黑美闻应才淡浸的景色

—用m己的话把两百古污济给父母听

3.关系建构：

本单元的训练要素是“借助关键语句理解一段话的意思”，通过古诗学

习，运用注释理解关键词进而理解整句诗的方法，为后续学习课文打下基

础。

4.资源挖掘:

为达到本单元的阅读量，本节课向学生推荐朗诵李白和苏轼写景的诗。

例如：《早发白帝城》《独坐敬亭山》《六月二十七日望湖楼醉书》《题

西林壁》等。

识字与写字：

J累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。

课标

2.有初步的独立1只字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。

分析3.能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹止

楷字帖。

号XMBZWWM®

会认一办抹良庭未蹙髭

今音字一抹著

理解诗句的意把,想象诗中描写的意境和诗人

-所表达的情感.

--

一联系上下文并结合注容，指导学生用自己的话说

出诗句的急思.

J情感一培养学生热爰粗国山河的摩情.

七言绝句

融情于艮；僧第抒情

阅读：

1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2.初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。

3.能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。

能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。

4.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不

理解的地方提出疑问。

习作：

1.乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。

2.观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把

自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。

3.能用简短的书信、便条进行交流。

4.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

口语交际：

1.能用普通话交谈。学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不

同的意见与人商讨八

2.听人说话能把握主要内容，并能简要转述。

3.能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体

生动。

综合性学习：

1.能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。

2.结合语文学习，观察大自然，观察社会，用书面或口头方式表达自己

的观察所得。

3.能在教师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会

合作。

4.在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。

知识经验

已知：在一、二年级对古诗的学习有了了解，因此学生对七言绝句已

经有初步的认识。

未知：有一些词语比较难理解,“和”“白根盘”“青螺”“山水翠”。

生活经验

已知：学生有出去旅游的经历。

未知：由于学生生活在北方，所以学生没见过湖水的景致。

策略经验

已有：能初步运用断句朗读占诗。

未有：借助注释理解古诗描写的意境。

学生困难障碍：

学情1.字词方面，由于字形较复杂，“谭面”是容易读错的词语，由于诗句与

分析现代汉语的区别，本课难理解的词语有“湖光秋月”、“和”、“山水翠””

等。

2.诗句理解方面，学生对于作者所要表达的感情理解起来较为困难。

具体突破措施：

1.字词方面，运用多种识字方法，自主识字，通过借助文中注释理解难理

解词语的含义。

2.文章理3方面，在教学中应着重引导学生通过古诗中的景物描写体会作

者表达的思想感情，联系自己的生活经验激发起与作者的情感共鸣。尝试

通过注释、图文对照等方式理解诗歌大意，用串联景物的方法说一说古诗

主要写了什么。

3.通过联系生活经验和学习经历，学生自主探究，教师适当点拨等方式，

感受诗歌蕴含的思想感情。

1.认识“亦、宜”等7个生字，认识多音字“抹、磨”，正确书写“遥、

磨”的等13个生字。

学习2.正确认读《望洞庭》诗句中的词语，理解诗句的意思。

目标3.想象诗中描写的意境和诗人所表达的情感，能用自己的话说出诗句的意

思。

4.培养热爱祖国山河的感情。

重点：

1.认识“亦、宜”等7个生字，认识多音字“抹、磨”。正确读写

学习诗句中的词语。

重难

2.用自己的话说说诗句的意思，体会诗人的感情。

点

难点：

了解古人对■祖国山河的描写方法，在诵读过程中培养热爱祖国山河、

热爱传统文化的感情。

课前教师：准备我国著名的风景名胜图片和生字词、古诗的课件。

准备学生：课前搜集有关古诗内容及诗人的资料,搜集描写祖国大好河山的古

1寸O

学习过程

问题预设与补

环节目标学习内容学生活动评价活动

救

1.同学们，你们已1.教师提问题预设：有部

经会背很多古诗了。今问，生背古分同学可能对

天，我们来个小组背古诗于以前背过的

诗比赛，看哪个小组背2.学生跟小组背古古诗不熟悉有

得最多。读三首古诗比赛，比遗忘

2.看来，同学们会诗，小组讨比谁背得补救措施：在课

背的古诗还真不少。今论交流彼此古诗多，增前先给孩子预

天，老师又为你们准备感受，小组强学生学习任务，提醒他

了三首古诗，一起来听派代表起来习古诗的们背诵。如果还

一、激趣导一听，读一读。然后，分享。（预兴趣。不熟，课后组长

入创设情想一想，你读完古诗后设：这三首单独检查。

境,激趣导的第一感觉是什么。诗描写的都

入3.播放三首诗，学是水边的景

生跟读。（学生交流）色）问题预设：望洞

4.教师小结：这三3.齐读课学生跟读庭这首诗解题

首诗都是描写景物的。题，听老师古诗，交流时有少数几个

5.下面我们来复习讲解课题。孩子会不了解

上节课所学的生字，请4.齐读故洞庭湖的地理

大家齐读这两首古诗，事，复习生学生复习位置，无法想象

出示“望天门山、饮湖字。生字。洞庭湖的美。

上初晴后雨”。5.学生学

6.师：“天门中断楚江习“庭”，补救措施:“庭”

开，碧水东流至此回”半包围结这个字略有些

是李白眼中的天门山，构，通过组抽象，可借鉴图

“欲把西湖比西子，淡词来理解片，组词来让孩

妆浓抹总相宜”是苏轼“庭”。子理解这个字，

笔下的西湖，今天这节认识这个字。能

课我们随唐代大诗人刘准确地读出

禹锡去感受另一处山“庭”字。

水，板书《望洞庭》，

指导认识“庭”字。

(板书：望洞庭)释

题。