顺学而导打造自主课堂

顺学而导打造自主课堂《数学课程标准（2022）版》在“课程理念”中提出：有效的教学活动是学生学和教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。学生的学习应是一个主动的过程，认真听讲、独立思考、动手实践、自主探索、合作交流等是学习数学的重要方式。课程标准把自主探索方式放入到课程理念中，可见，自主学习已经越来越收到重视，自主学习能力的高低，将直接影响到学生的后续学习力，是衡量一个学生是否会学习的重要标准。“导学单”是为了达成学习目标而设计的课堂学习活动的载体，它指向“自主学习”和“任务驱动”，具有导向性、支架性、协同性等特征，对学习要求、学习内容、学习方式有明确的提示，是培养学生自主学习能力的一种重要方式。要想制作有效的导学单，先来聊一聊什么是导学单。一、导学单的内涵和意义1.导学单的内涵导学单，又称为导学小研究，是一种导学的学习载体，是在“生本理念”的指导下实践衍生出来的一种新的作业形式。导学单是以教学目标为导向，以数学活动为载体，以引导学生进行自主学习、合作探究为目的，用学习单形式呈现的课堂学习素材。“导学”是指教师通过多种方法和途径引导学生自主学习、合作探究。“单”是载体，将活动的要求及预设的导学过程以纸质文本呈现出来，并且方便学生记录活动探究过程。2.使用导学单的意义导学单的设计及运用，对小学数学课堂教学的改革具有重大意义。从学生的角度来说，通过利用导学单引导学生先学先做，让学生通过完成导学单设定的知识，对于将要学习内容有了大致地掌握，快速找准自己不懂的地方和有困惑的地方，有准备地进入学习。学生对自己需要了解的内容进行学习，就会更加专注，更加积极地回应老师的教学提问，能增强师生之间、生生之间的互动，变被动学习为主动学习。从教师的角度来说，导学单改变了传统以教师讲、学生听为主的教学方式，更加注重教师的引导和点拨。对学生自发自主地学习、积极动脑、深入思考后仍解决不了的问题，教师才介入点拨指导、分析讲解。二、导学单的分类1.诊断式导学单，暴露思维“盲点”。数学教学活动必须把握好学生的学习起点，在学生原有认知水平上组织及展开学习活动。诊断式导学单可以暴露学生思维的“盲点”和“误区”，为课堂教学的有效展开提供依据，提高课堂教学的针对性和实效性。2.操作式导学单，积累活动经验儿童的智慧都在指尖上，教师应尽可能为学生创造机会，让学生在动手操作中学习数学。然而课堂时间有限，学生操作匆忙，体验不深。如果设置操作式导学单，学生在课前按照导学单内容进行操作，在操作中获得最直接的学习体验，积累实践活动经验，为课堂学习打下基础。3.支架式导学单，建构知识结构支架式导学单立足于教学重难点，运用表格、思维导图等形式，搭建知识整体框架，引领学生学习。它明确指出学生的学习目标，清晰地布置学习任务，给出学习的“路径”，引导学生主动归纳、整理，使学生学习的主动性得到充分体现。小学数学教材中，有些课时的知识点多，适合运用支架式导学单。特别是复习课教学，设置支架式学习单，把不同知识串连，使课堂中有了结构化知识联系。4.问题式导学单，引领思考深入问题是激发学生思考的关键，有价值的问题是促进学生思维的重要手段。设置问题式导学单，课前让学生提出学习中的困惑与问题，教师收集、筛选出有价值的问题，提炼出核心问题，课堂上引领学生针对问题进行探究。问题来自学生，有效地激发了学生思考和探究问题式课前任务导学单。5.开放式导学单，凸显思维层次学生的思维层次是不同的，课前自主学习的情况也是不同的。设置开放式导学单，让不同层次的学生都有自己的思考，课堂上将不同学生的学习成果作为课堂教学的资源充分运用，促进学生深度学习。（王校长《玩转“倍”》）三、导学单设计原则和方法如何设计一份高质量学习单，下面我以王校长《分数乘法》为例，展开分析。1.研读学情，精准定位——导学单前期准备(1)分析内容，找准生长点设计导学单，教师首先要深入研读课标与教材，把握教材重难点和知识生长点。《义务教育数学课程标准（2022年版）》对“分数乘法”提出了“通过整数、小数、分数的运算，进一步感悟计数单位在运算中的作用，感悟运算的一致性”的要求，同时提出“学生的学习是一个主动的过程，认真听讲、独立思考、动手实践、自主探索、合作交流等是学习数学的重要方式”。在学习本课以前，学生已经学习过整数乘法、小数乘法以及分数的加减法。由于分数乘法安排在这些内容之后，对于分数乘法的探究，学生不免会有分数加减法的负迁移，也就是分数乘法为什么不是“分母不变，分子相乘”而是“分母相乘的积做分母，分子相乘的积做分子”。将这个作为本节课知识的生长点，这也是本节课的一个核心问题。(2)分析主体，找准落脚点。学生是学习的主体，读懂学生是导学单设计的关键。五年级学生的思维能力和动手能力都有了明显的提高，已初步具备自主探究的学习能力。在学习本节课之前，学生已经有了探究整数和小数乘法的经验，面积进率的经验，而且经历了为什么分数加减法是“分母不变，分子相加减”的的探究过程等活动，这写经验为学生独立探究分数乘法的算理提供了条件。基于以上分析，在导学单中可以引导学生自主探究分数乘法计算的算法和算理，同时将计算的一致性蕴伏其中，学生在探究过程中初步体会“为分母乘分母表示什么意思？分子乘分子表示什么意思？”“分数乘法和整数乘法、小数乘法有什么联系？”这是本节课的落脚点。2.以生为本，着眼学力——导学单设计策略。(1)导在衔接处，唤醒学生经验由于数学知识的系统性和严密的逻辑，新旧知识有千丝万缕的联系。数学教学活动必须建立在学生已有的认知发展水平和经验基础之上。虽然学生没有分数乘法的经验，但是学生有整数和小数乘法的经验，也有单位换算的经验，通过这样一个探究题目的导入，能够唤醒学生的学习经验，为新知学习埋下伏笔。(2)问题驱动，促进学生探究导学单的内容要在深入分析学生的学情、研读教学内容，把握教材重难点的基础上进行。导学单题目的设计应将重点内容逐次呈现，学生的自主学习经历“即见树木，又见森林”的过程，即让学生易于接受新知识，又能通过核心问题建构知识网络，在校长的这份导学单上，这个过程就非常明显。试一试，体现的是分数乘法的探究过程，过程中先给学生一个“拐杖”，学生在掌握算法后丢掉“拐杖”，让学生自主探究算法。如果说这两道题让学生看见的是“树木”，那么下面两个有层次性的问题就是“森林”，由一道题过渡到一类题“分数乘法怎样计算”。第二个问题“分数乘法计算的道理与以前学过的整数乘法和小数乘法一样吗？为什么？”这个问题打通乘法之间的联系，用计数单位统领整个乘法的计算，体现乘法计算的一致性。这一些列的问题，把学生的自主学习过程转化成问题解决过程，用问题驱动探究，让学生经历：唤醒旧知——诱发新知——打破原有认知结构——重新建构的学习过程。(3)习题选择，不做难题的堆砌一节课教学重点和疑难点难点是本节课教学的关键。因此，在导学单中，教师要在知识点重难点处设置导学内容，让学生主动探究，尝试突破重难点。（注意：重难点呈现要有层次性，可操作性，不能仅仅是难题的堆砌，让学生失去探究的兴趣）“教是为了