（教案+教学反思）五年级上册语文第六单元

18慈母情深

［教学目标］

1.会认11个生字，读准多音字“龟”，会写15个生字，会写20

个词语。

2.默读课文，想象描写的场景、细节，体会“慈母情深”。【语文

要素】

3.体会文中反复出现的词语的表达效果。

4.学会抓住场景和细节描写表达情感，写一次自己“鼻子一酸”

的经历。【语文要素】

［教学重难点］

1.有感情地朗读课文，能体会场景和细节描写中蕴含的感情，感

悟“慈母情深”，体会“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

2.学会抓住场景和细节描写表达情感，写一次“心酸”的经历。

［教学课时］

2课时

第1课时♦课时目标

1.会认11个生字，会写15个生字，正确读写20个词语。

2.默读课文，想象描写的场景、细节，体会“慈母情深。（重点）

3.体会文中反复出现的词语的表达效果。

一、谈话导入

在60多年前的中国东北，有一个和你们年龄相仿的小男孩，他

非常想买一本课外书，就鼓起勇气来到妈妈工作的地方，想向妈妈要

钱。他在妈妈工作的地方看到了什么，想到了什么呢？对今后的人生

又产生了怎样的影响呢？今天就让我们学习第18课《慈母情深》。（板

书课题）

二、初读课文，整体感知

1.自读课文，检查预习。

（1）你们已经预习了课文，能简要说说这篇文章讲了一个什么

故事吗。（我为了买书去工厂向妈妈要钱，发现了母亲劳动艰辛的故

事。）主要写了哪些场景？（初入厂房一一寻找母亲一一要钱买书一

一又得书款）

（2）检查字亘。

2.学生思考：这个故事能不能用《慈母》或者《慈母情》作为题

目？

3.整体认知，确立形象。

你从文中读出了一位怎样的母亲？（任劳任怨、吃苦耐劳、慈爱善良、

开明、有远见等）

4.学生快速浏览全文，思考：从哪些地方能体会到慈母情深的

“深,，？

教师小结：文中的环境描写、外貌、神态、语言及动作描写，都体现

了母亲对孩子的爱之深。

三、体会“慈母情深”，反复品味语言

1.圈画语句，聚焦“反复”。

（1）聚焦：我们之所以能读出一个伟大的母亲形象，之所以被这

位母亲打动，是因为作者运用反复的语言进行了细致的刻画。

（2）圈画：请同学们圈画出课文中让你感动的语句，要特别留意

那些反复的语言，思考这些语句为什么会打动你。

（3）批注：反复读一读，将你的体会写在课文的空白处。

2.学生仔细品读描写母亲工作场景的段落，思考文章是如何借助

工作场景表现出慈母情深的。一边读一边作批注。

（1）学生交流，教师适时点拨。

文中的环境描写体现了母亲的艰辛和疲劳，突出了家境的贫苦，表达

了母亲对“我”深切的爱。

（2）有一处细节描写中反复出现了“七八十”这个数字，作者

为什么要这样写呢？请带着感悟读一读这段文字。

3.思考：第19自然段在写作特色上有什么特别之处？

明确：这段文字中的“我的母亲”一词都放在了句子的后面，而

且像“七八十”一词一样，反复用了好几次，强调母亲带给“我”的

心灵震撼。

四、拓展文段，深入思考

1.课件出示拓展文段1——原文结尾。学生读完文字后，说一说

自己的感悟。

2.文章的后半部分已经将慈母情深之“深”描写得淋漓尽致，那

么，文章的第1~5自然段是不是略显多余呢？能不能删掉？

3.课件出示拓展文段2——梁晓声的《母亲（节选）》及作者梁晓

声的简介。

八十”的反复出现，则引导学生朗读、想象，感受反复强调的作用,

进一步体会环境拥挤、恶劣。

在场景二中，当学生谈到第19自然段相关内容时，出示这一自

然段，让学生边读边想象。学生可能发现这是一个慢镜头、一个特写

镜头，体会反复出现“我的母亲”的表达效果。相机联系第16自然

段，分角色朗读场景二。

谈到场景三时，相机出示第32自然段，让学生学以致用，自主

发现反复出现“立刻”的表达效果。三、品读课文，体会情深

默读课文，并思考：“慈母情深”体现在哪儿？在相关的场景或细节

处圈画、批注，也可以联系上下文试着归纳一下。

先独立学习，然后小组合作，最后全班交流。

预设：学生能从场景三、场景四中母亲毫不犹豫给钱、再次凑钱

以及不顾旁边女人的阻拦中体会慈母情深，但是难以说到母亲对“我”

读书的支持和“我”对母亲的深情。

1.从母亲的“毫不犹豫”体会慈母情深。

学生最容易谈到“我”找母亲要钱，母亲二话没说就掏衣兜给钱，

后来因为“我”用那钱给母亲买了水果罐头，母亲再次给“我”凑足

了买书的钱。相机出示学生说到的第29自然段这一细节。（母亲掏衣

兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。）

学生能从“皱皱的毛票”体会到母亲挣钱不易、舍不得花，从“龟

裂”体会到母亲工作、生活的艰辛，若能联系上文相关场景和细节来

说更好。

如果学生没有联系书价高、家庭贫寒，则补充出示第28自然段

“一元五角就行……",学生应该会联系上文“从来没有一次给过我

这么多钱。我也从来没有向母亲一次要过这么多钱”“破收音机已经

卖了，被我和弟弟妹妹们吃进了肚子里”“每月二十七元的收入”进

一步体会慈母情深。相机补充资料：

那个年代生活贫困。母亲每月工资只有二十七元，学生的学费是

三元，梁晓声家有兄妹5人，父亲去遥远的大西北工作来，养活一大

家子人。常常一块豆腐要吃3顿，舍不得吃炒菜。而为了省钱，母亲

每天不吃早饭就去上班。

书价这么高、家境这么贫寒，但是母亲毫不犹豫。带着想象和体

会读读第20〜29自然段。

2.从旁边女人的阻拦体会慈母情深。

学生谈到旁边的女人时，相机出示：

你看你妈这是在怎么挣钱？你忍心朝你妈要钱买书哇？

相机采访学生：妈妈这是在怎么挣钱？你体会到了什么？学生应

该会联系到场景一“母亲工作环境恶劣”、场景二“母亲瘦弱、忙碌、

疲惫”，深入体会慈母情深。

让我们一起来读一读，还原一下这个场景：（教师引读第30〜32

自然段）旁边一个女人停止踏缝纫机，向母亲探过身，喊……接着又

对我喊……母亲却……母亲说完……学生接读第33〜34自然段。

旁边女人说：“你忍心朝你妈要钱买书哇？”“我”忍心吗？从哪儿能

体会到？（学生容易谈到“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”。如

能说到“自己对自己的怂恿”“本不想说出‘要钱‘两字”更好。)

师生齐读第33自然段“那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！

那一天我第一次觉得自己长大了，应该是一个大人了”。

3.结合“我”的成长经历体会慈母情深。

(1)联系上下文，体会“鼻子一酸”。

能联系上下文说说为什么“我”拿到钱时“鼻子一酸”吗？(看到母

亲工作环境恶劣、工作艰辛，感受到母亲挣钱的不易，想到自己为了

买《青年近卫军》一次向母亲要了那么多钱……)

由“对自己的怂恿J至IJ"不想说出‘要钱至IJ"鼻子一酸，攥

着钱跑了出去”“给母亲买了一听水果罐头”……可以看出“我”懂

得了回报母亲，这也是慈母情深的一种体现吧。

(2)拓展资料，感受情在深处。

①还能从哪儿感受到慈母情深呢？学生难以说出母亲坚定支持

儿子读书蕴含的深意，教师出示句子点拨。

我挺高兴他爱看书的！

不是你说买书，妈才舍不得给你这么多钱呢！

就这样，我有了第一本长篇小说。

母亲非常支持“我”读书，或许想到了读书对“我”的影响。

②补充资料，说说感受。

后来我有了第二本、第三本、第四本、第五本……《钢铁是怎样

炼成的》《牛》《勇敢》《幸福》《红旗谣》……

我再也没因想买书而开口向母亲要过钱。

我是大人了。

梁晓声，当代著名作家。他在《我与文学》中这样写道:指引我

走上了写的不归人生路。然读之于我，在绝大多数情况之下并不是为

了促进写。读只不过是少年时养成的习惯，是美好时光的享受而已。

我从读中确乎受益匪浅。书对我的影响，少年时大于青年，青年时大

于现在。

③小结：在压抑嘈杂的厂房里，瘦弱疲惫的母亲争分夺秒地忙碌

着，为了省钱，连早饭都舍不得吃，却毫不犹豫地给“我”钱让“我”

买书，满足“我”的愿望、点亮“我”的未来，这真是慈母情深；而

正是母亲的理解与支持，使“我”有机会成为著名作家，同时，也通

过这件事，让“我”懂得了母亲无私的爱，学会感恩、更加独立，这

真是慈母情深。

四、揣摩写法，深化主题

1.发现写法。

回到课始，梁晓声在《关于〈慈母情深〉》一文中说：“我想要用

文字，为自己的，也是我这一代大多数人的母亲画一幅像。"你觉得

作者画出来了吗？（几个生动的场景、多处细腻的描写以及侧面衬托、

由点到面...）

惠特曼说过：“全世界的母亲多么相像！”梁先生笔下的母亲，是

普天之下所有母亲的一个缩影、一扇窗户，打开她，必将打开一切母

爱的情感闸门。因此，由“我的母亲”到“天下母亲”，由“一位母

亲”到“万千母亲）这也是本文的重要价值。2.关联生活，学习写

法。

(1)时代虽变，“母爱”永恒。文中的母亲与我们的母亲又有什

么相同呢？学习本文写法，为自己的母亲画像。

(2)小练笔。

①引导学生回忆“鼻子一酸”的生活经历。

②全班交流相关经历及原因。

提示：有关“鼻子一酸”的原因，学生可能会说到生活中各种各

样的事情，比如令自己感动的、兴奋的、委屈的、悲伤的、后悔的、

愧疚的……只要表达了真情实感，教师都应当予以肯定。

③明确要求：请用一段话写写自己“鼻子一酸”的生活经历。

［教学板书］

18慈母情深

母亲：贫困、瘦弱、辛苦、通情达理

儿子：感激、敬重、热爱

［教学反思］

第1课时我带领学生对课文内容进行了整体的回顾，初步引导学

生体会慈母情深，品味反复出现的语言，而语文要素的落实则放在了

第2课时。

在第2课时的教学中，我从整体入手，回顾场景，进行两个课时

的衔接，并自然认定学习目标。紧接着，边读边想象场景和细节，初

步体会其中蕴含的情感，初步落实语文要素。在美注场景和细节蕴含

的情感的基础上，回到课题《慈母情深》，深入解读。依据学情，自

然引导学生不断发现，由点到面，层层深入，发展思维。最后，从“一

位母亲”想到“一个时代的母亲”，体会文学作品的价值。从他人的

母亲想到自己的母亲，体会母爱，激发学生创作热情。

19父爱之舟

［教学目标］

1.会认14个生字，会写13个生字，会写19个词语。

2.默读课文，能说出“我”梦中出现的难忘的场景。

3.能从文中场景的描述中感受到父亲对儿子的爱，体会“父爱之

舟”的含义。【语文要素】

4.学习“借场景抒真情”的写法，并能学以致用。【语文要素】

［教学重难点］

1.能从文中场景的描述中感受到父亲对儿子的爱，体会“父爱之

舟”的含义。

2.学习“借场景抒真情”的写法，并能学以致用。

［教学课时］

2课时

第1课时♦课时目标

1.会认14个生字，会写13个生字，正确读写19个词语。

2.默读课文，能说出“我”梦中出现的难忘的场景。（重点）

一、创设情境，揭题导入

1.谈话引入课题。

师：今天很高兴和同学们一起学习一篇新课文。老师给大家带来

了一组画，请细细欣赏。你有什么发现吗？

生：回上回的都是各种各样的小船。

师：是的。这些小船也叫舟。（板书:舟）这些不同风格的舟都出

自现代著名画家吴冠中先生之手。舟在吴冠中先生的生命中有着特殊

的意义。今天，我们就来学习一篇他所写的课文《父爱之舟》，我们

一起来写课题。（生齐读课题）

2.释题。通过预习，你知道这里的“舟”指什么吗？（姑爹的小

渔船）仅仅指姑爹的小渔船吗？通过学习课文，相信你一定会有新的

发现。

二、检查预习，理清脉络

（师出示预习单）

1.自读课文，将课文读通顺、读流畅。

2.用以前学过的方法理解下列词语。

师：昨天老师下发了预习单，同学们预习得都很认真。这些词语

在生活中都不常见，你是通过什么方式来理解这些词语的呢？

课件出示：枇杷万花筒大黄油布雨伞深筒钉鞋踩高跷案稻冤枉钱

庙会

预设：

（1）用查图片的方式理解了“枇杷”“万花筒”“大黄油布雨伞”

“深筒钉鞋”“踩高跷北

（2）通过观察字形理解“聚稻”的意思。“累”上面是个“出”，

就是把稻子卖出去。

（3）联系课文内容理解。“冤枉钱”就是花了不必要花的钱c文

中是说“我”已经被臭虫咬了，而且天也快亮了，如果再加钱换房间

就没必要了。

（4）通过查找资料理解了“庙会”的意思，就是乡下的集市。

3.相机点拨书写。

点拨书写：本课要写的字中，笔画撇较多，如“疼、糖、枕”在书写

时注意"J"的穿插与避让；“考、煮”在书写时“老字头”的"।"

是长撇，下面的部件要写在“土”字的正下方。

4.思考：在“我”的梦中出现了哪些场景？请你用小标题的形式

概括一下，并以小组为单位尝试用不同方式制作思维导图。

课件出示七个场景：卖茧子买枇杷，花钱住店被虫咬，逛庙会糊万花

筒，雨雪天背“我”上学，凑钱为“我”缴学费，摇橹送“我”报考，

给“我”缝补棉被。

教师点拨：通过概括小标题，就能清楚地梳理出父亲为“我”做

的点点滴滴，这样一来，就能把长长的文章读短了。三、聚焦场景抓

细节，体会父爱

在这些场景中，哪些给你留下了深刻印象？我们来细读品味。

出示自学方案：

选择两三处留下深刻印象的场景，边读边想象，把感触最深的语

句圈画出来，并作简单批注。可以将自己想象成作者来写。

读一读相关语句，读出自己的理解和感受。

学生个人圈画批注后，与同伴交流自己的想法和感受。

学生印象深刻的场景可能是两年一度的庙会、小渔船上、背“我”

上学、送“我”入学等场景。在了解学情的基础上，重点交流以下三

个场景，其余场景的体会依据学情简要处理。

（一）置身庙会中的场景。

1.交流中感受父爱。

学生比较容易从父亲给“我”买热豆腐脑、为“我”做万花筒等

相关场景中体会到父亲对“我”的疼爱和理解。带着感受读读卖小吃、

卖玩意儿等相关的语句。

教师相机补充当时社会背景材料：上个世纪二三十年代的中国农

村地区，丰年都吃不饱饭，穿不暖衣，荒年就得卖儿卖女。中原地区

多次爆发大饥荒，饿死的人不计其数，逃荒的农民上百万。此时，你

又有什么体会？

2.体验中感受父爱。

教师相机采访：文中说“能去看看这盛大的节日的确是无比的快

乐，我高兴极了、如果你就是作者，爸爸带你来参加两年一度的庙

会，你是什么感受？

学生可能谈到眼前的景象对“我”来说十分新奇和激动，以及对

父亲的感激等。

3.朗读中感受父爱。

同学们，你们能把自己的感受用朗读的形式表现出来吗？读出印

象最深、感受最深的地方。随机提问：通过朗读想表达什么、听朗读

听出了什么？

（二）凑钱上学的场景。

1.自读感受父爱。

学生比较容易结合“愿意把钱都花在我身上”“替我铺好床”等

句子体会到父爱，引导学生结合“家里祟稻、卖猪……”以及“平时

节省到极点”来感受父爱。

相机出示家庭背景材料：吴冠中是家中长子。母亲生过九个孩子,

成群的兄弟姐妹日渐长大，生活愈来愈困难。母亲常年患病要不断服

汤药。父亲不仅要上班，还要种田、养蚕贴补家用。

学生可以感受到读鹅山高小要凑一笔不少的钱，对于小冠中这样

的家境太难了，所以小冠中十分心酸，偷偷地哭了。

2.解疑读懂“新滋味”。

学生体会作者当时的“心酸”以及“人生道路中品尝到的新滋味”

具有一定的困难，教师相机出示：我拿着凑来的钱去缴学费……品尝

到的新滋味了。

如果学生没有质疑，教师提问：为什么“我”感到“十分心酸”？

“人生道路中品尝到的新滋味”指的是什么？

小组讨论后教师可以提问：小冠中，父亲给你铺好床回家后，你

怎么偷偷哭了呢？你说是“第一次真正心酸的哭”是怎么回事？“人

生道路中品尝到的新滋味”指的是什么？

预设：家里为“我”上学想尽了一切办法凑来所有的钱，“我”

想到家里还有生病的母亲和成群的兄妹，所以“我”心酸地哭了C家

里为“我”做出这么大的牺牲，“我”感到自责，也心疼父亲。这是

“我”人生道路中品尝到的新滋味，也是“我”逐渐成熟的标志。

带着这样的情感，冉来读一读这几句话。

（三）低头缝补的场景。

1.聚焦“永难磨灭”的背影，谈感受。

预设：学生可以从父亲白天摇橹，晚上给“我”低头缝补棉被体

会到父亲的艰辛、对“我”关怀备至，甚至体会到父亲又当爹又当娘。

相机出示：

我从舱里往外看，父亲那弯腰低头缝补的背影挡住了我的视线,

这个船舱里的背影也就分外明显，永难磨灭了！

边读边想象：你有什么问题要问问小冠中吗？如果你是小冠中，又怎

么回答呢？

集体交流检查：

看着父亲的背影，你想到了什么呢？（父亲太辛苦了！您快休息

一会儿吧！我一定好好学习！万花筒那千变万化的图案包含您对“我”

多少爱啊……）相机出示前文情境图。

2.讨论能否画出“载着父爱的小船二

出示：“不仅是背影时时在我眼前……那只载着父爱的小船画出

来就好了！”

小组讨论：你们觉得作者能画出这只小船来吗？为什么？

答案是开放的，讲出理由即可。比如：能画出，文章中出现了多

处描写小舟的场景；不能，小舟载着多少父爱呢，是画不出来的……

学生如果能联系吴冠中一生都酷爱画船更好。没有联系则出示作者画

作。

孤舟闲飘，静穆入画。这一切落入回家的眼中，便成了足以入回的视

觉之美，一弯小船承载了吴冠中先生太多的童年记忆。可以说，他对

父亲的依恋便是从这一条小小的船延伸开去的。四、总结全文，引出

问题

通过同学们刚刚梳理的理解顺序，印象深刻的场景应该是逛庙会

糊万花筒、摇橹送“我”报考、雨雪天背“我”上学、给“我”缝补

棉被等场景，那么，题目为什么不叫“逛庙会”，为什么是“舟”呢？

逛庙会和舟之间有什么关系呢？这些问题我们留到下节课再来探究。

第2课时♦课时目标

1.品味印象深刻的场景，体会深切的父爱。（重点）

2.学习“借场景抒真情”的写法，并能学以致用。（难点）

一、开门见山，直奔主题

画家吴冠中提到父亲，总会想起一条船，以及与这条船相关的一

件件往事，今天就让我们跟随吴冠中先生的脚步，走近那条小船。

L题目为什么叫“父爱之舟”？请找到课文中相关的一句话C

2.初读，思考。

（1）找一找其他直接描写小船的句子，想一想，上学时作者为

什么每次都要用到这条小船？

（2）（课件出示描写小船的句子）引发学生思考：为什么要多次使

用这条小船？

3.多少年过去了，这条小船在作者心中记忆犹新，难以忘怀，以

至于常伴泪水入梦来。因此，作者这样写道：”……醒来，枕边一片

湿。”（学生读）

教师小结：这条小船为“我”的求学之路带来便利，与种种往事

连在一起，它承载着父亲对“我”的关爱，因此作者以此为题。

二、深入探究，重点研读

1.聚焦"给'我'缝补棉被”场景。

（1）父亲对“我”关怀备至，在他的呵护下，“我”慢慢长大了，

很多往事已然模糊，但是父亲在船上低头缝补棉被的背影在“我”的

脑海中永难磨灭。让我们再次读下面的文字，说说你感受到了什么。

不过父亲不摇橹的时候……这个船舱里的背影也就分外明显，永难磨

灭了！

（2）透过“抓紧时间”一词，你读出了什么？

2.课件补充吴冠中描述家庭情况的文字资料，帮助学生理解父亲

的辛劳。

3.学生反复读最后一自然段，升华感情。

学生用下面的句式表达自己的感受：此时此刻，坐在船舱里的我，仿

佛看到了父亲（）。

三、聚焦成长，体会深情

1.课件出示文中描写作者懂事的句子，师生配合读，交流作者的

变化。

当“我”被臭虫咬，父亲要为“我”换房间时；当“我”在庙会

上看到琳琅满目的物品时.；父亲经常说要“我”念好书，最好将来到

外向当个教员时……在父爱的滋养下，“我”有「哪些变化？

2.课件补充作者吴冠中成年后的成就。

后来，艺术造诣高超的吴冠中不断地画着一条条小船，他画了一幅又

一幅，画了一张又一张（课件播放图画），场景不同，角度不同。

3.因此，作者一次次地感慨「我什么时候能够用自己手中的笔，

把那只载着父爱的小船画出来就好了!”（学生齐读）

4.体会“借场景抒真情”的妙用。

小结：有形的舟好描绘，无形的爱难刻画，作者唯有把爱寄托于文字

中，借助这一幕幕难忘的场景，来抒发对父亲的真情。（板书：借场

景抒真情）

四、主题拓展，内化写法

课件出示阅读材料，学生默读名篇片段：朱自清《背影》、刘墉

《父亲的画面》、成健《指尖上的父爱（节选）》。

思考：材料分别写了什么场景？你看到了怎样的父亲？

我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地

走到铁道边……显出努力的样子。一一《背影》我记忆中，不曾听

过父亲的半句叱责，也从未见过他不悦的表情……父亲笑着说：“打

到了它才不会再去叮我儿子!”一一《父亲的画面》

父亲对我从不娇纵，即使是下雨天，泥路很滑，父亲也依然是一

根手指让我抓着……那时候我就明白了一个道理：自己的事，不能全

指望别人。一一《指尖上的父爱》

五、总结梳理，授之以渔

课件播放生活中的父亲回面，教师解说：一个个场景，一段段真

情，不一样的父亲，却一样爱得深沉。原来，天下的父亲都是一样的。

小结：这样的父亲就在我们身边，我们生命中将永远有一条专为我们

摆渡的船。把你和父亲相处的场景写下来吧，让父亲的爱流淌在文字

里、流淌在心间。

［教学板书］

19父爱之舟

卖茧子买枇杷

花钱住店被虫咬

逛庙会糊万花筒

雨雪天背“我”上学

凑钱为“我”缴学费

摇橹送“我”报考

给“我”缝补棉被借场景

抒真情

［教学反思］

《父爱之舟》这节课的亮点有三个：一是开门见山，直奔主题。

我在课堂伊始就抓住一串描写“舟”的句子，引导学生思考，让学生

讨论、交流，感知命题之妙；二是品读场景，感悟父爱。《父爱之舟》

一文中，作者回忆梦境，描写了多个场景，有的工笔细描，有的挥笔

速写，详略有别。我引导学生抓住这些感人场景进行品析，层层推进，

使学生既理解「文章内容，也学习「表达方法；三是举一反三，拓展

迁移。我在帮助学生梳理文章表达方法的基础上，让学生拓展阅读、

迁移运用，丰富了学生的认知，提升了他们的阅读能力。不过，这节

课是高年级的阅读课，如果在理解内容、学习表达方法的同时，能够

兼顾篇章结构和行文构思，效果应该更好。

20*“精彩极了”和“糟糕透了”

［教学目标］

1.认识“誉、励”等7个生字。

2.能结合场景和细节体会父亲和母亲对巴迪的诗不同的看法。

【语文要素】

3.能体会巴迪逐渐理解了父母表达爱的不同方式。

4.拓展阅读父母之爱的文章，感受父母之爱的不同表达方式°

［教学重难点］

1.能结合场景和细节体会父亲和母亲对巴迪的诗不同的看法C

2.能体会巴迪逐渐理解了父母表达爱的不同方式。

［教学课时］

1课时

一、破题导入，发现评价矛盾

1.了解作者，激发兴趣。

出示奥斯卡颁奖典礼的图片。了解这位获奖者吗？巴德•舒尔伯格是

美国著名的编剧、作家，他担任编剧的好莱坞影片《码头风云》曾获

得过奥斯卡八项大奖。他就是我们今天要学习的这篇课文的主人公。

2.板书课题，发现矛盾工

（1）看老师板书课题。（先写“精彩极了”，再写“糟糕透了”,

最后写“和”）结合课前预习，对于这个题目，你们读懂了什么？有

什么问题吗？

预设：巴迪八九岁时写的第一首诗，母亲评价“精彩极了”，而

父亲却认为“糟糕透了”。父亲和母亲对巴迪的诗为什么会有不同的

看法？

（2）导读提示还提出了两个问题，这也是本节课要达到的目标。

二、画心情轨迹，感受爱的争锋

文中“我”将“精彩极了”和“糟糕透了”这两种评价作了一个

生动形象的比喻。课件出示：这些年来，我少年时代听到……它们像

两股风不断地向我吹来。

让我们跟随作者，回到他八九岁写第一首诗的“现场”，看看此刻这

“两股风”带给了“我”怎样的感受。我们应该读课文的哪一部分？

1.画心情轨迹图。

2.默读课文第1-14自然段，圈出描写“我”心情的词语，在学

习单上画出“我”心情的轨迹图，然后在小组内进行交流。

3.集体交流。

学生圈画“我”心情的词语不难，但是可能不全；心情轨迹图的

大体走向应该是一致的，但是具有个性化。如下图：

希望学生能从整体上来汇报。解说中自然梳理了场景，关注了细

节。教师相机点拨。

（1）“多美的诗啊！精彩极了！”

当母亲表扬“我”的诗“精彩极了”时，“我”的感受是“既腼

腆又得意扬扬二

学生容易关注到母亲的评价（“多美的诗啊！精彩极了！”）和表

现（“眼睛亮亮的”“兴奋地嚷着”“搂住了我”“再次拥抱了我让

学生想象情境，读一读。

后来“我”的心情又经历了什么？学生能够基本梳理出“迫不及

待”“自豪感”“满怀信心”“等不及了”“紧张极了”。引导：这一阶

段的心情是上升的还是平缓的？说说你的理由。

（课件出示：七点。七点一刻。七点半。）从这里读出了什么，

想到了什么？

边读边想象。学生可能想象到“我”每隔一段时间就看一看钟表，

望一望窗外，体会句号背后的“等不及了，

（2）“我看这首诗糟糕透了！”

当父亲批评“我”写的诗“糟糕透了”时，“我”的表现是“眼

晴湿润了，沉重得抬不起头”，最后再也“受不了了”，“失声痛哭”

起来。

大部分学生用下降的线条表现“我”的心情一落千丈。希望学生

能联系前文，体会“我”心情的巨大落差。分角色朗读第6〜14自然

段。

小结：如此两种截然不同的评价，让“既腼腆又得意扬扬”的“我”

经历了“满怀信心”又“迫不及待”的期盼后,最终“受不rr”“失

声痛哭”起来，心情沉入了谷底。

三、感悟苦心，理解爱的表达

1.成长反思，感受变化。

那晚，父母为了“我”的诗争吵不休。那后来“我”又是如何看

待这件事的？

希望学生结合第15-17自然段梳理出：几年后“我”不得不承

认父亲是对的，并开始根据父亲的批语修改文章。长大后，“我”深

感既有慈祥的母亲又有严厉的父亲非常幸运，理解了他们的出发点都

是爱。如果学生说得不全面，相机出示：

我从心底里知道，“精彩极了”也好……共同的出发点一一那就

是爱。

2.感恩父母，感悟苦心。

巴迪父母的良苦用心可能比我们理解的还要更深刻。读读这两段

材料，说说你有什么更深的感悟。

（1）是他们教会了我如何对待形形色色的“肯定”和“否定一

一首先我得不惧怕批评，不管这些否定意见来自何方，也不管这样“宣

判”多么令人心碎，我决不能因为别人的否定而丧失勇往直前的勇气;

而另一方面，我又得在一片赞扬声中克服内心深处的自我陶醉!一一

原文《我的绝妙坏诗》⑵《“精彩极了”和“糟糕透了”》改编自《我

的绝妙坏诗》。而在68年的写作生涯里，巴德•舒尔伯格出版的作品

还有《醒着的梦》《聪明的糊涂和糊涂的聪明》《我喜欢这个不讨人喜

欢的人》等。

预设：学生结合材料，感受到父母教会了巴迪面对形形色色的“肯

定”和“否定”，要勇往直前、把握方向。而这两种不同的教育，也

使他形成了辩证的思维方式和独特的写作风格。如果学生能联系课外

资料谈对他一生的影响更好。

3.续写比喻，升华认识。

结合自己的理解，将“两股风”的比喻续写完整。

这些年来，我少年时代听到的这两种声音一直交织在我的耳际。“精

彩极了！”“糟糕透了！”“精彩极了！”“糟糕透了！”……它们像两股

风不断地向我吹来。

“精彩极了”像一股的风，它。

“糟糕透了”像一股的风，它。

小结：“精彩极了”和“糟糕透了”,无论是醉人的暖风,还是凛

冽的寒风，都是爱的风，只不过表达方式不同罢了。

4.联系生活，表达看法。

想想生活中父母与你相处的点滴，说说你如何看待巴迪父母表达

爱的方式。

预设：有的学生喜欢鼓励的方式，有的学生认可严厉的教育，部

分学生期望父母恩威并施。

四、拓展阅读，完成爱的诗作

回顾本单元，梁晓声的母亲用瘦弱弯曲的脊梁撑起儿子的未来,

吴冠中的父亲撑着爱的渔船载他驶向彼岸，今天我们又认识到鼓励的

支持和警告的力量缺一不可。阅读学习单上的文章（毕淑敏的《孩子，

我为什么打你》、史铁生的《秋天的怀念》、马克•汉林的《地震中的

父与子》、叶倾城的《奇迹的名字叫父亲》），再想想你自己的父母，

完成诗歌《父母之爱的样子》的续写。

父母之爱的样子

什么是父母之爱该有的样子？

什么才是父母之爱固定的范式？

《慈母情深》

让我看到母爱是瘦弱弯曲的脊梁；

《父爱之舟》，

让我知晓父爱是载我成长的渔船；

《“精彩极了”和“糟糕透了”》

让我懂得；

让我感受到；

让我明了。

或许，

它并不像书本上那样，

可能是喋喋不休的唠叨，

可能是无足轻重的絮语，

甚至是，

甚至是。

但是，

这一切

都是

父母之爱才会有的样子。

［教学板书］

20*“精彩极了”和“糟糕透了”

童年时期写了一首诗

II

母亲：“精彩极了”父亲“糟糕透了”

赞扬、慈祥批评、严厉

“我”长大后理解一一两种不同方式的“爱”

谨慎、成功

［教学反思］

本课教学我由奥斯卡颁奖典礼的图片引出主人公，激发学生的学

习兴趣，从课题激发阅读期待，利用导读提示明确学习目标，体现了

学习策略的渗透和略读课文的方法。再从整体入手绘制心情轨迹图，

结合场景和感受深刻的细节解说心情轨迹图，体现了略读课文的味道,

这个环节为理解父母表达爱的不同方式做好了铺垫。结合“我越

来越体会到我当初是多么幸运”，让学生理解父母表达爱的方式，升

华对父母良苦用心的认识，体会冲突的爱对巴迪思维方式和写作风格

的影响。

最后，从一课联系一个单元，从课内延展到课外，从文本关联生

活，让学生认识到父母之爱有不同的表现形式，学会珍惜爱、感恩爱。

再以诗为载体，让学生将文本的人文感悟进行加工，读懂父母之爱，

为口语交际的学习打下基础。

习作六我想对您说

［教学目标］

1.能打开思路,选择最想跟父母说的话，以书信的形式写下来。

2.能用恰当的语言表达自己真实的看法和感受,与父母进行心贴心的“交谈”。

【语文要素】

3.能让父母感受到自己的爱,理解和接受自己的看法,接纳自己的建议。

［教学重难点］

给父母写一封信，能用恰当的语言表达自己的看法和感受。

［教学课时］1〜2课时

一、激发情感，揭示“说”

1.出示父母的信，激发情感。

同学们，本单元的主题是“舐犊之情”，这是流淌在血液里的爱和温暖。可

是通过课前调查，老师了解到，你们当中有的人因为多种原因，平时与父母交流

的机会很少。今天，你们的父母给你们写了一封信，想和你们进行心与心的交流，

你们想看吗？

2.揭示习作题目。

书信是沟通的一种方式，你们想看父母写给你们的信，同样父母也想看到你

们回给他们的信，你们想对他们说些什么呢？（随机齐读习作题目“我想对您说"）

当你写好给父母的信，父母给你的信就会悄悄来到你的桌上。

二、发散思维，梳理“说”

1.静心思考:请你想一想，有什么想对父母说的吗？

2.自由交流:你想跟父母说点什么？请你用一两句话说一说。（指名说）

过渡：听了同学们的发言，你们一定有想对父母说的话。结合“习作素材单”，

把你想对父母说的话一一列出来，用简洁的词句写在表格中。

3.结合“习作素材单”，梳理“说”的内容。

（1）独立思考，填写“习作素材单二

（2）集体交流“习作素材单”，互相启发。

出示学生的“习作素材单”，预设学生可能只对妈妈“说”或者对爸爸“说”，

还可能对父母“说

对谁说？说些什么

1.把最好吃的给我.却说自己不爱吃。

（交流学生A：）2.夏天去公园玩，您给我扇蚊子，结果自己被蚊子叮了。

对妈妈说3.我都上五年级了，已经长大了，不用每天接送我上学了。

1.少吸烟，吸烟对身体不好。

（交流学生B：）2.因为我个子小，您总是告诉我要多吃饭.才能长寄。

对爸爸说3.您特别爱读书，我也要像您那样成为爱读书的人。

预设：学生容易说到的是向父母表达感谢、表达对父母的爱；还可能会对父

母说•些建议或者劝慰的话。教师顺势归类学生想说的内容，并板书“感谢、建

议、劝慰”。学生也可能会表达自己对一些事的看法，如果学生没有提到，则进

入“引导”；如果学生说到了，就顺势进入环节四。

・引导：联系文本中的习作提示和口语交际的内容，启发“说”。

读读文本中的习作提示，想一想口语交际课上的内容，你还能跟父母说点什

么？

预设：可以向父母说对一些事情的看法；可能会说，我考试没有考好，你们

不要总是打和骂，这样会让我更不喜欢学习；可能会说，您平时只让我学习，什

么都不让我干，这是不对的，我已经长大了，可以帮您做事了，这也有利于培养

我的生活能力。顺势完善板书“看法”。

4.修改“习作素材单”，鼓励多角度对父母“说”。

三、明确要求，落笔“说”

我们和父母生活了十几年，想说的话有很多。请你想一想，你想对谁说？然

后按照习作要求写下来。(自由读要求)你们的父母很希望读到你们的回信呀！

1.读懂“说”的要求。

出示习作要求：

(1)用上恰当的语言把自己最想对父母说的话写成一封信。

(2)能够表达自己真实的看法和感受，让父母感受到你的爱，理解和接受你

的看法，接纳你的建议。

(3)书信格式要规范。

2.落笔写一写。教师巡视，提示学生，想象父母就在你的眼前，与他们用心

交流。提示坐姿要正确，习作要有一定速度，写错了用修改符号修改等。

四、引导深入，丰富“说”

1.写好后，和一位同学交流，互相修改。

2.集体交流，相机指导。

教师巡视，发现学生的共性问题：一是写信时不聚焦具体的事，只是空洞地

写感受；二是不能运用恰当的语言表达自己的看法或感受。

针对问题一，指导写出“真事真情”。出示学生空洞的表达感谢之情的习作，

追问：要表达对父母的感激之情，你有什么建议吗？

预设：既然是表达感谢，就要写清楚为什么感谢，具体地写出来感谢什么……

待学生提出一些建议后，引导学生辽移精读课文《慈母情深》《父爱之舟》的学

习收获给出建议，学生自然会想到要写出具体感动的场景或者感动人的细节，让

父母感受到孩子对他们的爱……

当你在向父母表达你的爱时，就要把令你感动的场景写清楚，表达出你内心

的感受，这样父母才能体会到你对他们的这份感谢与感激。

针对问题二，指导“恰当表达”。出示学生习作“想说服父母不要再给自己

报补习班”。指名读，追问：当我们的想法与父母的想法不同时，该怎么说？想

想口语交际课上的讨论，你们有什么好的建议？

预设：学生在教师的提示下会自然迁移口语交际训练中的收获：建议用不同

的材料说明自己的理由，从不同的角度说服父母；提出要先尊重父母的做法，再

说出自己的感受；注意用词、用语的恰当……

在向父母说“对一些事情的看法”时，首先要有平和的心态，尊重父母；其

次一定要用上恰当的语言，从不同的角度说。这样父母才能体谅你的感受，理解

和接受你的建议。

五、以评促改，深化“说”

听了同学们的分享，你一定受到很多启发，现在请你专心修改自己的习作,

谁修改得认真，老师将把父母写给你们的信悄悄送给你。

1.读读父母的信，再独立修改自己写给父母的信。

2.推荐交流学生的书信，以评促改。

（1）创设情境：下面进入“朗读者”栏目。谁愿意把自己修改好的信与全班

交流，老师为你录下来，发给你的父母，让他们在这一刻感受到你的内心。

（2）欣赏优点：三分作文七分读！听的同学要认真想一想他（她）的书信你

最欣赏哪一部分。（学生结合习作要求进行评价）

3.书信欣赏，丰富表达形式。（课件出示：替吴冠中写信给父亲。）六\，完善

习作，寄出“说”

师:今天,我们一起聊了一个很温暖的话题：为父母写下一封充满温情的信。

期待父母看到你们的信后，能够感受到你们对他们的爱，更加理解你们，使你们

成为彼此的好朋友。

请你把今天这封信重新誉写在信纸上，写好后可以装在信封中送给父母，老

师也可以帮助你通过电子邮件、微信的形式发给父母。

［教学反思］

当下，五年级的学生有的已经出现不愿意与父母沟通的现象，根据学生的心

理特点，设计父母给孩子写信，从而激发学生想说的欲望，感受到习作是因需而

作的。学生每天和父母生活在一起，很多事情被学生视为生活的常态，因此，我

需要帮助学牛唤醒内心感受、自我想法，引导学生联系生活，拓宽选材的思路，

选取丰富的习作素材。再给学生创设独立习作的时间，明确表达对象，知晓习作

要求，鼓励学生自主表达。

最后，联系本单元的语文要素，引导学生自然迁移已有认知，深刻体会“场

景、细节”在表达情感方面的作用，尝试在自己的习作中写好“场景、细节”，

并指导学生修改、完善习作，寄出自己的信。

口语交际父母之爱

［教学目标］

1.在具体情境中埋解父母之爱的不同表达方式，懂得感恩，学会沟通。

2.在交际中敢于发表自己的见解，能够选择恰当的材料支持自己的观点。

3.与人交流时能做到尊重、积极回应。

［教学重难点］

1.在具体情境中理解父母之爱的不同表达方式，懂得感恩，学会沟通。

2.在交际中敢于发表自己的见解，能够选择恰当的材料支持自己的观点。

［教学课时］1课时

一、谈话导入，引出话题

1.同学们，这单元我们学习的课文都是关于父母之爱的，今天这节口语交际

课的话题就是“父母之爱”。（板书课题）看到这个题目，你会想到什么呢？请用

简洁的语言说一说你脑海中浮现的场景。

预设：（1）关爱的角度：爸爸出差回来给我带回许多好吃的；生病时，妈妈

细心照顾我。（2）教育的角度：有时候我做事不认真，妈妈批评教育我；我

和同学闹矛盾了，爸爸耐心

倾听并引导我如何处理……

2.小结：每一位父母都深爱着自己的孩子，但是他们表达爱的方式却不尽相

同。（板书：不同方式的爱）

二、阅读事例，发表看法

（一）父母之爱的不同方式

1.知晓话题。过渡：在生活中，父母的爱有哪些表达方式呢？我们先来看看

课文中的三个事例。（课件出示）

读一读这三个事例，思考：对于文中爸爸妈妈不同的做法，你有什么看法？

2.明确要求。应该怎样发表看法呢？我们来看提示。发表看法的要求：

①先表明自己的观点（是赞成，是反对，还是建议？）,再说明理由。

②要选择恰当的材料支持自己的观点。（选择的材料可以是名言警句，可以

是文章中的事例，还可以是自己的生活体验。）

同学们先自主思考，然后在小组内交流。同学交流时要做到：认真倾听别人

的意见，意见尽量达成一致；如果有不同的看法，表达时要尊重对方。

3.交流互动。

整体预设：先由一个小组来进行整体汇报，汇报时可能会出现两种情况。

第1种情况第2种情况

有的反对.有的赞成李刚父亲的做

事例1一致赞成李刚父亲的做法。

法，认为做法过于严厉。

事例2一致认为王小雅的妈妈对孩子溺爱。一致认为王小雅的妈妈很关爱孩子。

事例3对陈敏爸■爸的做法一致表示肯定。对陈敏爸冬的做法一致表示反对。

在一组充分汇报的基础上，其他小组进行补充。教师根据学生发言情况恰当

引导。

交流事例1：对于李刚父亲的做法，按观点的不同，学生分成两大阵营，展

开讨论。讨论过程中可以为本阵营同学补充理由，也可以向对方阵营的说法提出

异议。

赞同反对

《“精彩极了”和“糟糕透了”》中严厉的

“严师出高徒”“子不教父之过”

父爱让“我”饱受打击。

我们在成绩差或者做错事时，爸爸妈

谚语:“打是亲，骂是爱”妈如果严厉批评会让我们心情变得很

理由糟，从而失去信心0

平时已经习惯这种严厉的爱心理学表示：鼓励很重要。

缺少科学的教育方法。

预设：李刚父亲的这种做法，是因为爱李刚，才会对他严格要求。爸爸虽然

严厉批评了他，但在批评完后都会解释下是因为爱他才严格。

引导：当我们之间的观点出现分歧时，要学会互相尊重，并积极回应，选择

恰当的材料把理由说充分。

小结：大家的讨论很热烈，每个人对待事物的看法会不相同，只要埋由允分、

恰当就可以。在面对李刚的问题上，选择什么样的方法还要看孩子本身是什么样

的情况。

交流事例2：对于王小雅妈妈的做法，有的小组表示反对，有表示赞同的吗？

可以说明理由。持反本意见的小组可以向对方提出异议，或者提出更好的建议。

预设：王小雅妈妈这种做法实际上是溺爱，长此以往会造成孩子的惰性，养

成丢三落四的毛病，不利于身心发展，将来不能适应社会……建议王小雅的妈妈

多放手，培养她的独立能力；让王小雅妈妈多看一些相关的报道和书籍，学习正

确教育子女的方式...

适时引导：毕淑敏写过一篇文章《学会看病》，文中母亲的做法好在哪里？

读一读，说一说。

交流事例3：对于陈敏爸爸的做法，表示赞同的小组用不同的理由来补充看

法。持反对看法的小组也要说明理由。

预设：陈敏爸爸的做法可以温情地陪伴孩子长大；加强与孩子的沟通；开阔

孩子的视野，增长其见识。陈敏爸爸的陪伴占用了陈敏更多的学习时间；爸爸的

做法会让陈敏变得很贪玩，而忽视了学习……

针对反对意见，学生进行讨论，得到结论：在学习之余，家长的陪伴是最好

的。

总结：通过对课本中三个事例谈看法，我们能够做到利用恰当的材料支持自

己的观点，并全面理解父母之爱的不同表达方式。

（二）联系生活

在生活中，假如你遇到以上类似的情况，你会怎么想，又会怎么做呢？

1.谈想法与做法：同桌交流，指名发言。

2.情境模拟。

假如王小雅的妈妈、李刚的爸爸来到了我们当中，作为王小雅或者李刚，该

怎么和他们进行沟通呢？我们来模拟情境演一演。

出示要求：

（1）沟通时要注意礼貌，语气委婉。

（2）发表看法时，要用恰当的材料支持自己的观点。

①同桌模拟交际情境，一人演家长，一人演孩子，注意要求.

②全班展示。

找两个小组来展示，要求表演的学生进入角色，其他学生仔细看，做好评价

的准备。

③围绕情境模拟的要求，你来评价一下他们在进行沟通时做得怎么样。

总结：每一位父母都深深疼爱着自己的孩子，可能他们表达爱的方式不同，

让孩子们的内心感受也不同。当他们爱的方式有些不妥时，我们适时、恰当地去

沟通，会融洽关系，更能增进自己与父母之间的情感。

三、拓展延伸，倾诉心声

1.丰富爱的不同方式。

当然，除了书中的三个事例，父母之爱还有很多其他的表达方式。你还能举

出另外的一些事例吗？可以是单元课文中的故事，可以是自己的亲身经历，还可

以是生活中亲眼见到的场景。

2.倾情表达。

父母含辛茹苦地把我们抚养大，他们无私地爱着我们，当我们被浓浓的爱包

裹时，不要忘记感恩；当父母表达爱的方式让我们不舒服时，可以理解，可以沟

通。现在我们就来倾诉心声，你最想对父母说什么？用一句话来表达。（配乐《烛

光里的妈妈》）

四、作业设计

1.把课文中的几则小事例讲给爸爸妈妈听，并请他们说说自己的想法。

2.向父母讲讲自己上课的感受，表达自己对父母的感恩之情。

3.搜集有关父母之爱的故事、诗歌、散文。

［教学反思］

本次口语交际与学生的生活联系紧密，在进行教学设计时，我引导学生由课

题想开去，学生自然想到了生活中的体验，在回忆中感受着父母疼爱自己的每一

个画面，轻松引出本节课交际的话题。然后结合课本中三个事例让学生自由谈看

法，练习表达，引导学生选择恰当的材料来谈看法，让表达更具体。通过赞同、

补充、反对的过程，引导学生积极地交流、应对。在交际情境中，深刻、全面地

理解父母之爱的不同表达方式。并结合情景模拟，交谈各自的做法，既在交际,

也在比较，懂得与家长适时沟通的重要。最后，让学生畅谈生活中父母之爱1勺其

他表达方式，并向父母表达自己的感恩之情，顺势将本堂口语交际内容延伸到课

外，从而提高学生生活中的交际能力。

语文园地六

［教学目标］

1.通过交流，总结“体会作者表达的感情”的方法。【语文要素】

2.能联系课文，体会不同结尾的特点。

3.想象画面，能体会场景描写在课文中的作用。【语文要素】

4.能写出自己成长中新的认识和感受。

5.背诵有关勤俭节约的名句。

［教学重难点］

L能联系课文，体会不同结尾的特点。

2.能想象画面，体会场景描写在课文中的作用。

3.能写出自己成长中新的认识和感受。

［教学课时］

2课时

第1课时♦课时目标

1.通过交流，息结“体会作者表达的感情”的方法。（重点）

2.能联系课文，体会不同结尾的特点。

3.能想象画面，体会场景描写在课文中的作用。（难点）

一、交流平台：自主学习，合作探究

导入：它，是世界上最伟大的爱，无数文人墨客曾赞美它